劉啟航

摘要：新時(shí)代大學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是“立德樹人”。在“德育為先”的教育理念引領(lǐng)下，以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為課程思政建設(shè)載體，推動(dòng)工科專業(yè)課程思政建設(shè)改革。本文通過將思政教育貫穿到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)全過程的探索，研究了思政教育融入教學(xué)過程的思路與方法。依據(jù)教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，確立了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“重三基、創(chuàng)新訓(xùn)練、思政貫通”三位一體的教學(xué)思政定位，構(gòu)建了一個(gè)注重三基培養(yǎng)、立德樹人為核心、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)內(nèi)容體系，并依據(jù)課程教學(xué)定位和內(nèi)容，通過實(shí)踐導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合嘗試，提出了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教育的教學(xué)模式。通過機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，達(dá)到了寓德于課育人目的，促進(jìn)了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政的發(fā)展，從而為國(guó)家、社會(huì)和人民培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲恕?/p>

關(guān)鍵詞：課程思政;教育模式;教學(xué)改革;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。隨著專業(yè)分工的日益細(xì)化，各類課程之間的融通性似乎在逐漸降低，思想政治教育彷佛只是思想政治理論課和思想政治理論課教師的事情，其他課程和課程教師則與之無關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)校思想政治教育在其他課程中出現(xiàn)關(guān)注不充分和不自覺的現(xiàn)象，個(gè)別甚至起到了反作用[2]。但中國(guó)特色社會(huì)主義教育本身是知識(shí)體系教育和思想政治教育的結(jié)合與綜合，課程思政所踐行的就是將教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治工作規(guī)律緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義[3]。

一、教學(xué)思政定位

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程屬于工學(xué)類專業(yè)課程，側(cè)重于自然科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技能的傳授，而課程思政意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，是寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能顯性教育與思政育人隱形教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用[4]。因此，依據(jù)教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，經(jīng)過廣泛的調(diào)研、深入的思考和認(rèn)真的討論，我們把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程塑造定位為立德樹人為本、三基（基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法）傳授、創(chuàng)新訓(xùn)練、思政貫通三位一體的專業(yè)思政課程，并注重思政案例與知識(shí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，以使教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵更加豐富，知識(shí)教育更富情趣，能力培養(yǎng)更趨務(wù)實(shí)，服務(wù)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)，且在價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上達(dá)到協(xié)同育人功能，在課程學(xué)習(xí)的過程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于課程知識(shí)的“求真”全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與心靈成長(zhǎng)、價(jià)值塑造和能力提升之間的互動(dòng)，達(dá)到“真善美”的統(tǒng)一。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門綜合性的技術(shù)基礎(chǔ)課，其不僅具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生熟悉機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成原理，掌握“三大（平面連桿、凸輪、齒輪）”機(jī)構(gòu)及帶鏈傳動(dòng)的類型、工作原理和特點(diǎn)，能夠判斷三大機(jī)構(gòu)及輪系、帶鏈傳動(dòng)的運(yùn)動(dòng)及受力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)，能夠合理選擇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和軸上零件，初步具備運(yùn)用技術(shù)資料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力，并體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。課程旨在鍛煉學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基本原理對(duì)復(fù)雜智能制造工程及機(jī)械工程問題進(jìn)行表述，具有增強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械理論基礎(chǔ)、提高學(xué)生對(duì)機(jī)械技術(shù)工作的適應(yīng)性、培養(yǎng)其開發(fā)創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)技能的作用。在思政教育融入的教學(xué)過程中，以立德樹人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以知識(shí)教學(xué)和技能技術(shù)為載體，強(qiáng)調(diào)辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度及分析解決問題的創(chuàng)新意識(shí)和勇于克服困難的探索精神，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待和分析問題，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;個(gè)性化滴灌與總體性漫灌、價(jià)值引領(lǐng)與言傳身教相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和工匠精神，樹立為社會(huì)主義無私奉獻(xiàn)的家國(guó)情懷，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的新工科人才，為今后從事機(jī)械領(lǐng)域相關(guān)工作奠定良好的人文素養(yǎng)。

