文/王燕平

相關數(shù)據(jù)表明，自2016年開始，任何一所高校都必須保證開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。教學對象涉及全體學生并將該項課程考核納入學分管理。但在現(xiàn)階段，理工類大學都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的培養(yǎng)方案設定為理論學習。在這種培養(yǎng)模式下，畢業(yè)生很難完全具備人才市場需求的專業(yè)技能。為此，可以高效利用“第二課堂”進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置以彌補不足?！暗诙n堂”與第一課堂相輔相成，兩者相互促進，將“第二課堂”作為實踐的教學環(huán)節(jié)，在一定程度上發(fā)揮了素質(zhì)教育載體的功能，是第一課堂的必要補充和延伸，也是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。在“第二課堂”中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，利用完善的創(chuàng)業(yè)指導體系搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，可以提高學生的綜合素質(zhì)，拓寬學生的學習渠道，使其發(fā)展符合就業(yè)的需要[1]。

一、“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本狀況

（一）創(chuàng)新意識薄弱

當代理工類大學生的創(chuàng)新意識普遍薄弱，把握機會的敏感度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識直接決定了創(chuàng)新成果能否實現(xiàn)的目標。盡管理工類的大學生思維活躍、動手實踐能力強，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面仍處于探索的初始階段，在較重的學習任務負擔下，對這類課程的興趣不高。另外，學校在“第二課堂”中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置并不完善，甚至沒有，部分課程也在一定程度上與社會就業(yè)需求相脫節(jié)。由于第一課堂以理論學習滿足應試教育為重點，沒有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，所以該課程的教育覆蓋面較小，學時短，內(nèi)容少，無法根據(jù)時代發(fā)展變化的大環(huán)境而進行及時調(diào)整更新，嚴重影響學生的信息獲取和能力培養(yǎng)，甚至阻礙了學生創(chuàng)業(yè)的自信心。另外，一部分學校雖然開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，但相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系并不完善，由于理工類學科專業(yè)性較強，單純宣講的通用性理論太過寬泛，并不適用于全部大學生，這會讓學生對自己的就業(yè)定位不明確，整體效率低下[2]。

（二）師資力量不足

理工類大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為邊緣性學科，其課程體系不完備，也沒有完善的教學大綱，學生選擇聽課是為了獲得學分，無法有效地把創(chuàng)新理論與實踐活動結合起來。從目前理工類大學的教學師資來看，很難滿足大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求?！暗诙n堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置需要理工類大學的教師掌握基本的理論常識，并擁有一定的實踐操作能力。實際上，許多教師沒有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，無法深刻地領悟到創(chuàng)業(yè)的艱辛，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重難點把握不到位，且教師教學方法簡單，依賴單方面灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，忽略師生互動環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)簡單地定義在一個寬泛的理論講授過程，學生無法提起學習興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果不佳。

（三）實踐平臺欠缺

理工類院?；旧隙家詫嵺`為特色，所開設的專業(yè)課程都具備很強的操作性。國內(nèi)大多數(shù)高校為了響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，開展了一些實踐活動，但僅限于組織參加各種各樣的比賽，并在校內(nèi)創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。每次組織報名參加比賽的人數(shù)較多，但真正能夠進行動手實操的只有極個別同學，絕大多數(shù)都只是以小組的名義取得利益。這種方式搭建的實踐平臺并不牢固，很難持久發(fā)展。理工類大學生參與“第二課堂”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，既能借鑒前人成功的經(jīng)驗，又能保證成績提升，但由于相關課程設置的實踐體系不完善，無法針對大學生的弱勢進行補充，很難與企業(yè)搭建校企實踐平臺。另外，有的大學生的名利心較強，具有較強的行動目的，這更加束縛著他們的思維，導致個人主義和拜金主義思潮盛行，只關注所參加的實踐活動能否積累學分，而不關注相應活動能獲得多少知識。

二、“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的必要性

（一）符合就業(yè)需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展迎合了時代發(fā)展的主流，既是學校教育的剛需，也是提供社會所需人才的必然要求。理工類大學“第二課堂”中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以整合學校、社會等多方面的資源，打造出高質(zhì)量的實踐平臺，彌補實踐能力的不足，提高教學效果。在某種程度上講，這類課程可以歸功于學生的素質(zhì)教育，提高學生的判斷力、問題分析能力、團隊協(xié)作能力等多個方面，這些能力都是獲取一個良好就業(yè)前景必備的工作素養(yǎng)。近年來，隨著國民素質(zhì)的普遍提升，大學生數(shù)量不斷增加，企業(yè)的人才需求標準也在逐年提升，尤其是理工類院校的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊更加迷茫。在“第二課堂”中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以將學生的未來發(fā)展作為主要任務，有的放矢地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的實用型人才。

