文/許亞杰 高繼梅 薛艷芬

大學(xué)生是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備人才。因此，在高等教育落實(shí)人才培養(yǎng)的基本任務(wù)中，更應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)。但在當(dāng)前階段，我國大多數(shù)高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作是一門單獨(dú)的選修課程，并沒有予以重視，導(dǎo)致大學(xué)生無法從根本上了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，更難產(chǎn)生高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。所以，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中亟待解決的問題[1]。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀是不容樂觀的，導(dǎo)致現(xiàn)階段國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求難以滿足。究其原因，是部分高校對(duì)高等教育片面解讀、有些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視、教育方式陳舊等，本文重點(diǎn)闡述高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成果。

（一）高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個(gè)專業(yè)或一個(gè)學(xué)科必備的知識(shí)，而是全學(xué)科的教育。目前，絕大多數(shù)高校只在校內(nèi)部分專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，且多數(shù)以選修課的形式存在，難以實(shí)現(xiàn)全學(xué)科的普及。事實(shí)上，每一個(gè)專業(yè)、學(xué)科在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中都具有一定的價(jià)值和意義，都需要?jiǎng)?chuàng)新其為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮價(jià)值的方式與方法，因此，對(duì)該領(lǐng)域的未來人才也需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的技能。然而，現(xiàn)階段各高校還停留在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求與鞭策上，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮主動(dòng)力，更不用提對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)全面的教育，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后在大展拳腳之際由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足、能力欠缺等而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的情況[2]。

（二）高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式不夠創(chuàng)新

高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育一般采用開設(shè)選修課和與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座等形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇參加，不做強(qiáng)制的要求。這類課程和講座往往是學(xué)校為了滿足人才培養(yǎng)方案中相關(guān)內(nèi)容的要求而開展的。與學(xué)生專業(yè)課程相比，受重視程度較低，導(dǎo)致上課學(xué)生較少，真正聽課的更加少。該類授課形式單調(diào)，教學(xué)手段不夠靈活，學(xué)生的積極性也不高。相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)掌握也難以達(dá)到要求，更建立不起來學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。講座一般邀請(qǐng)校外的專家學(xué)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，主講人一般從個(gè)人的親身經(jīng)歷或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)來闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理解和體會(huì)，很難與各個(gè)高校的人才培養(yǎng)定位、服務(wù)面向、專業(yè)情況、學(xué)生特點(diǎn)等相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)以致用。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，不管以講座還是開設(shè)獨(dú)立的選修課程的形式，都難以持久有效地推進(jìn)下去[3]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以呈現(xiàn)高層次的成果

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的組織者與開展者一般是輔導(dǎo)員、學(xué)工處、就業(yè)指導(dǎo)中心的教師，授課的形式采用大班授課的形式，教師滿堂灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，用一些低水平、低層次、與專業(yè)結(jié)合不夠緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例去開展課程。對(duì)專業(yè)課教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的參與度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不關(guān)注，導(dǎo)致專業(yè)課程并未貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生畢業(yè)時(shí)，就難以用自身的專業(yè)技能去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終導(dǎo)致知識(shí)更新與社會(huì)需求相脫節(jié)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果大多數(shù)呈現(xiàn)低層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[4]。

二、專業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力的直接載體，是學(xué)生掌握專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必備知識(shí)，是學(xué)生走進(jìn)專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)的媒介，能使學(xué)生盡快踏入專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)專業(yè)課往往比通識(shí)類、公共課的熱情要高，要更為重視。

專業(yè)課程的授課教師往往是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，是專業(yè)知識(shí)的傳授者，是學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的啟蒙者，更是學(xué)生踏入未來行業(yè)的領(lǐng)路人，在學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間起到不可替代的作用。從畢業(yè)生就業(yè)反饋來看，絕大多數(shù)話題往往圍繞著專業(yè)課程展開，專業(yè)課教師的思想和認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀念和今后成長的過程影響巨大。

三、依托專業(yè)課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

在尋求提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施時(shí)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念入手、以專業(yè)課程為載體、以實(shí)踐教學(xué)為核心、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，建立課程教學(xué)新模式。

第一，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式單一的問題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)課程，長期、穩(wěn)定地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第二，解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式單一、難以引起學(xué)生重視的問題。凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)協(xié)作，校企聯(lián)合、競賽機(jī)制建立、成品展覽等多種手段進(jìn)行。

第三，解決當(dāng)前學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等活動(dòng)興趣不高的問題。根據(jù)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”理念組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，廣宣傳多引導(dǎo)，注重提升學(xué)生的參與感與獲得感[5]。

（一）在課程理論教學(xué)上，課程知識(shí)傳授要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校要具有長遠(yuǎn)的眼光、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師應(yīng)根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)定位，結(jié)合課程內(nèi)容與知識(shí)，實(shí)施案例教學(xué)方法，有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程融為一體，同步進(jìn)行。

對(duì)課程載體的選擇可以是專業(yè)拓展類課程，特別是專業(yè)選修課程。在專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)安排上，授課教師要盡量選取具有行業(yè)背景、企業(yè)經(jīng)歷的“雙師雙能型”教師，該類型教師更能夠貼合行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，更易從行業(yè)入手過渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要求教師在專業(yè)課程授課中不能拘泥于課本知識(shí)，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)科專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備以及專業(yè)前沿與動(dòng)向及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入到專業(yè)課程當(dāng)中，使得專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點(diǎn)問題，將國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略政策、創(chuàng)業(yè)信息與專業(yè)教育相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)際的對(duì)接。

（二）在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。為此，在教學(xué)過程中，要遵循緊密結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)需求、技術(shù)更新方向、多學(xué)科融合的趨勢(shì)，了解現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，為將來創(chuàng)業(yè)打下實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。

因此，在實(shí)踐教學(xué)中，可采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，利用開放性實(shí)驗(yàn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念得到應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取上，可以借助各級(jí)各類的大賽平臺(tái)，以“學(xué)科競賽”為導(dǎo)向，利用大賽中的真實(shí)工程需求，以工程項(xiàng)目完整性實(shí)施為目標(biāo)，靈活多樣地組織教學(xué)材料和資源，項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿專業(yè)課教學(xué)的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，將專業(yè)課程理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整體流程有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立一個(gè)多維度的、專業(yè)結(jié)合度高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠長期、主動(dòng)地幫助大學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?；凇绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”理念，應(yīng)鼓勵(lì)授課班級(jí)采用“1+2+4”模式組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（一個(gè)專業(yè)教師+2個(gè)高年級(jí)學(xué)生+4個(gè)低年級(jí)學(xué)生），鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生每年參加各級(jí)各類競賽，營造“鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗”的創(chuàng)新文化氛圍。

組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展方向，開展貼合市場(chǎng)需求的實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)傳承優(yōu)秀項(xiàng)目，以往年項(xiàng)目為依托，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：歷年大創(chuàng)項(xiàng)目在結(jié)題驗(yàn)收后，如有后續(xù)研究的需要，可以在原項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展、完善和提升。項(xiàng)目實(shí)施形式要豐富，做到以項(xiàng)目組協(xié)作的方式進(jìn)行。同時(shí)，建立實(shí)踐項(xiàng)目展示平臺(tái)，在項(xiàng)目組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)與互相借鑒。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是國家構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式的必要途徑。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要以更加積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)。本文將構(gòu)建以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能為核心的專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專業(yè)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為主體，以項(xiàng)目為載體，全力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。