二、課程思政教學(xué)內(nèi)容

為強(qiáng)化機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的德育功能，體現(xiàn)新時(shí)代新技術(shù)新發(fā)展及課程思政育人的新要求，按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，通過改革重知識(shí)方法技能傳授輕政治思想教育、通識(shí)教育與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容、樹立科學(xué)創(chuàng)新思維，以理論教學(xué)為生命線、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為實(shí)踐手段、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目體現(xiàn)科技創(chuàng)新能力、價(jià)值引領(lǐng)隱形融合育人為核心，構(gòu)建了一個(gè)注重三基培養(yǎng)、立德樹人為核心、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)內(nèi)容體系，潛移默化般的達(dá)到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政育人的目的。同時(shí)，課程的教學(xué)內(nèi)容，著重體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的工科屬性，分析解讀教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、辯證思維，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的價(jià)值追求，結(jié)合思政素材組織教學(xué)，凸顯思政對(duì)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)作用，防止在知識(shí)傳播過程中出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，自覺將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入各自的教學(xué)過程中，全面推動(dòng)課程的思政建設(shè)及學(xué)生的發(fā)展。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，決定了它在工科人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性。拓展基礎(chǔ)理論教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)根基，是該課程思政教育的應(yīng)有之義。通過拓寬機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)內(nèi)容體系、改革更新課程內(nèi)容，不但使專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚牢固、提高學(xué)生下一步專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，還使自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)理論、工程技術(shù)技能三者兼?zhèn)?，適應(yīng)新時(shí)代需求。如在輪系章節(jié)教學(xué)內(nèi)容講解中，契合輪系的發(fā)展趨勢(shì)，引入輪系在我國(guó)軍工方面獲得的新成就等案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家制造裝備、智能制造政策、核心價(jià)值觀的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神和奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)定從事機(jī)械行業(yè)的信心，并通過諧波齒輪和RV減速器的介紹，引入我國(guó)機(jī)械業(yè)發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，激勵(lì)學(xué)生樹立為振興我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的豪情壯志、遠(yuǎn)大志向。每一章節(jié)通過實(shí)際思政案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、知識(shí)轉(zhuǎn)化及技能應(yīng)用的科學(xué)思維習(xí)慣，以及哲學(xué)辯證思維及能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感和工匠精神，達(dá)到思政育人的效果。因此，理論教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)結(jié)合，從專業(yè)中引發(fā)和專業(yè)相連的問題，可培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和人類關(guān)懷，鉆研精神、愛國(guó)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、技術(shù)操守、理想情懷等，在學(xué)習(xí)中確立起中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和堅(jiān)定信念，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在教學(xué)內(nèi)容上，通過有序鏈接課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生接觸實(shí)際問題、理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，并遵循綜合化的原則，造就學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及綜合性應(yīng)用問題的思辨、分析和解決的能力。通過機(jī)械原理類三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪與分析、機(jī)構(gòu)及機(jī)器陳列教學(xué)、漸開線齒輪基本參數(shù)的測(cè)定）和機(jī)械設(shè)計(jì)類三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同感，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能在工程實(shí)際中得到鍛煉、認(rèn)識(shí)、掌握和提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政教育主要培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實(shí)、學(xué)以致用、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作、遵守規(guī)范的意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力，并通過實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，樹立學(xué)生正確的價(jià)值取向、職業(yè)道德與技術(shù)操守，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是新工科教育和課程思政教育的一個(gè)根本原則，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是這一原則得到遵循的保證，可有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題。針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容中機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及機(jī)械裝置創(chuàng)新改進(jìn)的培養(yǎng)要求，利用大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，并通過課程思政考核目標(biāo)改革，把學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維及實(shí)踐創(chuàng)新能力作為結(jié)課考核的一部分。任課教師堅(jiān)持教學(xué)、科研、思政相結(jié)合的思想，圍繞課程的基礎(chǔ)創(chuàng)新性、前沿性和時(shí)代性，依據(jù)工程實(shí)際和社會(huì)需求設(shè)置創(chuàng)新項(xiàng)目，按小組分配創(chuàng)新項(xiàng)目。通過過程管理、小組協(xié)作、報(bào)告撰寫、結(jié)項(xiàng)答辯等形式，實(shí)現(xiàn)感性體驗(yàn)和知性認(rèn)識(shí)、價(jià)值塑造和能力提升之間的互動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和理性認(rèn)知能力的提升和轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，造就學(xué)生的良好綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

