文/李文靜 余愛芹 鮑銳娜 王艷麗 陳燕和

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)理論性與應(yīng)用性的結(jié)合，這一點基本上可以在國內(nèi)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上得到證實。以某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，該校要求經(jīng)濟(jì)學(xué)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識、能力和素質(zhì)：1.熟悉黨和國家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，了解中國經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況；2.系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與專業(yè)基礎(chǔ)知識；3.掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法；4.具有運用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實際操作的能力；5.具有中外經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料查詢的科研素質(zhì)；6.具有一定的研究經(jīng)濟(jì)規(guī)律和應(yīng)對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)工作實踐的素質(zhì)。從上述要求可以看出，對實際工作能力的培養(yǎng)，除社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文外，課程實驗是一個重要環(huán)節(jié)。同時，課程實驗也對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)師資隊伍提出了更高的要求，尤其是對地處非省會城市的地方高等院校（以下簡稱非省會高校）而言，在師資隊伍建設(shè)方面具有與省會城市高等院校相比較的特殊性，更應(yīng)加強對實驗師資隊伍建設(shè)的重視程度，制訂特殊的方案與政策[1]。

一、非省會高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)的難點

與省會城市相比較，非省會高校歷來在人才引進(jìn)方面存在一些特殊的困難，而在非省會高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)方面，問題尤為突出，主要為以下幾方面。

（一）“雙師型”教師引進(jìn)難

“雙師型”教師，是指具有企業(yè)、事業(yè)單位工作經(jīng)驗，同時具有碩士及以上學(xué)位的教師。據(jù)筆者考證，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“雙師型”人數(shù)不在少數(shù)，大多數(shù)經(jīng)歷了相同經(jīng)歷，大?；虮究飘厴I(yè)后進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)工作，在工作一段時間后，通過考研等方式回到高校繼續(xù)深造。其中，放棄企業(yè)工作考研的原因有三大類：

1.提升理論層次。一些企業(yè)工作人員或創(chuàng)業(yè)者在工作過程中覺得企業(yè)的經(jīng)營狀況難以得到質(zhì)的飛躍，于是辭職或?qū)⑵髽I(yè)交給其他人打理，重返校園做學(xué)術(shù)研究，夯實理論基礎(chǔ)，并思考經(jīng)營等工作問題。

2.企業(yè)不景氣或不穩(wěn)定而尋求出路。在企業(yè)經(jīng)營過程中，風(fēng)險不可避免，企業(yè)風(fēng)險更大，難以給人穩(wěn)定的預(yù)期。隨著年齡的增長，部分企業(yè)工作人員為了規(guī)避風(fēng)險而采取迂回戰(zhàn)術(shù)，考研深造，尋求出路。

3.實現(xiàn)理想。有的企業(yè)工作人員在工作過程中，由于懷有做學(xué)術(shù)研究的夢想，從而回歸校園。應(yīng)該說，“雙師型”教師是從事高校實驗教學(xué)甚至專業(yè)課教學(xué)最理想的人選[2]。

但是，在現(xiàn)實中，對于“雙師型”教師的引進(jìn)，往往會遇到特殊障礙：

1.“雙師型”教師的普遍模式是“工作經(jīng)驗+碩士學(xué)位”，而“工作經(jīng)驗+博士學(xué)位”的“雙師型”教師相對較少。然而，高校對學(xué)位的要求，成了“雙師型”教師進(jìn)入高校的最大障礙。在高等教育評估大潮之后，一般高校師生比已達(dá)到一個比較高的水平，教師數(shù)量趨于短期飽和，導(dǎo)致高校教師引進(jìn)門檻的提高。部分院校師資引進(jìn)起點即為博士，有的高校直接定位為海歸博士。

2.一些非省會高校在人才引進(jìn)過程中也采取了隨波逐流的方式，門檻逐年提高，在人才引進(jìn)方面也是重學(xué)歷、學(xué)位，輕工作經(jīng)驗。以上現(xiàn)實障礙，導(dǎo)致“雙師型”教師引進(jìn)極具難度。即使引進(jìn)來，留住“雙師型”教師也存在一定的難度，雖然一些高校提出“感情留人、待遇留人、事業(yè)留人”等口號，但由于非省會高校地處非省會城市，在子女教育、交通等方面均與大城市相比存在差距，從而增加了留住“雙師型”教師的難度[3]。

（二）高水平的實驗教師隊伍建設(shè)難

需要說明的是，“雙師型”教師并不等于高水平的實驗教師。原因在于，“雙師型”教師雖然具有工作經(jīng)驗，但由于企業(yè)業(yè)務(wù)流程線長面廣，即使具有多年工作經(jīng)驗，也只能熟悉企業(yè)經(jīng)營中某一方面的業(yè)務(wù)，尤其在分工更細(xì)的大型企業(yè)或大型公司的工作人員。這就需要“雙師型”教師以自己對工作中所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識的高度，從理論高度歸納業(yè)務(wù)運作規(guī)律，將其他實務(wù)環(huán)節(jié)融會貫通。這種融會貫通的能力可以通過回歸高校后的系統(tǒng)研究得到提升。同時，具有工作經(jīng)驗的“雙師型”教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗，需要教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，這是一個需要時間的過程，同時也需要“雙師型”教師培養(yǎng)課堂授課能力，以最合適的方式將知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂知識[4]。

