康紹芬

關(guān)鍵詞：區(qū)域性教研? 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園早期閱讀

全民閱讀已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，“兒童閱讀很重要”也已成為社會(huì)共識(shí)，如何給與孩子有趣有效有益的閱讀教育，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是幼兒園工作者和家長(zhǎng)面臨的重要課題。目前城市幼兒園在早期閱讀方面探索出許多有效的經(jīng)驗(yàn)，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于幼兒教師閱讀素養(yǎng)不足，閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力缺乏;幼兒家長(zhǎng)親子閱讀的能力時(shí)間不夠;幼兒園圖書(shū)室、圖書(shū)區(qū)不能有效發(fā)揮作用等原因，需要采取多種途徑提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園早期閱讀的水平，為此我們探討通過(guò)區(qū)域性教研方式的一些策略研究來(lái)提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園早期閱讀水平。

區(qū)域性教研即區(qū)域性聯(lián)片教研，是以區(qū)域內(nèi)幼兒園、教師需求為切入點(diǎn)，以主題式教研等為活動(dòng)形式，以資源共享、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、專題研討、重點(diǎn)突破、園際互補(bǔ)、共同發(fā)展為行動(dòng)策略。區(qū)域性教研能夠針對(duì)性解決教育教學(xué)和教研中的實(shí)際問(wèn)題，有效整合優(yōu)秀教學(xué)、教研資源，提升教研質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立三級(jí)區(qū)域教研互助體，以幫扶形式推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園早期閱讀水平提升。

充分發(fā)揮區(qū)域共同體作用，在市區(qū)選取三個(gè)片區(qū)，每一個(gè)片區(qū)內(nèi)選取一個(gè)城市園所，每個(gè)城市園所牽手幫扶一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。首先結(jié)對(duì)幫扶市園共同制定早期閱讀工作方案，從閱讀計(jì)劃、閱讀教育活動(dòng)、圖書(shū)區(qū)活動(dòng)及親子閱讀各方面進(jìn)行研討，設(shè)置適合互助的內(nèi)容和幫扶方式。其次市區(qū)內(nèi)三對(duì)幫扶園定期集中進(jìn)行研討，對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園開(kāi)展早期閱讀的有效方法進(jìn)行審議，并在其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)園進(jìn)行推廣與研討，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園早期閱讀水平不斷提高。

二、主題式教研提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師提高早期閱讀教育教學(xué)能力。

主題式教研是根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的一些典型性問(wèn)題，進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)，提煉出有針對(duì)性的主題，作為教研活動(dòng)的核心內(nèi)容。主題式教研是提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師早期閱讀教育教學(xué)水平非常有效的模式。一般運(yùn)用四個(gè)流程：

1.主題講座? 根據(jù)教研員調(diào)研發(fā)現(xiàn)和幼兒園教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行篩選和整理，3個(gè)片區(qū)確定出3個(gè)目前急需解決的主題，分別為：怎樣創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域環(huán)境;幼兒園教師提升閱讀教育教學(xué)的方法;家庭開(kāi)展早期閱讀的有效方式。根據(jù)這3個(gè)主題，我們?cè)诰W(wǎng)上選取相關(guān)理論書(shū)籍和視頻進(jìn)行主題講座，并要求做好筆記和疑惑問(wèn)題。通過(guò)講座和答疑解惑提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師關(guān)于早期閱讀的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。

2.課例實(shí)踐? 每個(gè)片區(qū)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主題，并根據(jù)自己所認(rèn)領(lǐng)的主題進(jìn)行課例實(shí)踐。在片區(qū)內(nèi)旗市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園選擇優(yōu)秀青年教師，根據(jù)主題講座學(xué)習(xí)到的理念和方法進(jìn)行活動(dòng)探索。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和幫扶園所共同確定同一主題，開(kāi)展集體備課、說(shuō)課，共同上同一節(jié)課。通過(guò)對(duì)主題內(nèi)容的說(shuō)明介紹，提升幼兒園教師對(duì)閱讀活動(dòng)的理解，促進(jìn)教研水平的提高。如阿榮旗幫扶園根據(jù)主題“幼兒園教師提升閱讀教育教學(xué)的方法”，選取10個(gè)小中大班語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行集體備課，說(shuō)課、授課、點(diǎn)評(píng)，取得了良好的效果。不僅幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師清晰怎樣備課，怎樣進(jìn)行集體備課、評(píng)課的教研方式，也在相互上課、觀課、評(píng)課中學(xué)到很多的閱讀教育教學(xué)理念和方法。

3.教育活動(dòng)觀察點(diǎn)評(píng)

借鑒《課堂觀察──走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》的觀察框架，確定早期教育閱讀活動(dòng)的觀察點(diǎn)、視角和緯度。具體做法：教研組織者把參與教師分成8個(gè)組，確定小組長(zhǎng)。組織者把提前打印好的不同角度的觀察量表發(fā)給教師，讓他們進(jìn)入活動(dòng)中觀察。觀察時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和研究，活動(dòng)后每個(gè)小組推薦一人點(diǎn)評(píng)。最后專家點(diǎn)評(píng)提升，選取有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的專家根據(jù)教育活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)觀察點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，提出方向性的意見(jiàn)和看法，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。這樣通過(guò)對(duì)一個(gè)活動(dòng)不同角度的觀察分析，盡量做到了全面客觀?；顒?dòng)觀察以分工又合作的方式進(jìn)行，使每一個(gè)個(gè)體都積極參與，增加了教研團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高了教師進(jìn)行教研活動(dòng)的興趣。如鄂溫克幫扶園共同制定出《幼兒園圖書(shū)區(qū)觀察記錄表》，設(shè)置了8個(gè)方面的觀察內(nèi)容。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察記錄，并在點(diǎn)評(píng)時(shí)間就小組整理后的內(nèi)容對(duì)所觀摩的班級(jí)圖書(shū)區(qū)域進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。專家也對(duì)這個(gè)區(qū)域點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)提升，確定出適合幼兒閱讀發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒對(duì)所重點(diǎn)閱讀書(shū)籍的記錄方法。

4.教師研修反思

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。我們要求教師一是學(xué)習(xí)思考，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，整理閱讀理論上的收獲、教育活動(dòng)中借鑒的方法、觀察點(diǎn)評(píng)中受到的啟發(fā)，反思自己在閱讀教育教學(xué)中存在的問(wèn)題;二是將教研后將獲得的知識(shí)和技能在閱讀教育活動(dòng)中探索、實(shí)踐，形成觀察案例或優(yōu)質(zhì)課例，提高教育教學(xué)能力。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力是一個(gè)持久的過(guò)程，但這個(gè)能力卻會(huì)讓幼兒受益終生。我們?cè)缙诮逃ぷ髡弑仨毤訌?qiáng)自身閱讀素養(yǎng)，給予幼兒最好的閱讀環(huán)境和材料，讓他們不斷從圖書(shū)中提高閱讀能力、開(kāi)闊視野、提升精神素養(yǎng)。