宋海儆

[中國石油大學（華東）馬克思主義學院 山東 青島 266580]

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，在大中小學循序漸進、螺旋式上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。[1]作為學校思想政治理論課程體系的最終環(huán)節(jié)，研究生思想政治理論課在思想性、理論性和親和力、針對性上應有更高追求?？倳浱岢龅摹鞍藗€相統(tǒng)一”，有很強的現(xiàn)實針對性，從目標導向、教學內容和方法路徑三個層面給我們指明了推動研究生思想政治理論課改革創(chuàng)新的路線圖。

一、目標導向層面

2010年，中宣部、教育部下發(fā)《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（以下簡稱“10方案”），明確指出了研究生思想政治理論課程的導向性原則：“堅持以當代中國馬克思主義為指導，堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，貼近研究生思想和學習實際，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想和信念?！盵2]研究生思政課歸根結底，還是要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，具有鮮明的政治屬性和價值導向。

1.研究生思政課必須堅持政治性和學理性相統(tǒng)一

研究生群體是高層次人才的“儲備庫”，只有具備堅定的共產(chǎn)主義信仰、擁護社會主義基本制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生，才能為國家發(fā)展和社會進步做出應有貢獻。新中國成立初期，像錢學森、郭永懷這樣的高層次人才，毅然放棄海外優(yōu)越的條件，回來建設祖國并做出巨大貢獻，就是因為他們政治立場堅定，對黨、對祖國、對人民無限忠誠。思政課就是要培養(yǎng)具有堅定政治信念的社會主義建設者和接班人。但政治性不等于喊口號、表決心，只有和學理性統(tǒng)一起來，才能達到更好的效果。沒有學理上的條分縷析，就難有政治上的堅決篤定。研究生群體科研能力普遍較強，科學研究是一種系統(tǒng)的探索、發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的活動，需要縝密的思考和邏輯推理。研究生的這種認知特點決定了他們不會滿足于“知其然”，更要“知其所以然”。教師要幫助他們掌握并正確運用馬克思主義的立場觀點方法，去分析歷史與現(xiàn)實，真正理解和掌握所學內容并正確運用于社會實踐。學理性的探索和分析，能更好地引導學生踩著真理的腳印前行。

2.研究生思政課必須堅持價值性和知識性相統(tǒng)一

思想政治教育不是一般的知識性教育，而是有鮮明的價值判斷和價值選擇，思政課必須引導學生樹立正確的馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。但這一價值性目標的實現(xiàn)，必須有牢固的知識根基；否則就變成了空洞的說教。研究生群體年齡偏大、思想更成熟，對社會現(xiàn)實有自己的獨立見解，但由于實踐經(jīng)驗的缺乏，在遇到復雜的現(xiàn)實問題時，往往難以做出正確分析，容易形成錯誤的價值判斷。這就需要打牢知識根基，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。馬克思主義理論有鮮明的價值取向，也有嚴密的知識體系，涉及哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等科原理，涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)等各個域的專業(yè)知識。隨著經(jīng)濟社會的進步和學科交叉發(fā)展，馬克思主義理論也在吸收各種新思想、新知識的過程中不斷發(fā)展完善。這就要求教師必須聯(lián)系實際講清楚相關知識點，學生只有掌握了這些基本知識，才能有真理性的認識，從而做出正確的價值選擇和價值判斷。

二、教學內容層面

“10方案”調整了研究生思政課課程設置和教學內容，更好地做到了研究生與本科生思政課內容的有效銜接與整合，體現(xiàn)了循序漸進、螺旋式上升的原則。其中，碩士研究生必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”重點深化、拓展本科階段對中國特色社會主義理論體系內容的學習；選修課“自然辯證法概論”主要是深入學習本科階段馬克思主義基本原理的相關內容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；選修課“馬克思主義與社會科學方法論”重點深入學習馬克思主義觀察，分析社會歷史的立場、觀點、方法，讓學生了解馬克思主義的思維路徑，培養(yǎng)理論思維能力。博士研究生必修課“中國馬克思主義與當代”在本科階段學習內容的基礎上，跳出中國看世界，運用馬克思主義基本觀點，深入分析當代世界重大問題，幫助博士生拓展國際視野、構建更大格局；選修課“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”回歸本真，從馬克思主義的源頭汲取營養(yǎng)，能讓學生領略經(jīng)典的魅力、增強理論底蘊，達到歷史與現(xiàn)實的融會貫通，深化對當代中國馬克思主義的理解。

