徐菊

摘要：近年來，“深度學習”作為一個新名詞在國民基礎教育中被廣泛使用，教師課堂教育越來越重視深度學習是合理方式。也有很多關于深度學習的數(shù)學教學的成功案例，但從深度學習的角度來看，有更重要的課外活動，在正式環(huán)境下的課堂研究相對較少。深度學習的根本實質是培養(yǎng)學生的高層次思維和基本素養(yǎng)，這正符合我國深化新課程改革的理念。從深度學習的角度研究提高大學生數(shù)學素養(yǎng)的教學策略，對于培養(yǎng)學生的思維能力、轉換能力、實踐創(chuàng)新能力具有重要作用。

關鍵詞：深度學習;高中數(shù)學;教學策略

引言：多去分析教師在課堂教育中的行為，本文總結了教學目標定義不合理、教學科目引入不自然、無法反映學生的主導地位，強調結果而忽略過程。同樣的也分析了學生在課堂教學中的學習行為，發(fā)現(xiàn)阻礙學生深入學習的原因，包括學生缺乏意識、教師缺乏意識、缺乏開放意識的紀律，教師評價過于機械化等等。每一個方面都通過原理、過程和相關的教學都有可查的案例，能夠看出問題?；谏疃葘W習的教師課堂行為，可以優(yōu)化當前課堂教學的不足，從而真正提高學生的全面素質。

一、指向深度學習的課堂設計反思

1、低效的學習現(xiàn)象和行為

高中數(shù)學教學要實現(xiàn)核心素養(yǎng)，就需要深入學習，這就證明了高層次思維的充分和深入?yún)⑴c，以及適當和及時地引發(fā)問題情境的重要性。數(shù)學的核心基礎就是能夠提出問題，它是激發(fā)思維的源泉和火焰之花，是深入學習的源泉和催化劑。思維是問題設計的初衷和使命，是深度學習的內在核心。深度學習是問題設計的目標，是高階思維的明確表達。然而，在教學問題上存在著膚淺、虛假和低效的學習和行為。主要原因是問題設計的失敗和情境創(chuàng)設的扭曲，難以激發(fā)和維持有效的學生思維活動，影響學習的質量和效果。

2、高中生數(shù)學課堂素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在教育實踐和實踐教學中，人們注意到，許多高中生認為數(shù)學難的原因有一半以上是因為數(shù)學“難以計算”。在解決數(shù)學問題時，他們需要良好的邏輯和數(shù)學運算的結合。其中，運算的思想是解決重要數(shù)學問題的關鍵。他們可以在相應時間深入分析操作，以探索問題的實質。學生粗心的操作、不恰當?shù)娜粘Ａ晳T以及對數(shù)學運算精度的重要作用的無知都是導致學生在考試中失分的重要因素。然而，在考試后，學生們往往將分數(shù)的損失歸因于疏忽錯誤。不正確地分析錯誤，直接將丟失的操作點添加到數(shù)學成績中，并認為下次不會有類似的情況，總是會一次又一次地陷入惡性循環(huán)。

3、教師角度有誤

數(shù)學知識被大多數(shù)學生認為枯燥難懂，知識點分散，導致對數(shù)學有莫名的恐懼，甚至開始討厭學習數(shù)學。從教師的角度來看，如果教師不能在課堂教學過程中引導學生進行深度學習，那么僅靠學生自己的努力很難達到深度學習的水平。由于應試教育的影響，大多數(shù)教師在領導的壓力下，把提高學生的成績作為他們的最終目標，而忽視了學生真正掌握學科基礎知識的事實。所以“學海戰(zhàn)術”無處不在。此外，一些學校根據(jù)招生結果分班，而普通學生的知識基礎相對薄弱。這些學生很難實施深度教學，導致學生無法進行深度學習。

二、基于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)教學

1、激發(fā)思維層面反思

師生之間開放、啟發(fā)性的交流和指導實際上可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，在對生活情境問題進行數(shù)學建模的過程中，學生必須仔細觀察，恰當?shù)赜脭?shù)學語言進行抽象和描述，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。教師應引導學生探索類比，并轉移和應用研究方法和思維成果。該過程和方法的目的是采用一組問題與變式教學相結合，采用觀察法、抽象法、概括法、比較法、分類法、規(guī)范法、轉化法、簡化法、專業(yè)化法、概括法等方法引導學生去獨立思考，并能總結規(guī)范一般化思想，合理的做到去分類與整合學習中吸收到的知識點，從而能夠更好的培養(yǎng)學生抽象概括、推理和計算能力。

2、如何做到積極自主的合作探究

想要做到全面學習，就應以提高解決問題的能力為基礎。因此，在創(chuàng)設問題情境后，教師應該把教學的重點核心放在怎么樣去培養(yǎng)學生自主解決問題的能力上面，充分的引導和發(fā)揮學生的主體性，避免造成教師才是這場詳細講解的被動受益者。所以我們現(xiàn)在來看，教師應根據(jù)觀察者和引導者調整自己的位置，隨時關注學生并且在需要時給予適當?shù)慕ㄗh和指導。教師必須根據(jù)課堂中隨機創(chuàng)設的情境為學生提供適當?shù)闹笇七M，鼓勵學生積極的合作，自愿自發(fā)形成合作小組，共同探討，尋求問題的答案。激發(fā)敢于提問的精神，鼓勵學生提問，即培養(yǎng)學生的問題意識，這是激發(fā)學生思考和探索的起點，可以充分培養(yǎng)學生積極的思維方式，促進他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的增長。

3、有意義的學習理論

奧蘇泊爾是上個世紀美國著名的認知心理學專家。根據(jù)現(xiàn)有資料來看他將學習分為兩個維度：第一個維度是意義學習和機械學習，從心理機制的角度進行劃分;第二個維度分為學習接受和學習發(fā)現(xiàn)，在這種關系中，學習可以分為高級學習、低級學習和組合學習。區(qū)別在于學生的新知識和現(xiàn)有知識的交叉程度。在內部條件和外部條件共同作用的框架內，激發(fā)學生主動學習的積極性。外部條件不僅指重要的學習材料，還包括教師的有效指導。因此，奧蘇泊爾提出了“預期組織者”的重要教學方法。高級組織者是指在整個學習開發(fā)之前提交給學生的情境線索數(shù)據(jù)。能夠通過潛在的數(shù)據(jù)與所學的內容進行交相呼應，把整體課程中的基本內涵和核心要素更好的教授，提高學生在課堂上的理解能力。

結束語：從深度學習的角度來看，課堂教學項目為教師提供了新的思路。新課程改革的底線是課堂的教育形式，教師需要了解教學的方向，改變傳統(tǒng)的膚淺教育教學方式?；趯χ醒虢逃到y(tǒng)的理解和對學生認知基礎的理解，教師在培養(yǎng)和實施學生基本素養(yǎng)的基礎上，進行教學設計并發(fā)展其高水平思維模式，這符合深度學習概念的實質內涵。只有根據(jù)學生的內容特點和學習需要，創(chuàng)設和呈現(xiàn)多樣化的問題情境，將問題情境融入教育的各個環(huán)節(jié)，激活學生的思維，我們更可以真正實現(xiàn)深入學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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