文/趙嫻

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用。因而，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，不斷推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

一、教師評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容

（一）教師評(píng)價(jià)體系的概念

教師評(píng)價(jià)是指對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)，能依據(jù)其評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)教師能力的提高。構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系已成為社會(huì)各界的廣泛共識(shí)。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，高職院校應(yīng)加快開(kāi)展教師管理和評(píng)價(jià)改革的進(jìn)步。在此背景下以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前我國(guó)高職院校發(fā)展的基本要求和重要任務(wù)。

（二）教師評(píng)價(jià)體系考察教師的主要內(nèi)容

1.考察學(xué)術(shù)能力，優(yōu)化師資水平

教師教學(xué)能力是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心部分。在高職院校教學(xué)工作中，教師的教學(xué)內(nèi)容很少按照統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施，更多是靠教師個(gè)人的學(xué)術(shù)能力和觀念來(lái)規(guī)劃，教師的學(xué)術(shù)能力的高低直接影響著其教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值，一名具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力的教師能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)的提升，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)術(shù)能力的考察，優(yōu)化整體師資水平。

2.考察教育能力，回歸辦學(xué)重心

教書(shū)育人是每一位教師的本職工作，也是每一所高職院校得以建立和發(fā)展的根本要求，在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師教學(xué)能力應(yīng)成為考察的重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)能力的考察。高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)采、魅力等，優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格能順利地滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，因此具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是高職院校教師必備的素質(zhì)。其次，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的考察。教師的教學(xué)態(tài)度是衡量教師教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其教學(xué)態(tài)度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的考察，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，成為一名優(yōu)秀的高職院校教師。最后，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)效果的考察。教學(xué)效果集中表現(xiàn)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和思想文化素養(yǎng)的提高，高校應(yīng)在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面考察，從而客觀、準(zhǔn)確地了解教師的教學(xué)效果。

二、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性原則

不同于其他高等教育，高職院校重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、做人。應(yīng)將對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)納入教師的評(píng)價(jià)中，遵循評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則。如果評(píng)價(jià)方向不明確，將嚴(yán)重影響教師的教學(xué)，從而為高職院校貫徹教育方針帶來(lái)消極影響，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因而，高職院校的教師評(píng)價(jià)必須遵循導(dǎo)向性原則，堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，從而貫徹落實(shí)高職院校職業(yè)化的辦學(xué)方針[1]。

（二）全面性原則

全面性是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，并從學(xué)生、管理、教師、社會(huì)等方面廣泛收集評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行多指標(biāo)、多層次、全方位的分析考察，盡量準(zhǔn)確合理地反映教師工作的全貌[2]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面準(zhǔn)確、各有側(cè)重，而不是各方意見(jiàn)的簡(jiǎn)單相加，更不是對(duì)少數(shù)評(píng)價(jià)者的過(guò)度傾斜，應(yīng)基于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，綜合各方評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師工作進(jìn)行全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（三）可行性原則

新時(shí)代背景下構(gòu)建高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，必須堅(jiān)持可行性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法要遵從教學(xué)實(shí)際，防止評(píng)價(jià)要求過(guò)高或過(guò)低，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性，使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，避免增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，高職院校的教師評(píng)價(jià)還處于起步階段，評(píng)價(jià)指標(biāo)同教學(xué)實(shí)際之間存在一定的差距，因而在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，切勿生搬硬套，照抄其他優(yōu)秀的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際和教師意愿，堅(jiān)持可行性原則，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系[3]。

（四）激勵(lì)性原則

高職院校教師評(píng)級(jí)體系的根本目的在于推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，而教師是專(zhuān)業(yè)能力提高的主體，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮在自主學(xué)習(xí)、自我提高過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，高校在構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”和激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的工作積極性，從而推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能的自我提高。