1.研究生思政課必須堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

“10方案”對研究生思政課的教學目標、課程設置、組織管理等方面做了統(tǒng)一要求，研究生思政課教學日益規(guī)范成熟。但這并不意味著研究生思政課教學應當“千校一面”，而應結合研究生教育教學實際，靈活多樣地開展教學活動。研究生思政課教材體系和本科相比，有兩個明顯的特點：第一，必修與選修相結合。這為各高校開展研究生思政課教學提供了靈活多樣的組合方式。第二，教材與大綱相結合。必修課出教材，給教學工作的統(tǒng)一性提供了重要遵循；選修課出大綱，給教師結合實際形成自身教學體系提供了更大空間?？梢哉f，研究生思政課教材體系建構兼顧了統(tǒng)一性和多樣性的原則。

2.研究生思政課必須堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一

“10方案”實施后，研究生思政課的理論深度和厚度進一步增強，課程體系格局更大，實踐性也進一步凸顯出來。不論是經(jīng)典的魅力，還是方法論的巧妙，抑或理論的思辨性，都要放在當代世界和當代中國背景下去理解；理論只有與實踐交融，方能以強大的真理性征服學生。研究生在本科階段已經(jīng)接受了比較系統(tǒng)的思想政治教育，對馬克思主義基本理論有所了解，如果老師用他們熟悉的理論分析社會實踐，學以致用，會極大激發(fā)學生的學習興趣。“10方案”并沒有強調研究生思政課實踐教學，從實際情況看，大多數(shù)高校的實踐教學尚未普遍開展或實踐教學效果難以保證。其實，在研究生思政課開展實踐教學非常必要。研究生群體的實踐意愿和實踐能力普遍較強，如果可以走出校門、進入社會大課堂，會讓學生對所學內容有一個全景式的把握。理論性教學內容與實踐性教學內容的結合，讓教學層次更清晰明確、教學內容更完整立體。

3.研究生思政課必須堅持建設性和批判性相統(tǒng)一

思想政治教育就是要傳播正能量、不斷鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。在全球化、信息化的背景下，世界范圍內各種思想文化的交流、交鋒甚至斗爭日益紛繁復雜，對馬克思主義主流意識形態(tài)地位提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的研究生群體普遍是“90后”，都是“網(wǎng)絡原住民”，思維比較活躍，獲得信息的速度快、涉獵范圍廣，對社會上的新鮮事非常感興趣；而網(wǎng)絡時代各種信息泥沙俱下，學生缺乏分辨能力，也非常需要教師有針對性的分析指導，特別是像“歷史虛無主義”這樣真真假假、虛虛實實的錯誤思潮，令人似是而非、真假難辨，對青年學生影響很大。這也要求我們在教學過程中，敢于直面各種錯誤觀點和思潮，有針對性地予以駁斥，反擊，教會學生用全面、辯證、科學的觀點看世界。

三、方法路徑層面

1.研究生思政課必須堅持主導性和主體性相統(tǒng)一

教師是教學活動的組織者和引導者。一般說來，教師的主導作用主要體現(xiàn)在：課前進行內容選取、流程設計；課中進行節(jié)奏把控、引領方向；課后進行驗收考核、總體評價。教師主導作用發(fā)揮得好不好，直接關系到教學質量的好壞；但學生學得好不好才是評價教學質量的終極指標，因此說學生才是教學活動的主體。研究生階段，學生的學習能力、問題意識和溝通能力都有所提升，更應充分發(fā)揮其主體作用，鼓勵他們深入思考、發(fā)表意見、提出問題并解決問題。當然，在這個過程中，教師并不是簡單的旁觀者，而要積極從旁協(xié)助提點、查缺糾偏，并通過不斷完善課程設計、優(yōu)化教學管理，采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，從而將教師主導和學生主體有機結合，達到更好的教學效果。

