李明 朱春江 孫佳康

摘 要：應(yīng)急安全教育是“生命”教育的重要組成，生命安全也是一個公民最基本的需求（馬斯洛需求理論），借助學(xué)校教育提升學(xué)生的安全意識和自防能力，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要課題。本文分析了定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育的關(guān)聯(lián)性及融合的適切性，從單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、學(xué)練流程、評價(jià)體系等四個方面進(jìn)行了深度融合，既創(chuàng)新了體育課堂形式，又探索了應(yīng)急安全教育的新途徑和新技能，總結(jié)出了定向運(yùn)動教學(xué)融合應(yīng)急安全教育的學(xué)練成效，即磨煉學(xué)生意志、夯實(shí)學(xué)生“處突”能力、強(qiáng)化學(xué)生基本體能、鞏固學(xué)生逃生常識。兩者的深度融合，具有前瞻性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，給安全教育和體育課堂注入了新的元素和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：定向運(yùn)動;應(yīng)急安全教育;融合

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.021

收稿日期：2021-06-10

作者簡介：李明（1977-），男，浙江海寧人，本科，高級教師

研究方向：初中體育教學(xué)

在教育部網(wǎng)站公布的對“關(guān)于建立獨(dú)立教程將突發(fā)安全事件應(yīng)急知識和急救技能納入義務(wù)教育教學(xué)大綱提案”的答復(fù)中稱，提高學(xué)生的安全意識和急救技能具有重要意義，將共同努力加強(qiáng)大中小學(xué)生突發(fā)安全事件應(yīng)急知識和急救技能教育。但在第8個“世界急救日”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國的應(yīng)急教育普及率僅為1%，遠(yuǎn)低于其他國家，應(yīng)急教育任重道遠(yuǎn)，作為體育與健康課程有義務(wù)和有責(zé)任擔(dān)負(fù)起該部分職責(zé)。而將應(yīng)急安全教育有效融合到定向運(yùn)動教學(xué)中是一次不錯的嘗試，不僅可以教會學(xué)生識圖、用圖、利用地物特征或太陽與時(shí)鐘判定方向、選擇逃生路線等技能，體驗(yàn)不同難度的應(yīng)急逃生情境，培育學(xué)生的方向感、空間感和行動力，還可以讓學(xué)生在危機(jī)發(fā)生時(shí)快速構(gòu)思逃生方案，并借助定向運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)迅速逃離事故現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)自救。

1 定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育深度融合之關(guān)聯(lián)

1.1 定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

應(yīng)急是面對危險(xiǎn)或者災(zāi)難時(shí)有效實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)、降低生命損害、減少財(cái)產(chǎn)損失等的一種自救能力，需要通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)來不斷強(qiáng)化。青少年受自我認(rèn)知和行動能力的限制，應(yīng)急安全意識和能力相對較弱，而定向運(yùn)動教學(xué)和比賽因存在多樣性完全可以幫助其提升該能力。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校內(nèi)的操場、校園角落和綠化帶作為定向運(yùn)動教學(xué)的開展場所，將地形條件資源應(yīng)用到活動場景的設(shè)置中，并與應(yīng)急安全逃生路線設(shè)計(jì)融合到一起，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的逃生情景，幫助學(xué)生掌握利用地物特征或太陽與時(shí)鐘來識別方向，利用地圖等工具找到逃生路線，減少危險(xiǎn)對自身安全威脅的能力[1]。因此，將定向運(yùn)動教學(xué)應(yīng)用于應(yīng)急安全教育，可以提高對學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力的訓(xùn)練效果。

1.2 定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育的目標(biāo)趨同

定向運(yùn)動教學(xué)是以定向運(yùn)動為核心內(nèi)容的教學(xué)活動，定向運(yùn)動是指個體以最短時(shí)間從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)的運(yùn)動，在運(yùn)動過程中，個體需要想辦法克服穿行時(shí)遇到的各種障礙和困難，以便成功抵達(dá)目的地[2]。而在災(zāi)害事故中，現(xiàn)場環(huán)境往往是被困人員需要首先解決的問題，如果被困人員擁有足夠的應(yīng)變能力，能在災(zāi)害發(fā)生時(shí)借助手中的地圖等工具進(jìn)行逃生方案制定和逃生路線規(guī)劃，那么被困人員的幸存幾率將得到明顯提升。因此，定向運(yùn)動與應(yīng)急安全教育存在良好的契合性，將定向運(yùn)動與應(yīng)急安全教育融合，可以豐富教育內(nèi)容，讓學(xué)生接受更多的教學(xué)訓(xùn)練。

