摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedlearning）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者應(yīng)起到輔助作用?；顒?dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。文章以人教版（2019版）必修第二冊(cè)Unit 3的 Reading and Thinking為例，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從課堂導(dǎo)入，感知于境;語(yǔ)篇研讀，賞析于文;整合輸入，內(nèi)化于心;遷移輸出，外化于行四個(gè)方面闡述在教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān);閱讀素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0010-04

引? 言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，活動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。閱讀素養(yǎng)是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息的能力。只有具備這樣的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)生可以項(xiàng)目為形式，以文本為依據(jù)，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到提升語(yǔ)言技能、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

本文以人教版（2019版）《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 3的 Reading and Thinking （Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）板塊為例，詳析在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

一、課堂導(dǎo)入，感知于境

（一）視頻導(dǎo)入

上課伊始，筆者讓學(xué)生觀(guān)看一段展示21世紀(jì)信息時(shí)代人們生活變化的視頻。視頻中展示了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運(yùn)用給當(dāng)代人的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大變化。視頻播放結(jié)束，筆者讓學(xué)生討論視頻中出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來(lái)的各種變化，感受本單元的主題語(yǔ)境。接著，筆者展示近期與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的生活場(chǎng)景：網(wǎng)絡(luò)主播直播帶貨和疫情防控期間學(xué)生上網(wǎng)課，用最新穎、最真實(shí)的場(chǎng)景激活學(xué)生的已有認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生歸納網(wǎng)絡(luò)主播直播帶貨和上網(wǎng)課同樣不可或缺的都是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而引出本單元的主題。然后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)列舉互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來(lái)的便利及存在的問(wèn)題。網(wǎng)上點(diǎn)餐、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上打車(chē)、網(wǎng)上買(mǎi)飛機(jī)票、網(wǎng)上買(mǎi)火車(chē)票已司空見(jiàn)慣，在線(xiàn)教育、在線(xiàn)醫(yī)療、在線(xiàn)金融和在線(xiàn)政務(wù)也屢見(jiàn)不鮮，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)詐騙隨之而來(lái)。通過(guò)學(xué)生的自主討論，筆者引出本單元話(huà)題Internet。師生可進(jìn)行以下互動(dòng)交流。

T： What do you usually do online？

S1： I usually spend time online playing games with my friends.

S2： I usually watch funny videos and read about interesting facts about the world.

T： How can you use the Internet to learn English？

S1： There are many good websites for learning English online.

S2： You can listen to music and you can look up the words for songs.

在學(xué)生觀(guān)看視頻時(shí)，筆者適當(dāng)暫停，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來(lái)變化的關(guān)鍵點(diǎn)。有趣的英文視頻能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入主題語(yǔ)境。網(wǎng)絡(luò)主播直播帶貨成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，各大社交網(wǎng)站和社交App的帶貨廣告鋪天蓋地，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。受新型冠狀病毒疫情的影響，全國(guó)各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課，教師一時(shí)間成了“網(wǎng)紅”，師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、合作、學(xué)習(xí)和監(jiān)督。這兩個(gè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的話(huà)題，拉近了學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)主題的距離。

（二）預(yù)測(cè)文本

文章標(biāo)題是閱讀初始的關(guān)鍵，有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的理解[2]。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境和文章標(biāo)題猜測(cè)標(biāo)題意思，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出問(wèn)題，能在打開(kāi)學(xué)生思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

T： What do you think is the meaning of the title？

S1： We are stronger because we are together.

S2： That is how we have been changed by the Internet.

T： According to the title， predict what questions will be answered.

S1： What are the changes？

S2： How has the Internet changed us？

S3： How does being together make us stronger？

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，本節(jié)課導(dǎo)入以互聯(lián)網(wǎng)的主題語(yǔ)境為載體，以項(xiàng)目式活動(dòng)為方式，以激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生確定項(xiàng)目、提出方案和解決問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)、分析和提問(wèn)，能增強(qiáng)學(xué)生在主題語(yǔ)境中的參與感，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞由淺入深的項(xiàng)目展開(kāi)，從而加深學(xué)生對(duì)文章主題意義的理解和對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

二、語(yǔ)篇研讀，賞析于文

（一）獲取文本信息

該文本是敘事性語(yǔ)篇，講述了英國(guó)伯明翰一位名叫簡(jiǎn)的英語(yǔ)教師，因?yàn)橥话l(fā)疾病辭職。在家休養(yǎng)期間，她借助互聯(lián)網(wǎng)度過(guò)孤單無(wú)聊的時(shí)光，并得到網(wǎng)友的支持與幫助。簡(jiǎn)受到幫助后，主動(dòng)幫助像她一樣需要幫助的人。文章的五個(gè)自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景、地點(diǎn)、人物，以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

首先，筆者讓學(xué)生第一遍快速閱讀文章，并提出以下問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)小組討論，學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，了解了文章的主要內(nèi)容。

其次，在學(xué)生分組討論得出初步答案后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)問(wèn)題分成兩類(lèi)，并就兩大類(lèi)問(wèn)題的答案畫(huà)出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2、圖3）。此步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出項(xiàng)目主題和解決項(xiàng)目問(wèn)題的方式獲取文章基本信息。

通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的感知與了解，通過(guò)解決問(wèn)題達(dá)到了獲取信息的目的，為后續(xù)概括、整合文本信息和建立信息關(guān)聯(lián)做好了鋪墊。

（二）分析語(yǔ)言

筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，尋找有關(guān)the Internet 的語(yǔ)言，并整理、歸類(lèi)。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生尋找特定信息的能力、分辨問(wèn)題特征的能力、分析語(yǔ)言特點(diǎn)的能力和歸納整合信息的能力。

T： Read the passage and underline all the phrases related to the Internet.

