李亦男

摘要：幼兒由于自身的年齡較小，一般借助與外界環(huán)境的交流和互動(dòng)來(lái)建立知識(shí)體系，并不斷發(fā)展自我。所以，在幼兒園的教育課程中，幼師可以利用游戲化的活動(dòng)，為孩子們提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而體現(xiàn)幼兒的主體性和創(chuàng)造性。對(duì)此，本文將深刻解讀教育課程游戲化的含義，制定游戲化過(guò)程中發(fā)揮幼兒主體性的策略，以此僅供教師參考。

關(guān)鍵詞：教育課程;游戲化過(guò)程;幼兒;主體性;發(fā)揮

引言：伴隨著幼兒教育改革的不斷深入，課程游戲化的概念已經(jīng)被越來(lái)越多的幼師和家長(zhǎng)所重視，并且將其應(yīng)用到日常的幼兒園一日活動(dòng)中，以此充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使他們不斷發(fā)揮自身的主體地位，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。對(duì)此，作為幼兒教師，應(yīng)該將游戲化融入到教育課程中，真正的做到寓教于樂(lè)，引導(dǎo)孩子在“玩”的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、對(duì)教育課程游戲化的理解

正如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院基教授虞永平所言：“我把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項(xiàng)目本身，而是教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，這也是當(dāng)前課程改革和課程建設(shè)的突破口[1]。”在現(xiàn)代社會(huì)，為了更加全面的促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，課程游戲化已經(jīng)成為最主要的手段，其核心內(nèi)容就是促使幼兒園的活動(dòng)和課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展要求與能力，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活情況，更要貼近幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)代人們將課程游戲化理解為將游戲融入到教育環(huán)節(jié)中，以此最大限度的活躍氛圍，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們自主的參與到游戲環(huán)節(jié)中，在游戲中掌握知識(shí)、發(fā)展能力，從而體現(xiàn)并發(fā)揮自身的主體性。

二、教育課程游戲化過(guò)程中幼兒主體性的發(fā)揮策略

（一）發(fā)揮幼兒的主體選擇性

幼師要想在游戲化的活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性，就應(yīng)該選擇并關(guān)注孩子們感興趣的事物，從而發(fā)揮孩子們的主體選擇能力[2]。首先，幼師應(yīng)該在一日活動(dòng)中為孩子們提供各種各樣主體性質(zhì)的活動(dòng)，例如畫畫、積木、折紙、堆沙等等，讓孩子們自主的選擇自己最為感興趣的活動(dòng)，即“想玩什么，就玩什么”，給予他們充足的時(shí)間和空間，讓他們決定“跟誰(shuí)玩”。例如，幼師在組織孩子們玩“丟手絹”的游戲時(shí)，可以先引導(dǎo)孩子思考自己想怎么玩，伙伴之間集思廣益，選擇一個(gè)最為有趣的玩法，隨后在選擇自己想跟誰(shuí)玩，伙伴之間互相自由組隊(duì)，從而鼓勵(lì)他們參與到一日游戲中。其次，幼師還應(yīng)該給予孩子們決定游戲方式的權(quán)利，讓他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中發(fā)揮自身的主體性、創(chuàng)造性與獨(dú)立性，從而帶給幼師一個(gè)意外的驚喜。

（二）明確游戲化的教育方案

雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)游戲化過(guò)程應(yīng)該充分發(fā)揮并體現(xiàn)幼兒的主體性，但是教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用也是不容忽視的[3]。因?yàn)?，孩子們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平有限，如果全部讓他們做決定或做選擇，將很難有序的進(jìn)行游戲，只有在幼師的指導(dǎo)下和引領(lǐng)下，才能確保孩子們快速的進(jìn)入游戲狀態(tài)，從而為他們營(yíng)造良好的游戲氛圍。對(duì)此，這就要求幼師應(yīng)該為孩子們的游戲活動(dòng)制定實(shí)現(xiàn)的方案和計(jì)劃，明確一定的游戲形式。但是，這種游戲形式的明確并不是一成不變的，它可以根據(jù)幼兒的不同需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼師在此過(guò)程中只是引導(dǎo)的作用，并不是游戲活動(dòng)的“主導(dǎo)”。同時(shí)，幼師在明確游戲化的教育方案時(shí)，該應(yīng)該充分了解并分析每一個(gè)孩子的性格特征和興趣愛(ài)好，根據(jù)他們的差異性與個(gè)性，制定不同層次與難度的游戲，進(jìn)而做到因材施教，增添每一位孩子的成就感和榮譽(yù)感，促使他們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上游戲。

（三）借助幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園的游戲活動(dòng)中，只有為孩子們提供充足、豐富的游戲材料，才能更好的發(fā)揮孩子們的主體地位和創(chuàng)造性。但是，在以往的一日活動(dòng)中，部分幼師花費(fèi)了較多的時(shí)間和經(jīng)歷為孩子們準(zhǔn)備游戲材料，這些材料雖然“精美”，但并不實(shí)用，不符合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法滿足幼兒的游戲興趣。對(duì)此，這就要求幼師在為孩子們創(chuàng)設(shè)游戲材料時(shí)，應(yīng)該借助他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為其找尋更加貼近自然、實(shí)際的材料，例如生活中常見(jiàn)的塑料瓶、吸管、廢舊衣物等等，讓孩子們最大限度的發(fā)揮自身的主體性和想象力，將其制作成帽子、船或者雨傘等等，以此在生活經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，促使孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)生活，在生活中參與游戲。

（四）提倡開(kāi)放式的游戲過(guò)程

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)幼師應(yīng)該為孩子們營(yíng)造更加開(kāi)放的游戲環(huán)境，在游戲的過(guò)程中加強(qiáng)師幼與伙伴之間的交流和溝通，為他們創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松以及自在的游戲環(huán)境。但是，需要幼師注意的是，開(kāi)放式的指導(dǎo)并不是放任幼兒，也不是讓幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)、隨意玩耍，而是采取間接指導(dǎo)的方式，讓他們?cè)谕嫠Ｖ卸萌绾瓮诉M(jìn)行無(wú)干預(yù)的交流。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園教育課程游戲化的設(shè)計(jì)與實(shí)施最終的目標(biāo)就是讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，做到寓教于樂(lè)，因材施教，從而調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中的各項(xiàng)潛力。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該深刻分析教育課程游戲化的含義，抓住游戲化的本質(zhì)，從而制定相應(yīng)的活動(dòng)策略，如發(fā)揮幼兒的主體選擇性;明確游戲化的教育方案等等，最終促進(jìn)幼兒主體性的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]曾繼萍.淺談學(xué)前教育課程游戲化面臨的困境與應(yīng)對(duì)[J].科技資訊，2020，1834：113-114+117.

[2]王琎.學(xué)前教育課程游戲化面臨的困境與應(yīng)對(duì)探討[J].華夏教師，2020，10：95-96.

[3]趙凱璇.幼兒園課程游戲化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化，2018，551：227-228.