1.3 定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育的外延價(jià)值定向運(yùn)動的開展能夠提升個體對環(huán)境的掌控能力以及應(yīng)變能力，如果組織學(xué)生積極參與定向運(yùn)動，學(xué)生對空間布局的掌握程度會進(jìn)一步加深，同時(shí)對空間問題的剖析能力也能得到增強(qiáng)，當(dāng)現(xiàn)場發(fā)生事故災(zāi)害時(shí)，學(xué)生可借助積累的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)迅速制定逃生方案，找到最快最優(yōu)的逃離辦法，提高自身生還和獲救概率[1]。因此將定向運(yùn)動融合應(yīng)急安全教育，是提升應(yīng)急教育成效的必要選擇，教師在開展應(yīng)急安全教育時(shí)，也要將定向運(yùn)動當(dāng)做一種高效的安全教育手段，讓學(xué)生在不斷參加定向運(yùn)動的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逃生能力的全面強(qiáng)化，讓學(xué)生懂得利用手中的地圖等工具在災(zāi)害發(fā)生的第一時(shí)間從現(xiàn)場逃離，保護(hù)自身安全。

2 定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育深度融合的實(shí)施路徑

2.1 確立定向運(yùn)動教學(xué)融合應(yīng)急安全教育的單元目標(biāo)

確立明確的單元目標(biāo)是組織和實(shí)施教學(xué)活動的根本點(diǎn)。根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，我們從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面來設(shè)定單元目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)定向運(yùn)動教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，最終將安全自救常識轉(zhuǎn)化為青少年知行合一的行動力 （見表1）。

2.2 梳理定向運(yùn)動教學(xué)融合應(yīng)急安全教育的單元內(nèi)容

將定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育深度融合，針對安全教育中可能會出現(xiàn)的場景融合定向運(yùn)動特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，每一模塊內(nèi)容都會設(shè)置一個特定的環(huán)境。具體操作時(shí)以應(yīng)急安全知識為理論知識內(nèi)容，以定向運(yùn)動為實(shí)踐內(nèi)容，主要包括戶外定向應(yīng)急逃生和室內(nèi)定向應(yīng)急逃生兩個模塊，分為迷宮定向、校園定向、室內(nèi)定向、蛛網(wǎng)式定向、往返式定向、障礙式定向等六大內(nèi)容（如圖1）。如在迷宮定向開始前設(shè)置迷宮平面圖，迷宮設(shè)計(jì)至少兩條以上活路，并注意岔路區(qū)的設(shè)計(jì)。在校園定向開展前由教師挑選場地，設(shè)計(jì)和規(guī)劃活動區(qū)域，在運(yùn)動路線上放置山背、土坡的圖片，象征該處為對應(yīng)地勢，同時(shí)通過對講機(jī)告知學(xué)生在該地勢不能做出的運(yùn)動行為，以模擬真實(shí)的遇險(xiǎn)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會在面對困難時(shí)如何正確、沉著、冷靜應(yīng)對危險(xiǎn)，快速找到出口，提升自己的逃生能力。

2.3 建構(gòu)定向運(yùn)動教學(xué)融合應(yīng)急安全教育的學(xué)練流程

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，尋找策略

以學(xué)校籃球場、田徑場和小花園等區(qū)域?yàn)榛顒訄龅兀O(shè)置隔離帶和岔路區(qū)，在對應(yīng)地段放置圖片和視頻，用圖片模擬地形，用視頻模擬現(xiàn)場災(zāi)害情況，同時(shí)用對講機(jī)告知學(xué)生在抵達(dá)對應(yīng)區(qū)域時(shí)需要注意和規(guī)避的活動行為，通過手、腦、眼、耳、心全面協(xié)調(diào)的情景設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的真實(shí)體驗(yàn)，要求學(xué)生在運(yùn)動中采取正確的自救措施。

2.3.2 自主探究，尋找規(guī)律

在學(xué)生自主探究的過程中，通過“同學(xué)們，你們在面臨災(zāi)害事故時(shí)打算怎么逃生呢？”或“同學(xué)們，請你們選擇一種災(zāi)害事故，設(shè)想自己在事故現(xiàn)場，然后思考如何自主解決逃離現(xiàn)場吧？”一類的提示語，讓學(xué)生按照“思考問題——解決同類問題——探究逃生規(guī)律——應(yīng)用真實(shí)環(huán)境解決方法”的迂回思路來剖析問題，并提醒學(xué)生在跑動過程中注意對地圖等工具的應(yīng)用，學(xué)會將地圖和實(shí)地結(jié)合，根據(jù)地圖提供信息挑選正確的運(yùn)動路線。通過不斷地操練、感知、分析對定向應(yīng)急逃生練習(xí)中的相關(guān)信息，并進(jìn)行詳細(xì)存儲與針對性處理，強(qiáng)化學(xué)生面對危機(jī)事件時(shí)的條件反射和自動應(yīng)對能力[3]。

2.3.3 梳理知識，總結(jié)規(guī)律

在學(xué)生完成定向應(yīng)急逃生練習(xí)后，可以組織學(xué)生思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索和積累逃生經(jīng)驗(yàn)，并將心得以文字形式記錄下來。如果學(xué)生能夠在自主探索后得出策略，其參與定向逃生練習(xí)的自信心會有很大提升，也能獲得較大的成就感，對定向運(yùn)動也會產(chǎn)生更多的積極性，從而實(shí)現(xiàn)問題解決能力、應(yīng)急避險(xiǎn)能力的提高。