（五）規(guī)范性原則

要構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范性原則，以國(guó)家法律法規(guī)和高職院校的各項(xiàng)教學(xué)管理制度為準(zhǔn)繩，深入貫徹國(guó)家的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想和高職院校的辦學(xué)方針政策，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的規(guī)章制度和工作程序。高職院校還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的發(fā)展不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)其制度化、規(guī)范化發(fā)展，確保教學(xué)工作的井然有序和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽視教師主體地位

高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽視了教師的主體地位，使教師評(píng)價(jià)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，在一定程度上制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一些看似完備、精細(xì)的評(píng)價(jià)形式，偏重對(duì)教師工作常規(guī)性的監(jiān)督檢查，忽視了對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)的反饋與具體指導(dǎo)，教師的主體性得不到尊重，個(gè)性化需求得不到滿(mǎn)足，教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往抱著消極敷衍的態(tài)度，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)理論存在偏差

教學(xué)指標(biāo)是指對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，其合理性在很大程度上影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和完整性。而當(dāng)前高職院校的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠合理，僅僅關(guān)注于顯性的、可量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果為單一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，偏重對(duì)教師科學(xué)研究能力的發(fā)展，忽視了教師教學(xué)能力、職業(yè)道德、工作態(tài)度等，因此得到的評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)功能。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師陷入了被動(dòng)的局面，在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期投入的精力、心血被片面的教學(xué)評(píng)價(jià)抹殺，澆滅了教師的教學(xué)熱情，使教師鮮活的教學(xué)狀態(tài)被枯燥的理論知識(shí)所綁架，無(wú)益于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，因偏重對(duì)學(xué)生成績(jī)等一些可量化的結(jié)果，而忽視了教師情感的輸出，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主體不全面

評(píng)價(jià)主體是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的信息來(lái)源，主體的多元化可以得出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式存在重行政的傾向，將高職院校的行政管理凌駕于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之上，使教師教學(xué)、科研的自主性被打壓，專(zhuān)業(yè)能力鈍化，功利主義逐漸取代了學(xué)術(shù)理想，教師逐漸失去了對(duì)本職工作的認(rèn)同和專(zhuān)注，更遑論發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。此外，這種不平衡的評(píng)價(jià)模式在一定程度上也割裂了行政管理與教學(xué)研究，加大了彼此間的層級(jí)壁壘，使兩者在人際關(guān)系上出現(xiàn)了疏離、抵觸、緊張的現(xiàn)象，久而久之，勢(shì)必會(huì)引發(fā)一些不必要的摩擦和矛盾。

（四）評(píng)級(jí)內(nèi)容繁多

受應(yīng)試教育影響，高職院校的評(píng)價(jià)目的仍然在于強(qiáng)調(diào)管理秩序的統(tǒng)一性，以規(guī)范為核心，通過(guò)評(píng)價(jià)制度的約束、獎(jiǎng)懲等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的有效管理，因此衍生出多樣的評(píng)價(jià)方式，但其實(shí)際效益難以顯現(xiàn)，出現(xiàn)了重形式、輕實(shí)效的現(xiàn)象。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要提交的教學(xué)資料繁多，例如：教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)日志、教學(xué)教案、學(xué)生作業(yè)本、考試成績(jī)分析表、教學(xué)質(zhì)量分析表等。此外，擔(dān)任班主任的教師還需要提交班級(jí)日志、班主任工作手冊(cè)等。這些形式繁雜、內(nèi)容冗余的教學(xué)評(píng)價(jià)擠占了教師大量的工作時(shí)間，使教師教學(xué)、科研時(shí)間被大大壓縮，無(wú)益于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，大量的評(píng)價(jià)工作撕碎了教師有限的工作精力，抑制了教師的工作熱情。