三、課程思政教學(xué)模式

依據(jù)“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”的根本問題[5]，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)思政立足于理論知識(shí)技能傳授與課程思政元素的有機(jī)融合，貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，通過深化課程教學(xué)方法改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。在課堂教學(xué)中，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的具體情況，利用思政案例，把知識(shí)教育和思政元素結(jié)合起來，凸顯價(jià)值引領(lǐng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生樹立起中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和堅(jiān)定信念。比如，齒輪機(jī)構(gòu)章節(jié)講解時(shí)，切入齒輪傳動(dòng)的應(yīng)用思政案例，提高學(xué)生對(duì)工業(yè)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確我國(guó)是制造大國(guó)，但不是制造強(qiáng)國(guó)，激勵(lì)學(xué)生樹立為振興我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的豪情壯志、遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面、跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及使命感;帶鏈傳動(dòng)章節(jié)講解時(shí)，對(duì)比分析帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)設(shè)計(jì)的異同性，歸納形成“時(shí)效分析-受力分析-強(qiáng)度計(jì)算-結(jié)構(gòu)分析”的講解主線，運(yùn)用唯物辯證法的聯(lián)系觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)和信息獲取能力，形成聯(lián)系、全面看待事物變化上升發(fā)展的能力，提升創(chuàng)新意識(shí)和辯證思維能力。

為充分發(fā)揮課堂講授的主渠道作用，實(shí)踐導(dǎo)學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式并用，提高知識(shí)技能傳授與課程思政育人的雙重教學(xué)效果。通過教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，章節(jié)教學(xué)中設(shè)置知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政實(shí)際案例，使學(xué)生獲得自然科學(xué)、人文素養(yǎng)及工程技術(shù)的寬厚牢固的基礎(chǔ)，潛移默化地達(dá)到思政育人目的。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即時(shí)網(wǎng)上指導(dǎo)反饋，線上、線下及時(shí)討論答疑，促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程思政教學(xué)模式的新內(nèi)容新建設(shè)，推動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)思政教學(xué)改革的新發(fā)展。這樣，理論知識(shí)技能傳授為主、突出課程思政育人功能、利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，是本課程教學(xué)模式在新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下的具體體現(xiàn)。

開展專題討論，體現(xiàn)教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)理念[6]，利用實(shí)踐課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及總結(jié)反思解決問題的能力，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑探索的科學(xué)思維。比如，以機(jī)構(gòu)死點(diǎn)應(yīng)用創(chuàng)新和高鐵軸承研發(fā)為例，提出實(shí)際問題，設(shè)置小組、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教師調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生小組利用課堂講解的知識(shí)及相應(yīng)技術(shù)資料，進(jìn)行思考、分析、討論、解決，并在課堂上講解，然后在教師的引導(dǎo)下，集體討論、點(diǎn)評(píng)。通過這種實(shí)踐教育與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，加深知識(shí)應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力、綜合運(yùn)用能力、逆向思維能力、分析探討能力，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

通過突出學(xué)生主體、突破教材限制、突破課堂限制、突破傳統(tǒng)教法、強(qiáng)化教研結(jié)合等形式多樣的思政教育教學(xué)方法，并通過課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象的思政教育理論具體化、形象化，寓德于課，讓機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程真正承載起立德育人的功能，切切實(shí)實(shí)“守好一段渠、種好責(zé)任田”，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

四、結(jié)語

本文針對(duì)如何將思政教育與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效的融合這一問題進(jìn)行了研究，其是是在新工科背景下積極推進(jìn)思政課程與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程深度融合的教學(xué)嘗試。本文以課程思政教學(xué)定位及目標(biāo)為核心，對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，給出了思政教育有效融合到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程》課程的路徑和指導(dǎo)方法，也為機(jī)械類工科專業(yè)課程的思政教育教學(xué)改革提供了一定參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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