陳焰梅

摘要：小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的探索，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題出發(fā)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合新課標(biāo)下的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式加以改進(jìn)，讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)可以開(kāi)展得更順暢，有意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師教學(xué);行為問(wèn)題

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，與生活聯(lián)系比較密切，因此，在知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法，盡可能地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，建立良好的課堂秩序，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成輕松愉快的數(shù)學(xué)之旅，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的診斷依據(jù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的教學(xué)研究要求進(jìn)行執(zhí)行。大多數(shù)教師在教學(xué)中所采取的教學(xué)思維與教學(xué)方式，是與當(dāng)前教育發(fā)展不符合的。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生做課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而不是將課堂教學(xué)活動(dòng)變成自己的一言堂。教師應(yīng)該充分地意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)的重要性，雖然教書育人是教師的職責(zé)，但是在教學(xué)活動(dòng)中，如果總是教師自己不停地進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性增強(qiáng)，降低學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。在這樣的教學(xué)方式影響下，學(xué)生依賴教師進(jìn)行知識(shí)的獲取，缺乏獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是失敗的。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改正，在教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)、與主動(dòng)探索意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，通過(guò)對(duì)比診斷出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生目前在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)所持有的態(tài)度，完全是接受教師的知識(shí)講授，自己不主動(dòng)思考，沒(méi)有質(zhì)疑精神，即使家里人為自己購(gòu)買了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生仍然存在很多問(wèn)題與不足，在意識(shí)上極度依賴于教師，甚至是不愿意自己去克服困難，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，找出學(xué)習(xí)答案。

第二，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教師的講解為主。大多數(shù)教師對(duì)小學(xué)生通過(guò)自主合作進(jìn)行學(xué)習(xí)不夠信任，認(rèn)為學(xué)生的惰性比較強(qiáng)，如果在課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索，則會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，不僅學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)耽誤時(shí)間，導(dǎo)致課程拖延。

第三，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間比較少。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及思考的時(shí)間，僅僅只有數(shù)十秒，不能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成深度思考，不利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與意識(shí)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較低，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮到習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響。所以，注重學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如讓學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)間，定期養(yǎng)成預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)自己錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題進(jìn)行總結(jié)，糾錯(cuò)，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

案例一，例如在開(kāi)展平行四邊形的面積教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與生活化案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的提問(wèn)，然后再進(jìn)行知識(shí)的講授，這樣會(huì)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要關(guān)注課堂教學(xué)的進(jìn)度，還需要重視學(xué)生是否理解知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)嗎，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師唯有加強(qiáng)與學(xué)生的交流，才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生帶來(lái)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一個(gè)班級(jí)，不僅有優(yōu)等生，還存在學(xué)困生，如果教師能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓優(yōu)等生帶來(lái)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步，這樣不僅可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的監(jiān)管

在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，不僅有優(yōu)等生，還有學(xué)困生，學(xué)困生是導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)成績(jī)提不上去的根本原因，學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師利用課堂時(shí)間，讓這些學(xué)生的思想與行為進(jìn)行培養(yǎng)，使其可以更好迎接學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)，可以在學(xué)習(xí)中迎難而上，將成績(jī)提上去，把學(xué)習(xí)的困難踩在腳下。

總結(jié)：綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生具體情況，細(xì)化問(wèn)題，落到實(shí)處。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視查找教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的梳理，從現(xiàn)狀出發(fā)，去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)步驟，這樣才能做到對(duì)癥下藥，藥到病除。

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