四、新時(shí)代背景下構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的要素構(gòu)成

（一）評(píng)價(jià)理念

教師評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)在于利用豐富的教育資源，最大限度地挖掘教師的潛能，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)，兩者互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)樹(shù)立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)理念。首先，高職院校教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，尊重教師的主體地位，維護(hù)教師的自由學(xué)術(shù)權(quán)利和崇高的社會(huì)地位，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，營(yíng)造良好、自由的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)、科研自由，真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，立足教師的專(zhuān)業(yè)能力，抓好教師的思想道德，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、多元、協(xié)同的高職院校教師評(píng)價(jià)理念。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的行政式評(píng)價(jià)模式在很大程度上制約了教師工作的自主性和積極性，不利于評(píng)價(jià)體系的完善，無(wú)益于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)上建立一種雙向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)教師工作的積極性。首先，應(yīng)將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，堅(jiān)持教師本位觀，充分尊重其自主選擇，將傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)同現(xiàn)代教師管理理念相融合，使評(píng)價(jià)機(jī)制同當(dāng)前教師發(fā)展、教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)。其次，重實(shí)效、輕形式，不斷簡(jiǎn)化教學(xué)形式，減少評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教師能將全部精力投入到教學(xué)、科研工作上。同時(shí)注意對(duì)教師思想精神和專(zhuān)業(yè)能力的綜合考察，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性，準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)能力。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的活動(dòng)，教師的教學(xué)能力涉及知識(shí)、思想、物質(zhì)等各個(gè)方面，而試圖以線(xiàn)性的、單一片面的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量一位教師的教學(xué)能力都難以得到準(zhǔn)確、合理的結(jié)果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是極不公平的。高職院校應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，以教學(xué)觀察為主，以教師、學(xué)生、同事等多方共識(shí)為輔，采用合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的有效考察，根據(jù)實(shí)際情況不斷科學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡可能降低因評(píng)價(jià)指標(biāo)的不合理帶來(lái)的評(píng)價(jià)失誤，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)準(zhǔn)確，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)主體

首先，要不斷豐富評(píng)價(jià)主體，將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、行政管理評(píng)價(jià)四者共同構(gòu)成評(píng)價(jià)主體，尤其是教師的自我評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)科研的重要參與者，在教學(xué)和科研過(guò)程中具有較大的自主選擇權(quán)，還具備較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，在評(píng)價(jià)中重視教師的評(píng)價(jià)權(quán)利，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。其次，只有平衡教師、學(xué)生、行政管理之間的關(guān)系，才能不斷凸顯教師評(píng)價(jià)的正向效應(yīng)。不斷完善校務(wù)公開(kāi)制度，提高高職院?；鶎幼灾鳈?quán)，厘清教師、管理、學(xué)生三者之間的責(zé)任與義務(wù)，避免再次出現(xiàn)行政權(quán)力干預(yù)學(xué)術(shù)研究的權(quán)力越位現(xiàn)象，真正賦予教師、學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而得出全面、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)反饋

教師培養(yǎng)的最終目的是引導(dǎo)、激勵(lì)、規(guī)范教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，高職院校應(yīng)將重點(diǎn)放置于過(guò)程的管理，而非教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，所以，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)的自我提高。首先，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，暢通教師反饋的渠道，保持反饋的雙向溝通性，營(yíng)造平等、和諧的反饋氛圍，通過(guò)雙方開(kāi)誠(chéng)布公地深入溝通，全面、準(zhǔn)確地了解教師的需求，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理調(diào)整教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，切實(shí)滿(mǎn)足其合理需求。其次，立足于教學(xué)反饋不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校的教育事業(yè)隨時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步，對(duì)高職教師提出新的要求，而教師評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。因而，高職院校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)動(dòng)態(tài)跟蹤教師培訓(xùn)和發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教師評(píng)級(jí)反饋進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，推動(dòng)高職院校的教師評(píng)級(jí)機(jī)制更加合理、科學(xué)。

總而言之，教師評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展在很大程度上將影響教師的工作目標(biāo)和教學(xué)行為，因此，高職院校應(yīng)加快構(gòu)建和完善教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。