周瑤

摘要：由于幼兒的心智發(fā)展水平限制以及家庭環(huán)境和學(xué)校教育等綜合原因影響，導(dǎo)致同伴沖突行為時有發(fā)生。無論實在幼兒園還是在家，只要有兩個或兩個以上的幼兒玩?；蚪煌?，矛盾沖突就不可避免。有時為了一個玩具，有時為了一個座位，輕則生氣爭吵，重則大打出手。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)某幼兒園為例，探討幼兒區(qū)域活動中同伴沖突的表現(xiàn)特征及其形成原因，并對幼兒教育提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動;同伴沖突;特征;原因;建議

一、幼兒區(qū)域活動中同伴沖突的現(xiàn)狀

1.角色游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)沖突發(fā)生頻率高

3～6歲這個階段的孩子社會經(jīng)驗匱乏，其交往技能和社會認(rèn)知水平有限，自控能力較弱，在參與一系列區(qū)域活動或自主性游戲時，很容易因為一些小事情與同伴之間發(fā)生沖突。經(jīng)過調(diào)查，角色游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)是幼兒同伴沖突的高發(fā)區(qū)，美工區(qū)和語言區(qū)較少發(fā)生幼兒同伴沖突，益智區(qū)雖不是沖突最常發(fā)生的區(qū)域，但發(fā)生沖突的幾率也不少。

2.沖突原因多樣化

通過長期觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒面對與同伴之間的沖突起因，通常會表現(xiàn)出資源爭搶、規(guī)則維護(hù)、故意侵犯等，這符合幼兒的心智發(fā)展水平，也體現(xiàn)出幼兒沖突起因在實際生活中表現(xiàn)出來的多樣化特征。其中資源爭搶型沖突占較為頻繁。

3.沖突解決自主化

在平時的生活和學(xué)習(xí)過程中，幼兒經(jīng)常會因為各種原因造成與同伴之間的沖突，一旦沖突產(chǎn)生，幼兒為獲得爭執(zhí)的勝利或者達(dá)到自己的目的，往往會通過協(xié)商、忍讓等方法進(jìn)行自主解決，從而促成與小伙伴間的友好相處。

二、幼兒區(qū)域活動中產(chǎn)生同伴沖突現(xiàn)象的主要因素

1.幼兒自身發(fā)展特征

幼兒時期的孩童正處于快速學(xué)習(xí)階段，心智發(fā)展尚不成熟，其社會認(rèn)知能力和交往技能偏弱，從而造成對于事件的片面理解，促成同伴沖突的發(fā)生。古希臘醫(yī)生西伯里克特將人的氣質(zhì)分為四種類型，即：抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和多血質(zhì)。[1]不同氣質(zhì)的幼兒對于事件的反應(yīng)能力是不同的，比如具備膽汁質(zhì)氣質(zhì)的幼兒情緒波動較大，耐性差，面對沖突偏向于武力解決方案;而多血質(zhì)幼兒活潑好動，能言善辯，則會選擇利用交往技巧來化解沖突和矛盾。

2.家庭教育環(huán)境因素

幼兒借助外力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力較弱，他們首先是通過身邊的教養(yǎng)者來認(rèn)識萬物、接觸這個世界，父母是幼兒的第一任教師，家庭環(huán)境是幼兒理解感情的首要依據(jù)。家庭教育的效果不同于學(xué)校教育，是無聲無聲、日益積累的，家人的每一個動作和表情都有可能在幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生影響。因此，注重每一位家庭成員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對于幼兒的長期發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。[2]家長要端正對于幼兒的教育態(tài)度，不可因過分溺愛造成幼兒自私自利的習(xí)慣，也要避免因過分嚴(yán)厲導(dǎo)致幼兒形成乖僻自卑的性格。要在規(guī)范自身行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子多去參與群體活動，提高社交技能，同時培養(yǎng)他們積極樂觀的態(tài)度，正確處理身邊的同伴沖突。

3.幼兒園區(qū)域活動條件

隨著幼兒的成長，其交往行為開始由最初的以自我為中心向周圍環(huán)境擴(kuò)散，不再像小時候那樣喜歡獨自操作，開始融入到小伙伴的集體游戲中。然而由于現(xiàn)階段區(qū)域活動條件的限制，容易導(dǎo)致幼兒同伴沖突想象的發(fā)生。首先，活動材料是進(jìn)行區(qū)域活動的基礎(chǔ)，由于活動材料的匱乏造成幼兒同伴沖突的事件時有發(fā)生，如小朋友因為爭奪一塊積木而造成矛盾，甚至引發(fā)肢體沖突。

