陸艷

摘要：對于初中地理教學(xué)中應(yīng)用“互動合作”教學(xué)方式，此類教學(xué)方式是符合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的，采用“互動合作”的教學(xué)方法能夠加強師生之間以及學(xué)生之間的交流與討論，共同營造一個舒適的班級學(xué)習(xí)氛圍。教師需要采取合理的方式對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?gòu)與優(yōu)化，力求在地理課程的教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，本篇文章就初中地理“互動合作”教學(xué)方式的構(gòu)建與優(yōu)化展開探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;“互動合作”;建構(gòu)與優(yōu)化

【引言】初中地理是學(xué)生之前從未接觸過的課程，初中的初次接觸，他們可能對于地理知識并未及時的掌握。而且在地理知識的學(xué)習(xí)中教師通過“互動合作”方式的引導(dǎo)也能夠加強學(xué)生之間的溝通與交流，在合作中交流自己對于題目思路以及學(xué)習(xí)方式的討論，加強自己對于地理知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身對于地理答題要領(lǐng)的把握。無論是哪個課程的學(xué)習(xí)，首要的都是需要學(xué)生在把握基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行知識的掌握，在交流中知曉自己的不足之處是什么，改善自己對于傳統(tǒng)地理知識的認(rèn)知，強化運用地理知識的能力，在與同伴以及教師的互動合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的價值與意義。

一、初中地理“互動學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的重要性

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在新課程改革背景的引導(dǎo)下，教學(xué)其實已經(jīng)實現(xiàn)了極大的創(chuàng)新。由原來的教師主導(dǎo)課程逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了學(xué)生相關(guān)能力的提升，那么為了更好的適應(yīng)課程改革的完善與創(chuàng)新，教師也需要更好的進(jìn)行教學(xué)手段的完善。在楚雄地理知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)行“互動學(xué)習(xí)”，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生之間開展溝通，今兒進(jìn)行問題的解決，另一方面則是能夠有效提升學(xué)生與教師的互動能力。

教學(xué)本身就是一個實現(xiàn)師生雙方共同提升的過程，需要教師與學(xué)生共同努力。對于當(dāng)下地理課程的學(xué)習(xí)而言，教師加強對于學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)，積極鼓勵他們展開互動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，在互動中明確自身的不足之處是什么，更好的實現(xiàn)對于地理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生之間展開互動學(xué)習(xí)的話，形成一個團(tuán)隊合作小組，更好的提升學(xué)生對于地理知識的理解;師生之間開展的互動能夠很好的改善師生之間的關(guān)系，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)地理課程的高效開展。

二、初中地理“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行互動合作小組的劃分

首先，對于初中“互動學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在地理課程中的應(yīng)用而言，為了能夠?qū)崿F(xiàn)互動的高效，教師可以根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生對于地理知識的掌握程度進(jìn)行合理的劃分，實現(xiàn)基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)不足的學(xué)生，在幫助基礎(chǔ)不足的學(xué)生提升自我的同時提升自身的地理能力等。我們的生活中處處充滿地理知識，生活中的地理知識我們只知道其表面意義卻殊不知其中蘊含的根本道理，地理知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一種幫助他們理解事實的存在，需要學(xué)生進(jìn)行正確的處理等。比如說在《多樣的地域文化》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以呼吁各個小組對于自己感興趣的地域進(jìn)行了解，做一個系統(tǒng)的文化調(diào)研，可以通過查找資料、詢問家長等方式，在課程開始的時候小組之間進(jìn)行交流分享，小組成員之間在任務(wù)開始之前進(jìn)行合理的規(guī)劃，實現(xiàn)“互動合作”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢—加強學(xué)生之間的交流與合作，共同營造和諧的班級氛圍。

2.提出綜合類的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作解決

為了更好的進(jìn)行“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)以及優(yōu)化，教師可以根據(jù)課程的環(huán)節(jié)進(jìn)行問題的設(shè)置，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，基礎(chǔ)類的問題學(xué)生通過教師的講解大都明白，那么教師就可以以此為基礎(chǔ)，開展綜合類的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考與解決。比如說在《地球的運動》一課中，主要講解的是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，教師可以進(jìn)行如下問題的引導(dǎo)“學(xué)完了地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，老師有一個問題但是沒有解決，大家思考一下給老師一個答案？地球自轉(zhuǎn)是一天，公轉(zhuǎn)是一年，那么我有個問題了，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)分別給我們的生活帶來了哪些有利以及不利的影響呢？”教師積極鼓勵學(xué)生展開討論，在互動學(xué)習(xí)中增強學(xué)生對于問題的理解。

3.積極引導(dǎo)師生之間與學(xué)生之間開展互動學(xué)習(xí)

互動合作學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)生之間開展的，教師與學(xué)生之間這種教學(xué)方式同樣是適用的，不少學(xué)生會感覺老師離他們很遙遠(yuǎn)，認(rèn)為老師并不如同學(xué)好相處，殊不知這是一種錯誤的認(rèn)識，在課堂上教師與學(xué)生是師生關(guān)系，課下教師與學(xué)生又是伙伴關(guān)系，在互動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下教師需要在課上積極與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，對于以及在課程上提出來的問題需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題的解答，加深學(xué)生對于地理知識的印象，進(jìn)而提升課上的活躍度等，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂。在《中東》地區(qū)的講解中，教師可以展開如下的講解“提起中東來，我們腦海中一個特別深刻的印象是不是就是那里的石油資源?。康谴蠹矣袥]有相關(guān)中東地區(qū)位于哪里？它大力發(fā)展石油的優(yōu)勢是什么呀？以及它石油資源如此富饒，它缺少哪些資源呢？”通過問題的引導(dǎo)，來讓學(xué)生參與到與教師的討論環(huán)節(jié)中來，更好的開展互動學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語】每一次互動合作對于學(xué)生而言都是一個自我提升的過程，通過合作，學(xué)生可以知道團(tuán)隊的魅力是什么，取長補短，實現(xiàn)自我的提升。無論是在學(xué)校還是在社會中，團(tuán)隊的能量都是遠(yuǎn)高于個人的，個人雖說也能夠在自己的努力之下實現(xiàn)提升，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及團(tuán)隊帶來的力量。對于一個課程的學(xué)習(xí)而言，合作也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭力，鼓勵學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的渠道，以及對于一個同樣的地理知識他們的不同認(rèn)知，再討論中增強自身的相關(guān)能力。

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