廖莉

摘要：在幼兒園各個活動區(qū)，材料是實現(xiàn)區(qū)域活動有效性的重要因素。 在投放幼兒園科學區(qū)活動材料時，老師要以豐富的材料為基礎，鼓勵幼兒自主探索，以為幼兒探索提供堅實的保障為手段，為幼兒提供探索支持;以合理的記錄材料為輔助，不斷改善材料投入的合理性、科學性，更好地激發(fā)幼兒的探索欲，提高他們的學習興趣，促進幼兒的個性發(fā)展。

關鍵詞：小班;科學活動;材料投放;策略

引言

科學教育是幼兒園五大領域的重要內(nèi)容之一。 開展優(yōu)質(zhì)科學教育活動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的有效途徑，能有效滿足幼兒探索周圍世界的好奇心和欲望。 在科學教育活動中，材料是重要的載體。 教師合理地進行材料投入，將有效地推動科學活動的順利進行。 因此，關于科學活動材料投入的研究，是非常有意義的。

一、依照幼兒年齡特點投放材料

幼兒的年齡相似，但心理素質(zhì)呈現(xiàn)不同的特點，材料的利用意識也有很多不同，教師需要充分認識到這一點。 小班幼兒剛接觸科學內(nèi)容，對材料運用意識非常不足，教師應注意給幼兒準備直觀的材料資源，中班幼兒有一定的材料運用意識，教師應對科學區(qū)域活動的實際需要進行一些處理 小班幼兒在科學地域活動中有比較多的積累，可以創(chuàng)造性地活用地域材料。 教師應注意開展幼兒學習思維安排，提高社區(qū)活動質(zhì)量，給幼兒帶來豐富的學習認知積累。 幼兒對科學缺乏積極的認識，教師要科學利用材料開展教學安排，為幼兒提供探索科學的途徑。 小班排列游戲活動時，教師會給幼兒準備不同長度的彩色紙條，讓幼兒先按顏色分類，然后按長短順序排列相同顏色的紙條。 幼兒對彩色紙很敏感，小組成員合作進行了分類操作。 教師深入幼兒群體，認真觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予指導。 幼兒順利分類后，教師請幼兒使用這些筆記編織器皿。 為了使幼兒有清晰的操作思路，教師首先讓幼兒跟著編織。 幼兒掌握操作要領后，教師放手讓幼兒自己操作，課堂呈現(xiàn)出多元化的交流局面。 針對幼兒年齡偏低的特點，教師給幼兒準備比較簡單鮮艷的材料，讓幼兒先分類后進行編織活動，幼兒參與積極性較高，課堂教學效果顯著。 幼兒對游戲有特殊的興趣，教師以此為科學活動設計的出發(fā)點，調(diào)整幼兒的學習興趣，成功取得了良好的實踐效果。

二、結合活動目標

每次科學教育活動都有具體的活動目標，傳統(tǒng)的活動目標以傳授知識和掌握技能為中心，但自幼兒園課程改革以來，在科學教育活動中，教師都是以發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為目標展開的。

在以“聲音”為主題的科學教育活動中，教師不只是讓幼兒感知物體發(fā)出什么樣的聲音，而是如何激發(fā)幼兒探索聲音的興趣，如何在與材料的充分互動中提高幼兒的自主學習能力，發(fā)揮學習的主體性，以及與模擬聲音材料的 活動中，幼兒自主選擇自己喜歡的材料進行探索活動。 如果一個幼兒在選材上犯了錯誤，教師應該給幼兒犯錯的機會，讓他在試錯中找到真正能發(fā)聲的材料。 一位教師為了讓幼兒在最短的時間內(nèi)掌握知識，在材料的投入和使用方面采取了“高級控制”的策略，從而使幼兒失去了探索的機會，不利于他們自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在小班的幼兒科學教育活動中，學習材料是基礎工具，必須滿足幼兒的發(fā)展需要，促進幼兒的個性化發(fā)展。 因此，在小班的科教活動中進行材料投入時，必須以活動目標為核心，結合幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)目標進行材料投入，為幼兒提供自主探究的平臺。

三、材料難度適中，不宜太難或太易

根據(jù)皮亞杰“近期發(fā)展區(qū)”理論，幼兒最佳發(fā)展水平介于現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間。 因此，投入科學區(qū)的材料難度也應該介于幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和成人指導下達到的水平之間。 換句話說，材料的難度必須適中，不能太難也不能太簡單。 如果投入太多難的材料，幼兒多次努力也無法解決實際問題，會損害幼兒的探索欲望，難以感受到探索的成就感和喜悅，長期以來對活動材料失去興趣。 相反，如果投入太簡單的材料，幼兒只需要用肉眼觀看或試探一會兒就知道答案，活動材料的挑戰(zhàn)性完全喪失，興趣久而久之就會消失。 那么，如何把握材料難度適中的“度”呢？ 首先，必須根據(jù)幼兒的年齡特性投入活動材料。 《指南》對3歲至6歲不同年齡段幼兒在不同領域?qū)W習和發(fā)展的主要特征和表現(xiàn)，以及相關的教育建議進行了比較明確的說明。 教師應自覺學習《指南》精神，了解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點，向科學區(qū)投放適合幼兒年齡特點的材料，以滿足不同年齡段幼兒的興趣和需求。 其次，必須根據(jù)同一年齡段幼兒的個體差異投入材料。 在有共性與個性并存、同年齡段學習能力和發(fā)展能力強弱不同的幼兒的情況下，教師必須考慮特殊幼兒的發(fā)展水平，在材料投入時不僅要滿足大多數(shù)幼兒的興趣，也要滿足少數(shù)能力過強或能力過弱的幼兒的需要，并且要兼顧.

四、保證材料的安全可靠

在開展科學實驗之前，需要保證材料的安全可靠，以保障幼兒的身體健康。在實驗之前，教師需要將廢舊材料經(jīng)嚴格的消毒處理，在實驗操作環(huán)節(jié)，需要時刻注意幼兒的動態(tài)，避免幼兒吃實驗中的材料。此外，還需要提醒幼兒試管口不可以對著同伴和自己。最后，教師需要提前做好各種應急措施，防止實驗過程出現(xiàn)安全問題，例如在玻璃片或堅硬的東西上貼上膠布等。此外，還需要做好安全防護工作，避免幼兒在操作過程中出現(xiàn)的安全問題。教師需要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)不安全的因素，并采取合理的方式解決，保障實驗安全有序進行。

結束語

幼兒園課程改革受到建構主義理論的深刻影響，特別重視幼兒與學習材料的相互作用。 在幼兒園的科學教育活動中，教師經(jīng)常通過投入有效的活動材料，使材料引起幼兒的探索欲望。 材料能否發(fā)揮其原有的作用和真正的價值，如何有效地投入是很重要的。 在幼兒科學教育活動中，材料投入策略仍需要教師結合教育實驗活動不斷探索、總結，以提高材料在科學教育活動中的價值。

參考文獻：

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