4.教師管理的參與

教師是除幼兒除親人之外接觸最多的角色，教師的言行會對幼兒的成長產(chǎn)生重大影響。在幼兒區(qū)域活動中，最初的活動方案設(shè)計是活動成功與否的關(guān)鍵。教師作為區(qū)域活動的創(chuàng)建者，肩負(fù)調(diào)節(jié)幼兒的同伴關(guān)系、制造良好學(xué)習(xí)氣氛和保證活動效果的重大使命。當(dāng)沖突發(fā)生之后，教師的解決方式是非常關(guān)鍵的，應(yīng)以事實為根本，不偏不倚，獎懲有度，教育幼兒知錯就改，寬以待人。[3]

三、針對幼兒區(qū)域活動中同伴沖突現(xiàn)象的特征和成因提出教育建議

1.設(shè)計符合幼兒發(fā)展水平的區(qū)域活動

幼兒對于很多事物的接受程度是有限的，教師和指導(dǎo)者要以幼兒所掌握的課堂基礎(chǔ)知識為依據(jù)，設(shè)計出符合幼兒認(rèn)知水平的區(qū)域活動，避免因活動內(nèi)容復(fù)雜多變，不能夠被幼兒理解而造成現(xiàn)場混亂，引起同伴沖突行為的產(chǎn)生。

2.家長要提高自身素質(zhì)，創(chuàng)建良好的家庭氛圍

幼兒最初的思想觀念和行為習(xí)慣都是受身邊家長的影響而形成，家長要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為孩子樹立一個良好的榜樣，在互敬互愛的家庭氛圍中，加強(qiáng)幼兒對于這個世界的感知和了解。當(dāng)面對同伴沖突時，家長首先應(yīng)鼓勵孩子通過道歉、協(xié)商等途徑自行尋找解決辦法，給孩子一個體驗沖突和努力解決沖突的機(jī)會。其次要引導(dǎo)幼兒在平日的交往過程中禮讓、寬容，懂得理解別人的難處。

3.教師要施行科學(xué)指導(dǎo)，調(diào)解幼兒沖突現(xiàn)象

教師作為幼兒教育的主要參與者和指導(dǎo)者，要承擔(dān)起為祖國培育優(yōu)秀人才的重大責(zé)任，在規(guī)范自身行為的基礎(chǔ)上，自覺傳遞良好的、積極向上的精神風(fēng)貌，為幼兒提供一個和諧的學(xué)習(xí)和成長氛圍。面對幼兒沖突，教師要結(jié)合其年齡特點和不同的性格特質(zhì)，對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，尋求讓幼兒能夠易于接受，并且行之有效的教育方法，調(diào)解幼兒沖突現(xiàn)象。

四、結(jié)語

綜上所述，同伴沖突是幼兒在參與集體活動過程中與同伴之間發(fā)生的一種不可避免的社會交互方式。幼兒本身的發(fā)展特征及其家庭教育和園區(qū)教育，會對同伴沖突現(xiàn)象產(chǎn)生一定的影響。家長和教師作為幼兒成長過程中的導(dǎo)師，要加強(qiáng)對于自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒樹立良好的榜樣;創(chuàng)建和諧的家庭和園區(qū)氛圍，為幼兒的成長提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境;設(shè)置符合幼兒發(fā)展規(guī)律和接受程度的區(qū)域活動課程，引導(dǎo)幼兒發(fā)展友愛的同伴關(guān)系，盡量避免同伴沖突行為的發(fā)生;在面對同伴沖突時，能夠進(jìn)行及時而正確的調(diào)解，提高幼兒合理解決區(qū)域沖突的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]武文靜. 中班幼兒區(qū)域活動中同伴沖突類型及成因研究[D].河北大學(xué)2012.

[2]王茜. 南京市幼兒園美工區(qū)活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué) 2014.

[3]周寒. 幼兒園中班區(qū)域活動設(shè)計與實施的個案研究[D].閩南師范大學(xué)2014.