侯曉明

摘要：所謂的情境教學法，是指老師在教學的過程中，通過利用音畫、實體事物等手段，根據(jù)教學的具體內(nèi)容，帶有目的性的創(chuàng)設一個具有情緒感覺的場景，讓學生們身臨其境的去感受、去探究，以激發(fā)學生的興趣、拓展學生的思維，在學習的過程中幫助學生理順框架內(nèi)容，從而讓他們更高效的進行知識與問題的思考探究。這種教學方式因其自身的先進性和課堂教學的高效性，正逐漸被高中生物老師們運用到生物教學課堂中去。

關(guān)鍵詞：情境教學法? 高中生物? 應用

一、創(chuàng)設生活情境，強化知識理解

在學習中，生物知識的復雜性和學生基礎的薄弱性導致學生往往只能停留在較為片面的層次，無法通過正確的聯(lián)想而進入到知識的深層。因此，老師可以在生物知識教學中調(diào)動學生思維的活躍性，讓學生通過正確的情境代入來實現(xiàn)知識的深入理解。比如，在學習《走進細胞》時，老師可以展示一段細胞內(nèi)部的動圖，引導學生對細胞的產(chǎn)生、成長、分裂和衰老進行流程化的想象，通過場景模擬的方式來讓學生對細胞的發(fā)展過程和生命的概念進行深刻的理解和學習。同時，老師還可以模擬一個生病的場景，讓學生對生病的原因和治療的過程進行一個合理化的想象探究，在與同學討論、與老師互動的過程中鞏固課堂所學的知識，完成知識的強化和應用。這樣不僅能夠幫助學生牢固生物細胞的基礎知識，還能夠給予學生自主探究的空間和機會，讓他們在鞏固的過程中，通過實踐來實現(xiàn)對知識的消化吸收。

二、創(chuàng)設問題情境，提高學習動力

新課程改革進程的逐漸深入，讓高中生物課堂教學的轉(zhuǎn)型任務迫在眉睫。而問題教學法作為一種全新的教學方式，它的提出既符合新時代教學的基本要求，又滿足當下高中學生學習發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，老師應當積極的在教材教學中發(fā)揮問題教學法的作用，通過創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，來激發(fā)學生思維的活躍性，促使學生在環(huán)境的影響下逐漸放下對生物學習的排斥而進行積極主動的問題探究活動。比如，在學習《植物生命活動的調(diào)節(jié)》 的時候，老師可以通過視頻的播放，讓學生觀察視頻中，植物在生長的整個過程中具備什么樣的特點，并結(jié)合教材的內(nèi)容對其進行分析和探究。學生在老師的引導下，通過觀察學校的植物生長情況，結(jié)合視頻教學的內(nèi)容和要點進行合理化的思考，再結(jié)合教材的專業(yè)化表達方式進行答案的總結(jié)。這樣不僅能夠為學生提供具有探究價值的教學情境，而且可以激發(fā)學生思維的活躍性和思維的發(fā)散性，促進學生自主學習、自主探究的能力發(fā)展。

三、創(chuàng)設合作情境，活躍學習思維

小組合作學習作為新時期素質(zhì)教育理念深入踐行下的產(chǎn)物，通過引導學生們明確分工、確定責任、積極探究，從而確保小組成員能夠在有限的時間內(nèi)完成生物學習的任務。合作學習情境的創(chuàng)設，不僅需要老師為學生提供問題的引導，還需要學生在老師的引導下對知識進行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生生物學習的質(zhì)疑精神。高中階段的課堂教學時間是有限的，為了能夠在有限的時間內(nèi)最大化的激發(fā)學生的探究欲，來對生物現(xiàn)象進行討論研究，老師可以采取合作學習的教學手段，以學生之間相互輔助、相互促進的方式，來激發(fā)學生思維的活躍性。比如，在學習必修二《遺傳和進化》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以將學生自由分組，對小組提出問題：（1）怎么定義遺傳？（2）遺傳的規(guī)律是什么？（3）遺傳的基礎有哪些？等等，讓學生在小組內(nèi)對問題進行研究并解決。老師通過問題的設計，讓學生在組內(nèi)互相協(xié)作、相互幫助，通過發(fā)揮學生們的合力作用，來實現(xiàn)學生思維的有效鍛煉和能力的有效培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設體驗情境，樹立生態(tài)理念

高中階段的生物教學需要老師在關(guān)注學生知識掌握情況之余，為學生的社會生活和人生理想進行指導，需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，聚焦于現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需求，引導學生明確自身的社會責任與義務，從而幫助學生明確自身的奮斗方向，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)與能力的雙重提升。為了提高學生的社會責任素養(yǎng)，老師可以為學生創(chuàng)設與之相關(guān)的情境來引導學生進行沉浸式的體驗，在體驗中得到責任意識的強化與提升。比如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的時候，老師可以給學生播放南極冰川融化的紀錄片、給學生展示企鵝數(shù)量減少的歷年數(shù)據(jù)、讓學生觀看全球氣候升高對生態(tài)系統(tǒng)造成了哪些影響的視頻等等。老師通過這樣直觀化的呈現(xiàn)課堂知識，能夠讓學生在動態(tài)的視頻及圖片資料觀看觀察中更加深刻的了解生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系性，對生態(tài)系統(tǒng)繼續(xù)不穩(wěn)定發(fā)展下去可能會給人類帶來的影響和威脅進行思考，并對如何維護生態(tài)系統(tǒng)不被破壞進行反思，從而讓學生的社會責任意識得到有效強化與提高，為后續(xù)的學習與發(fā)展樹立明確的目標。

五、結(jié)論

隨著新時期社會教育理念的改變和人才培養(yǎng)標準的提高，情景教學作為一種新型教學手段，被廣泛的應用到高中階段的生物教學環(huán)節(jié)中去。情境教學不僅降低了學生生物學習的難度，還給學生們提供了更多思維發(fā)展和知識積累的可能性。因此，高中生物老師應當認識到情境教學的優(yōu)勢，通過結(jié)合教材進行各種情景的創(chuàng)設，能夠深化學生的情景感知和知識理解，讓學生能夠在生物素養(yǎng)和生態(tài)觀念得到有效培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)生物知識的高效學習和理解。

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