（二）提高綜合素質(zhì)

“第二課堂”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以提高學生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。通過一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，深入推進大學生的核心價值觀塑造，培養(yǎng)大學生博學、明理、崇德、至善、團結、友愛的道德品格。當今社會受到高新科技的沖擊，崗位更新迭代較快，人們始終面臨著隨時可能變化的社會環(huán)境，這就要求當代大學生必須具備良好的自我適應能力。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和動手實踐能力才能夠與時俱進，擁有更開闊的視野，不被社會所淘汰。較強的適應能力可以未雨綢繆，運用理性思維判斷行業(yè)走勢，及時對自己的人生規(guī)劃進行調(diào)整，使自己處于優(yōu)勢地位。

（三）拓寬就業(yè)渠道

“第二課堂”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置可以拓寬學生的就業(yè)渠道。良好的創(chuàng)業(yè)教育能引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，是影響大學生人生觀的重要因素。當學生將自身的角色由打工者轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)者時，既可以改變被動就業(yè)的處境，也可以通過創(chuàng)業(yè)向社會提供更多的崗位，解決就業(yè)難的問題，推動社會進步?，F(xiàn)如今，就業(yè)機會與挑戰(zhàn)并存，理工類大學生敢于實踐創(chuàng)業(yè)投資是學校和社會倡導的途徑。政府有關部門還開設了無息貸款綠色通道，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、理工類大學“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化課程設置，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

優(yōu)化相關課程體系，提高學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，是實現(xiàn)“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效途徑。對此，可以安排主修課和輔修課兩種內(nèi)容，首先是主修課，主修課是所有專業(yè)學生都必須要學習的基礎性理論知識。學習中，讓學生明確社會需求、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)信心。通過這門課，學生樹立了全新的創(chuàng)業(yè)理念，圍繞科學發(fā)展觀對自己進行定位，而教師則圍繞教學目標來進行深入的創(chuàng)業(yè)教育，指導培養(yǎng)學生在自主創(chuàng)業(yè)的同時，承擔更多的社會責任。在開展主修課教育時，要實施分層次教育。根據(jù)不同年齡段心理的成熟程度劃分層次，例如：對大一學生側重于宣傳創(chuàng)意文化、講授基本的商場倫理道德，使其明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性。案例式教學培養(yǎng)學生敢于冒險的品質(zhì)；對大四的學生進行實踐教育，深入相關企業(yè)，將學生送入企業(yè)實習，掌握基本的運營技能，獲得專業(yè)人士的培訓，為自身的實踐奠定基礎。第二類課程是輔修課程，輔修不等同于非必修課，而是屬于整個課程體系的重要組成部分。通過各種大賽活動、就業(yè)政策宣講等方式，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。此類課程涉及范圍廣泛，面向群體眾多，打造一種內(nèi)在的軟實力，有利于強化學生的文化底蘊。

（二）完善師資力量，建立創(chuàng)業(yè)指導體系

高校的就業(yè)指導教師是學生在就業(yè)過程中重要的引路人。對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的心理壓力進行疏導。優(yōu)質(zhì)的師資力量應發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，立足于學生群體，密切把握學生發(fā)展的方向，在實際工作中因材施教。具備優(yōu)質(zhì)的師資力量，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境將得以改善，營造出積極向上的學習氛圍。教師重點幫扶學生處理好專業(yè)課程學習與創(chuàng)新實踐之間的關系，以達到充分就業(yè)的目的。

（三）加強校企合作，豐富創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置離不開校企合作，企業(yè)可以為學生提供豐富多樣的實踐平臺。理工類的高校需要響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的號召，憑借自己的學科特色和優(yōu)勢，因勢利導，利用好國家的政策與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)方案，開展對口教育。企業(yè)可以為學校提供實驗設備，企業(yè)實踐基地則成為學生最優(yōu)質(zhì)的社會資源。學生可以真操實做進行訓練，而政府對大學生的創(chuàng)新補貼政策，可以為企業(yè)帶來減免稅收的好處，兩者互利共贏，可以高效地將學習成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

在理工類院校的“第二課堂”中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，既適應了經(jīng)濟發(fā)展的需要，又能發(fā)揮特色辦學優(yōu)勢，是人才培養(yǎng)的源泉，在一定程度上實現(xiàn)了高等教育知識與職業(yè)實踐的結合。理工類院校將專業(yè)理論與實際生活工作緊密結合，既符合企業(yè)的需要，又能緩解就業(yè)壓力，提高學生綜合競爭力，因此有必要在“第二課堂”加強創(chuàng)業(yè)課程方面的建設。