S1： make our lives more convenient/take online classes/download software.

S2： explore the world/remove the distance/apply for work online.

S3： bridge the digital divide/a small online company/the most updated information.

文中有關(guān)主人公生活、工作的描寫(xiě)源于真實(shí)生活，筆者引導(dǎo)學(xué)生剖析人物特點(diǎn)：“她為人們做了什么貢獻(xiàn)？她為什么要這么做？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分析并學(xué)習(xí)了人物品質(zhì)。

T： Why did Jan want to help others through the Internet？

S： She discovered that surfing the Internet could help her feel less lonely and bored， and it can shorten the distance between people.

T： How did she offer help to the people through the Internet？

S1： She organized events and collected money to pay for private teacher， from which many people got help.

S2： She started an IT club to teach older people to use computers and the Internet.

T： What do you think of her quality？

S： She is a person who is helpful， considerate， devoted， independent， generous， creative， cooperative， active， energetic， capable， positive and careful.

T： What can we learn from her？

S： We should be a person like her， who is always ready to help others and learns to take advantage of computers and the Internet to serve people when we grow up， instead of being addicted to playing computer games.

三、整合輸入，內(nèi)化于心

（一）提煉大意

在分析文本的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)布置新的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和邏輯框架進(jìn)行歸納整合，整合的過(guò)程即知識(shí)輸入的過(guò)程[3]。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作，在從語(yǔ)篇中獲得新知的同時(shí)，會(huì)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞提煉每段文本的大意（見(jiàn)圖4）。

此環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行小組討論，組員分享自己認(rèn)為最適合的單詞，組內(nèi)商量推選出最優(yōu)方案。此環(huán)節(jié)梳理了文章的明線(xiàn)，即故事發(fā)展的主線(xiàn)。學(xué)生用自己的語(yǔ)言梳理文章大意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的內(nèi)化，能夠促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（二）挖掘內(nèi)涵

在內(nèi)化文章要點(diǎn)和邏輯框架的同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，深入了解主人公的態(tài)度和心理，完善之前制作的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5），確定文本的深層次內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)只是改變生活的一種手段，人自身的品質(zhì)才是改變生活的關(guān)鍵因素。

四、遷移輸出，外化于行

通過(guò)對(duì)文章表層含義和深層含義的內(nèi)化，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本的分析和解讀，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能力[4]。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開(kāi)展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向。

首先，針對(duì)遷移輸出環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)與主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)境：假設(shè)你是英文網(wǎng)絡(luò)主播，向受眾推薦本篇文章，你會(huì)如何復(fù)述這篇文章的內(nèi)容？進(jìn)而提出“If you are the writer， how will you introduce this passage by using your mind map？”的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)圖5的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章基本內(nèi)容的輸出。

其次，筆者將本課所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，組織學(xué)生開(kāi)展一次討論互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)缺點(diǎn)的小型辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的話(huà)題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中分享通過(guò)本課習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)。

S1： We can take online classes and my parents can start an online company.

S2： But it is different from the real world， and we will waste lots of time on the Internet.

S3： There is much updated information on the Internet， and we can learn a lot from the useful website.

通過(guò)辯論的形式，筆者將課堂交給學(xué)生，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。學(xué)生在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)暢所欲言，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度。

最后，筆者提出兩個(gè)超越文本的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

T： Since the passage is about change， in what ways did Jan change？

S1： Her career changed （being a teacher → being out of work → being a helper）.

S2： Her feelings changed （lonely and bored→inspired）.

S3： Her social role changed （helpless → offering help）.

T： How does the Internet change our life？

S1： My life has certainly been changed by the Internet. It has made my school work and studying easier. I am actually impressed by the online courses during the special time in 2020， we can not go to school， and I firstly found that my life can not work without the Internet.

S2： My life has also been changed greatly by the Internet. I often read the news on the Internet and read the comments of articles carefully to enjoy others' ideas.

T： Have you ever helped others to use the Internet？ How？

S： I have helped my grandparents use the Internet. At first， they didn't know how to use the Internet， but I explained how web browsers and websites worked and helped them find useful and interesting things online.

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以確定項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目探究、交流項(xiàng)目成果、分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目為主要活動(dòng)環(huán)節(jié)，突破以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)解決文本問(wèn)題來(lái)解決生活中的問(wèn)題[5]。在確定項(xiàng)目主題時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的特點(diǎn)，讓項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近生活。本文研究的課例以互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用為主題語(yǔ)境，該語(yǔ)境下展開(kāi)的一系列項(xiàng)目活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，這種貼近社會(huì)生活的項(xiàng)目活動(dòng)真實(shí)且有意義，同時(shí)體現(xiàn)著英語(yǔ)思維，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠探尋閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀思維;品味鑒賞文本，形成文化意識(shí);從寬度上將閱讀由課內(nèi)延伸到課外;從深度上將閱讀由信息遷移到思維;從廣度上將閱讀由思維拓展到文化。當(dāng)然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師為整體活動(dòng)進(jìn)行把關(guān)，教師參與度和學(xué)生參與度該如何適調(diào)還需要進(jìn)一步探究。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2020GH025）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李賽嵐（1975.11-），女，福建莆田人， 中學(xué)一級(jí)教師。