根據(jù)現(xiàn)實要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高水平實驗教師必須具備以下幾方面的實驗教學(xué)能力：1.設(shè)計創(chuàng)新能力。教師要具有創(chuàng)造性思維，根據(jù)已有的理論和操作技能，改變實驗環(huán)境和條件，引導(dǎo)和促使學(xué)生在實驗中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來；2.實驗操作能力。教師精通專業(yè)知識，并不意味著一定能做好專業(yè)實驗。任何實驗都是在以一定的實驗硬件為載體，在特定的實驗環(huán)境中進(jìn)行的，對相關(guān)硬件的合理使用，并具備相應(yīng)的實驗操作能力，是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)性能力；3.實際業(yè)務(wù)能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強，與實踐聯(lián)系緊密，搞好實驗教學(xué)，就必須熟悉實際業(yè)務(wù)，具有實際業(yè)務(wù)能力；4.信息技術(shù)應(yīng)用能力。計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使交易方式和市場環(huán)境都發(fā)生了重大的改變：交易磋商、簽訂合同、支付等都要通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，以電話、傳真、電子郵件等間接方式交流。因此，高校教師擁有信息技術(shù)應(yīng)用能力，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要條件之一。

一般說來，“雙師型”教師在“實際業(yè)務(wù)能力”和“信息技術(shù)應(yīng)用能力”方面不會有多大問題，但“設(shè)計創(chuàng)新能力”與“實驗操作能力”的兩個方面還存在著不確定性。要具有“設(shè)計創(chuàng)新能力”與“實驗操作能力”，必須對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系、專業(yè)發(fā)展、市場實踐發(fā)展變化有一個全面的把握，在此基礎(chǔ)上才可能對實驗項目進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計，并對實驗內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，這些都對實驗教師隊伍的建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

二、非省會高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)的建議

基于近年來的教學(xué)與思考，針對實驗教師隊伍建設(shè)中存在的難點，我們提出幾點非省會高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)的思路。

（一）以在職教師為主體打造經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍

根據(jù)前面講到的，引進(jìn)的“雙師型”教師難，留住也難。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)還應(yīng)該著眼于從在職教師中培養(yǎng)。在職教師對非省會高校具有一定的認(rèn)同感，而且親友等社會資源也集中于高校所在城市，培養(yǎng)成為“雙師型”教師后，工作心態(tài)更穩(wěn)定，從而增強了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教師隊伍的穩(wěn)定性。

（二）不斷提升在職教師的專業(yè)能力

由于在職教師接受過嚴(yán)格理論訓(xùn)練，一般具有較強的專業(yè)理論素養(yǎng)，欠缺的只是業(yè)務(wù)經(jīng)驗?？梢越梃b高?！霸L問學(xué)者”的思路，讓教師利用寒、暑假，或外派到企業(yè)、到企業(yè)管理部門進(jìn)行“訪問實習(xí)”，熟悉生產(chǎn)運作流程、掌握業(yè)務(wù)操作技巧、跟蹤交易流程運作前沿動態(tài)。具有系統(tǒng)研究專業(yè)理論能力的教師在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作上不會存在困難。

（三）鼓勵在職教師參加經(jīng)濟(jì)與管理實驗學(xué)術(shù)會議

經(jīng)濟(jì)管理實驗學(xué)術(shù)會議為高校實驗教師及教學(xué)管理人員提供了一個良好的交流平臺，此類會議有利于總結(jié)交流高校經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)經(jīng)驗，提高經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教師參加經(jīng)濟(jì)與管理實驗學(xué)術(shù)會議，有利于交流實驗教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)先進(jìn)的實驗教學(xué)理念、開闊實驗教學(xué)視野、把握實驗教學(xué)發(fā)展前沿，有利于提升經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教師實驗課程體系“設(shè)計創(chuàng)新能力”。因此，積極鼓勵并資助經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師參加實驗類學(xué)術(shù)會議具有必要性。

總之，非省會高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)方面確實存在一些與地處省會城市的高校相較的特殊困難，本文有針對性地提出了以提升在職教師實驗教學(xué)能力、提高業(yè)務(wù)能力的建議，將為地方高校培養(yǎng)高水平、適應(yīng)市場需要的企業(yè)人才提供了保障。

三、結(jié)語

師資是各個學(xué)校最重要的資源，是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，師資隊伍的整體水平直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平。作為“雙師型”教師,一方面需要有充足的理論知識,另一方面需要具備在企業(yè)從事相關(guān)工作的經(jīng)驗。為此，各高校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，提高在職教師的實踐能力，并鼓勵在職教師參加經(jīng)濟(jì)與管理類實驗學(xué)術(shù)會議，切實做好在職“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，并建立“雙師型”教師激勵機(jī)制，讓“雙師型”教師更好地服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。