2.4 完善定向運(yùn)動教學(xué)融合應(yīng)急安全教育的評價(jià)體系讓教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生的需要。在檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)定向應(yīng)急逃生效果時(shí)，主要采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行，兩種評價(jià)方式各占總評的50%。

2.4.1 過程性評價(jià)——定向應(yīng)急逃生學(xué)習(xí)評價(jià)表過程性評價(jià)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了定向應(yīng)急逃生學(xué)生評價(jià)表，來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等第評價(jià)和文字?jǐn)⑹龅榷ㄐ栽u價(jià)，評價(jià)主體為學(xué)生本人、同學(xué)、教師等。（見表2）

2.4.2 終結(jié)性評價(jià)——校園定向應(yīng)急逃生考核賽在校園內(nèi)設(shè)計(jì)一條直線距離約1～1.5 km的定向路線，設(shè)置11～12個點(diǎn)標(biāo)，讓學(xué)生按照整條定向路線按順序找對全部點(diǎn)標(biāo)，并完成相關(guān)應(yīng)急逃生任務(wù)。考核以班級為單位，考核時(shí)每班分男女兩組進(jìn)行比賽，各班比賽第一名成績?yōu)椤糤TBX〗T〖WTBZ〗，考核得分為P：100分，其余學(xué)生比賽成績?yōu)門n，考核得分為Pn，按下列公式計(jì)算出其余學(xué)生最后的得

3 定向運(yùn)動教學(xué)與應(yīng)急安全教育深度融合的學(xué)練成效

3.1 磨煉意志，激發(fā)抗壓能力

所謂意志品質(zhì)就是一個人在日常行為表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，包含了自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。在面對突發(fā)問題時(shí)，學(xué)生往往會感到緊張、疲憊，這些情緒會影響學(xué)生的意志力，造成學(xué)生不能正確應(yīng)對和處理突發(fā)事故。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與定向應(yīng)急逃生練習(xí)，有效鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生掌握了合作和獨(dú)立處理危機(jī)的方法。

3.2 夯實(shí)“處突”能力，練就處事

學(xué)生在參與定向應(yīng)急逃生練習(xí)后，對自身情緒的控制能力得到明顯增強(qiáng)，在面對突發(fā)事件時(shí)能保持自己的穩(wěn)定情緒，用冷靜、理智的狀態(tài)去思考和剖析問題，搜集現(xiàn)場信息。在面臨危機(jī)事故時(shí)也能結(jié)合自己對方向的判別和路線的規(guī)劃較好地構(gòu)思應(yīng)對方案，處理突發(fā)事件問題。

3.3 強(qiáng)化基本體能，提升自救概率通過參與定向應(yīng)急逃生練習(xí)，學(xué)生的快速奔跑、快速反應(yīng)、耐力素質(zhì)都得到了增強(qiáng)，學(xué)生能在運(yùn)動中保持更持久的運(yùn)動時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)心肺功能以及身體各項(xiàng)素質(zhì)的強(qiáng)化與提高，在比賽中取得更好成績，對突發(fā)事件也具有更強(qiáng)的應(yīng)對能力。

3.4 鞏固逃生常識，增強(qiáng)應(yīng)急能力通過定向應(yīng)急逃生練習(xí)的參與，學(xué)生學(xué)會了辨析生活中隱藏的危險(xiǎn)因素，能準(zhǔn)確意識到身邊的各種不安全因素，掌握更多安全方面的知識，懂得預(yù)防和應(yīng)對危險(xiǎn)事故的發(fā)生以及在危機(jī)事件中保護(hù)自身安全，實(shí)現(xiàn)了對自身安全防范能力的有效提升。在面對危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生也可以熟練使用指北針和地圖等工具，在短時(shí)間內(nèi)規(guī)劃自救方案和逃生路線，掌握在危機(jī)情況下快速、有效逃生的方法，自我保護(hù)能力得到顯著增強(qiáng)。

4 結(jié)語應(yīng)急避險(xiǎn)能力能夠幫助學(xué)生保護(hù)自己的人身安全，提高自身獲救幾率。安全教育工作不僅關(guān)系著學(xué)校聲譽(yù)，也關(guān)系著每個家庭的幸福，因此理應(yīng)對其保持高度的重視。而定向運(yùn)動作為一種集智力與體力于一身的體育運(yùn)動，不僅能提高學(xué)生的自我防護(hù)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的個人素質(zhì)、情緒、意志、抗壓能力。故學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)急安全教育的建設(shè)，將定向運(yùn)動與應(yīng)急安全教育深度整合，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提高身體素質(zhì)和應(yīng)急避險(xiǎn)能力，養(yǎng)成終身體育意識，為其健康發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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