摘要：《工程制圖與CAD》是工科專業(yè)開設(shè)較廣，學(xué)生在高等教育階段接觸較早的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；诨旌鲜浇虒W(xué)改革，將思政教育元素融入課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核等方面，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)技能同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)實(shí)施、同時(shí)考核，教學(xué)效果良好，具有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課程思政;三同時(shí)

《工程制圖與CAD》課程思政教育全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、全國(guó)高校思政工作和全國(guó)教育大會(huì)精神，主要從課程規(guī)劃、目標(biāo)制定、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐和課程考核等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程思政與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容與課程知識(shí)技能框架體系的深度融合，具體建設(shè)框架如圖1所示。

一、合理定位，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程育人目標(biāo)有效銜接

1.合理定位專業(yè)教師思政教育角色

專業(yè)課教師是“課程思政”的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)制定并實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)，思政課程教師負(fù)有輔助和指導(dǎo)職責(zé)。例如在傳統(tǒng)文化、中國(guó)精神和警示案例等思政教育資源的選取過程中，需要思政老師提供思政理論指導(dǎo)，把握價(jià)值引領(lǐng)的正確方向。

2.合理定位課程育人作用

《工程制圖與CAD》課程一般在大一學(xué)年開課，是學(xué)生進(jìn)入高等教育階段接觸的較早的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。課程思政與思政課程相銜接，一方面讓學(xué)生從具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀延伸到清晰的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)操守和職業(yè)精神教育;另一方面專業(yè)基礎(chǔ)課與大二開設(shè)的專業(yè)核心課和大三開設(shè)的專業(yè)拓展課相銜接，為后續(xù)的工匠精神教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、基于“混合式教學(xué)”模式進(jìn)行思想政治教育與知識(shí)技能教育“三同時(shí)”教學(xué)改革探索

《工程制圖與CAD》課程培養(yǎng)目標(biāo)與今后的工作崗位相銜接，將繪圖員崗位實(shí)際工作對(duì)應(yīng)到本課程，找出實(shí)際典型工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系，同時(shí)把課程思政教育總目標(biāo)融入到每個(gè)任務(wù)單元中，滲透到課前、課中和課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.思想政治教育與知識(shí)技能教育同時(shí)設(shè)計(jì)

以“課程體系與內(nèi)容-制圖員能力要求-崗位技能-制圖技能競(jìng)賽能力要求-課程思政育人功能”五者融合，堅(jiān)持“教、學(xué)、做一體化”設(shè)計(jì)教學(xué)情境，形成模塊、項(xiàng)目、任務(wù)、知識(shí)技能點(diǎn)四段式課程總體設(shè)計(jì)。編制融入思政育人元素的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.思想政治教育與知識(shí)技能教育同時(shí)實(shí)施

以智慧職教職云為混合式教學(xué)課堂平臺(tái)，采用任務(wù)導(dǎo)向制小組化教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的45分鐘課堂前后延展為課前、課中、課后三個(gè)階段，并使其相互銜接。課前階段是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行理解;課中教學(xué)包括任務(wù)提出、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查及指導(dǎo)、任務(wù)評(píng)價(jià)及討論六個(gè)步驟，將傳統(tǒng)文化、大國(guó)工匠、榜樣的力量、中國(guó)制造、中國(guó)精神和警示案例等思政元素有機(jī)融入任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查及指導(dǎo)、任務(wù)評(píng)價(jià)及討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與討論或完成任務(wù)的同時(shí)思想意識(shí)同步得到提高，使思政教育由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)參與和理解;課后階段的拓展學(xué)習(xí)為學(xué)生提供思政拓展資源，使課程思政由課堂拓展到企業(yè)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生更好的了解企業(yè)文化，理解工匠精神，樹立科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。

3.思想政治教育與知識(shí)技能教育同時(shí)考核

制定并實(shí)施融入思政育人元素的課程考核方案，一方面增加融入思政元素的的試題庫(kù)，另一方面把職業(yè)操守、精益求精的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)考核增加至任務(wù)考核過程中，不再僅考核結(jié)果，更注重任務(wù)完成過程中的思想態(tài)度和程序規(guī)范性考核。

三、結(jié)束語

思政教育任重而道遠(yuǎn)，基于“混合式教學(xué)”模式進(jìn)行思想政治教育與知識(shí)技能教育“三同時(shí)”教學(xué)改革有利于思政與課程教育的深度融合，能夠更好的實(shí)現(xiàn)全教學(xué)過程育人，但也存在不足，有待于進(jìn)一步探索與改進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改課題“《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》課程混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG182016）。

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “十大育人”精品項(xiàng)目，課程育人項(xiàng)目“職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)與管理專業(yè)“四類課程、三銜接、三同時(shí)”課程思政教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：SDB202001）

作者簡(jiǎn)介：肖丹，女，漢族，遼寧撫順人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全專業(yè)，教師，副教授，工程師，碩士研究生，研究方向：安全技術(shù)與管理。