王艷

摘要：初中生物教師要本著積極的理念和模式去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生在不斷地完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)后，又能克服更多的生物學(xué)習(xí)障礙，也能讓學(xué)生在消除自我的障礙后，能得到長足的生物學(xué)習(xí)自信心，從而在生物學(xué)習(xí)的世界中，成長成才，讓自己成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，這對(duì)于學(xué)生的意義是不可估量。學(xué)生要找到本人存在的重大問題和顯著的缺陷，又能在找到問題和缺憾后，讓學(xué)生也能夠積極克服自我的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大突破。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物核心素養(yǎng);方法研究;教學(xué)影響;策略督導(dǎo)

初中生物教師要用自己的智慧去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，讓更多的學(xué)生在完成了生物學(xué)習(xí)任務(wù)后，又能在生物的學(xué)習(xí)世界中，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，又能讓學(xué)生在生物的世界中，能驅(qū)散更多的壓力，也能讓學(xué)生在生物研究的同時(shí)，深入地分析和研究每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生的迷惘感，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都能得到相應(yīng)的提高和突破。教師要在正確的教學(xué)道路上，用心地處理相關(guān)的生物教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)得到更大程度 的突破。

一、初中生物教師要活躍課堂的生物學(xué)習(xí)氛圍

初中生物教師要善于活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的世界中，并且刻板的思維和理念，又能讓學(xué)生在處理相關(guān)的問題和難題后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的突破。教師要秉持著合理的思維，用自己的智慧去調(diào)動(dòng)課程的氛圍，讓全體學(xué)生都能在生物的學(xué)習(xí)世界中也能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破和發(fā)展。教師要在生物的學(xué)習(xí)世界中，能克服更多的生物學(xué)習(xí)難題。教師要秉持著合理的思維，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的世界中，不斷地超越難題，讓學(xué)生在生物的世界中，更好地釋放自我的難題，同時(shí)能讓學(xué)生在生物的思維空間中，具備生物的學(xué)習(xí)活力。教師要用心去幫助學(xué)生處理難題，讓學(xué)生在處理難題后，成長成才。

例如，在教授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，教師要打造出適合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體系，又能讓學(xué)生在處理大量的問題后，能消除自身的障礙，也能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的同時(shí)，能把更多的生物知識(shí)盡收于眼底，同時(shí)能讓學(xué)生在處理相關(guān)的物態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)時(shí)，能成為應(yīng)該知其然知其所以然的個(gè)體，又能讓學(xué)生在處理大量的任務(wù)后，并且被動(dòng)的思維模式，在克服生物學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題后，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的發(fā)展和超越，這對(duì)于學(xué)生的意義是顯著的。

二、靈活設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為課堂教學(xué)的開始，靈活而巧妙的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的意義和作用，做好充分的課前準(zhǔn)備，把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上，確定新課件的導(dǎo)入內(nèi)容，然后通過游戲、競賽、故事、謎語、提問等形式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正式的課堂教學(xué)。能直接引起學(xué)生原本分散的注意力和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到接來下的課程學(xué)習(xí)中，為有效課堂的建設(shè)做好鋪墊。

比如，在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課上，種子的生長對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說并不陌生，在課程開始后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者用課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)一些游戲。筆者先把各種制備好的植物種子拿出來，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，然后再根據(jù)這些種子引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析種子的構(gòu)造。在經(jīng)歷了導(dǎo)入活動(dòng)之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，借此機(jī)會(huì)正式啟動(dòng)了教學(xué)。

三、注重開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生物是一門基于操作的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物知識(shí)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。針對(duì)這一點(diǎn)，初中生物教師要實(shí)施新課改，不再局限于“重理論、輕實(shí)踐”的理念，而是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中提高實(shí)驗(yàn)比重，在此基礎(chǔ)上，開展生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，引?dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，操縱儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究結(jié)果，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和綜合素質(zhì)。例如，在教授《植物細(xì)胞》時(shí)，本課程的內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)操作，開始課程后，筆者先介紹一些實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)方法。并在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，加深對(duì)植物細(xì)胞特性的了解。

四、組織探究活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

合作探究教學(xué)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氣氛不再單調(diào)。為此，初中生物教師應(yīng)著重于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在課堂中的整體認(rèn)識(shí)和全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組分配，其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極交流、參與、自我展示，討論、互動(dòng)、交流、分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理念碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

舉例來說，在《血流的管道——血管》一課上，筆者把學(xué)生分成多組，每組五人一組，分組后，正式開始教學(xué)。然后，筆者開展了一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

總的來說，素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，是廣大教師必須要完成的目標(biāo)和追求，同時(shí)這也是通向高效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：264.

[2]馮海燕.談初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：295.