2.研究生思政課必須堅持灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一

灌輸是思想政治理論課教學的一種基本方法?？茖W知識和先進理念不會空降大腦，需要通過系統(tǒng)的學習和教育才能獲得，其重要路徑就是灌輸。盡管有本科階段系統(tǒng)學習思政課的基礎，但研究生上思政課依然離不開灌輸。從記憶的規(guī)律來看，知識是容易被遺忘的，需要反復學習，這離不開灌輸；從馬克思主義理論的發(fā)展規(guī)律來看，新理論新思想不斷涌現(xiàn)，灌輸?shù)膬热菀惨c時俱進。當然，灌輸不是生搬硬套，而要講究科學性和藝術性，特別要注意不能“滿堂灌”。如果不給學生思考和發(fā)揮的余地，灌輸?shù)膬热莶荒芪諆然炊賱t不達；從研究生的認知特點和規(guī)律來看，啟發(fā)式、研討式、參與式教學更能激發(fā)興趣、引起共鳴，從而水到渠成得出結論。而研討和思考的前提是什么？是通過灌輸打下的扎實的理論基礎。如果重要、關鍵的知識點掌握得不牢，會讓啟發(fā)性教學的質量大打折扣；因此，歸根結底，還是要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

3.研究生思政課必須堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一

思政課本身具有顯性教育和隱性教育的雙重屬性。作為思想政治教育的主渠道、主陣地，思政課必須旗幟鮮明地進行馬克思主義理論的宣傳和教育，理直氣壯地批駁各種錯誤思潮，這是顯性教育的表現(xiàn)；思政課也可以通過主題演講、小組討論、組織辯論賽等方式，在思想火花的碰撞中不動聲色、潤物無聲，這是隱性教育的表現(xiàn)。與高校其他課程相比，思政課是有計劃、有組織、專門進行思想政治教育的顯性課程，是立德樹人的“主渠道”。但在全員全程全方位育人的大背景下，思想政治教育不僅僅是思政課的事，而且是所有課程的事，要“促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合”[3]，從“思政課程”走向“課程思政”。在這個過程中，顯性教育必然和隱性教育相統(tǒng)一，達到育人效果最大化。特別是對于研究生群體來說，在學習顯性思政課程的同時，接受隱性教育的機會更多，效果更好。研究生活動能力強，實踐機會多，可以充分挖掘相關資源進行隱性教育，尤其是研究生與導師關系密切，“親其師方能信其道”，充分調動研究生導師的德育積極性，會收到事半功倍的效果。

四、結語

“八個相統(tǒng)一”是在充分調研的基礎上，直面思政課教學的真實情況和問題，做出的科學判斷，具有很強的現(xiàn)實邏輯。教育部長陳寶生曾表示，僅2017年一年間，教育部就“組織200多位思政課專家到2500多所高校進行調研，隨機聽了3000多堂課。各省也普遍組織教指委專家、思政課專家去聽課，所有的高校都進入了這一次聽課、評估、調研范圍。這是新中國成立以來思政課第一次拉網(wǎng)式、地毯式的大調研”[4]4。“八個相統(tǒng)一”是我們黨堅持實事求是、一切從實際出發(fā)，對思政課教學進行的經(jīng)驗總結和理論提升。

“八個相統(tǒng)一”看似分散，實則是一個有機整體，共同構成了對思政課教學目標、內容和方法的全面指導，反映了對思政課教學的全局觀和整體觀。每一個“相統(tǒng)一”內部都包含互相區(qū)別又互相依存兩個方面，它們對立統(tǒng)一于思政課教學之中，并在一定條件下相互轉化?！鞍藗€相統(tǒng)一”也并沒有完全局限于思政課，特別是“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，是從思想政治教育的大系統(tǒng)著眼，進行通盤考慮，格局更大，立意更深，體現(xiàn)出很強的哲學思辨性。

“八個相統(tǒng)一”既有現(xiàn)實邏輯性，又有哲學思辨性，這就要求我們在進行教學改革創(chuàng)新時，要注意堅持兩點論和重點論，要評估研究生思政課教學哪一點做得比較好，應堅持下去；哪一點是弱項，應重點加強。以目前研究生思政課教學的實際情況而言，“八個相統(tǒng)一”中的政治性、價值性、建設性、理論性、統(tǒng)一性、主導性、灌輸性和顯性教育做得相對較好，學理性、知識性、批判性、實踐性、多樣性、主體性、啟發(fā)性和隱性教育的力度要重點加強。當然，隨著教學實踐的發(fā)展，“八個相統(tǒng)一”十六個方面的達成度可能還會發(fā)生變化，要注意把握這種變化，適時調整，在研究生思政課教學的動態(tài)發(fā)展中堅持“有重點的兩點論”，不斷提升教學效果、增強自身的思想性、理論性和親和力、針對性。