羅珍資

（廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西銀行學(xué)校），廣西 南寧 530007）

一、杜絕霸凌的重要性

中職學(xué)生是我國(guó)教育體系下的一個(gè)龐大的重要群體，他們是將來(lái)在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中不可或缺的優(yōu)秀勞動(dòng)者、技術(shù)性人才和技能型人才。但由于他們極易受到社會(huì)環(huán)境的影響，當(dāng)他們處于人生選擇的十字路口時(shí)，如果能夠得到正確引導(dǎo)，走向正確的道路，得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與培養(yǎng)，他們將成為社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)秀接班者；反之，如其受到不良環(huán)境的影響，尤其在校園霸凌的環(huán)境中成長(zhǎng)很有可能會(huì)導(dǎo)致他們畸形發(fā)展，給校園帶來(lái)嚴(yán)重危害，甚至嚴(yán)重的會(huì)影響到家庭、學(xué)校以及社會(huì)的和諧發(fā)展。因此針對(duì)學(xué)校教育視角下中職學(xué)校校園霸凌如何預(yù)防的研究刻不容緩。

二、相關(guān)概念

（一）學(xué)校教育

指在學(xué)校中實(shí)施的教育。有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、可以滿足學(xué)生發(fā)展而規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)管理制度，在固定的場(chǎng)所有專門的老師和一定數(shù)量的學(xué)生。學(xué)校按性質(zhì)分為普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和各種專業(yè)學(xué)校。

（二）中等職業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校是專門實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，其簡(jiǎn)稱為中職校，其學(xué)制為三年或四年制，招生對(duì)象為初中畢業(yè)、具有與初中同等學(xué)歷的人員。主要包括四種類型：主要包括四種類型：中等職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)、成人中等職業(yè)學(xué)校。［1］

（三）校園霸凌

國(guó)際定義：在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，一個(gè)學(xué)生會(huì)反復(fù)地接觸到一種或多種由學(xué)生主導(dǎo)的欺凌或騷擾行為。

一般定義：它是指一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生反復(fù)欺負(fù)或騷擾，或該學(xué)生成為欺負(fù)的對(duì)象，成為受虐待的學(xué)生，造成嚴(yán)重的身心傷害的情況。有欺凌行為；故意傷害。

三、中等職業(yè)學(xué)校校園霸凌現(xiàn)狀分析

根據(jù)近幾年來(lái)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在校園中遭遇到霸凌的事件竟高達(dá)50%，我國(guó)中等職業(yè)校園里發(fā)生霸凌行為的頻率呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，遠(yuǎn)高于其他類型的學(xué)校。然而這些常常出現(xiàn)在校園的欺凌現(xiàn)象，會(huì)致使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，嚴(yán)重影響著他們的身心發(fā)展和生活，導(dǎo)致發(fā)生輟學(xué)的現(xiàn)象，甚至可能會(huì)危及他們的生命安全。實(shí)施霸凌的以往以高年級(jí)男學(xué)生偏多，然而近年來(lái)參與霸凌的專一學(xué)生、女學(xué)生的比例逐步上升。根據(jù)一項(xiàng)2012年圍繞著中職學(xué)生展開的校園霸凌調(diào)查結(jié)果顯示，一所中職學(xué)校里的學(xué)生曾遭遇霸凌的比例高達(dá)55.67%，其中占比21.90%的學(xué)生曾參與過(guò)霸凌。［2］

（一）校園霸凌的危害

1.對(duì)學(xué)生自身的危害

被霸凌的受害者通常會(huì)受到不同程度的傷害。霸凌者通常會(huì)在身體上攻擊受害者，輕則刮傷破皮，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致一定或嚴(yán)重殘疾甚至有可能失去生命。

此外人們還會(huì)經(jīng)常忽略校園霸凌對(duì)學(xué)生造成的心理傷害，對(duì)受害者而言這種傷害甚至比身體上的傷害更為嚴(yán)重，可能會(huì)在被霸凌受害者心里留下創(chuàng)傷，影響他們的身心發(fā)育。更為嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致抑郁、人格扭曲等，成為自殺或者傷害別人的導(dǎo)火索。

2.對(duì)其他方面的危害

對(duì)于家庭成員而言，會(huì)受到牽連，無(wú)論是霸凌者還是被霸凌者的家屬都會(huì)受到不同程度的精神打擊，甚至有可能還需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)上的損失。更為嚴(yán)重的會(huì)失去親人，導(dǎo)致家破人亡。

對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校無(wú)法維持正常的教育教學(xué)秩序。校園霸凌的情況一旦出現(xiàn)，會(huì)影響到學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。還會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)以及學(xué)生之間的恐慌，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不良的影響，失去家長(zhǎng)的信任，影響學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展教育工作。

對(duì)社會(huì)的危害：對(duì)于嚴(yán)重違反校園校規(guī)產(chǎn)生嚴(yán)重的校園暴力事件的學(xué)生，將會(huì)開除學(xué)籍、勒令退學(xué)。在脫離學(xué)校的管束與教育后，這些學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)和管教，易于被不良思想影響，行走在違法犯罪的邊緣上，從而走向犯罪的道路。給社會(huì)安全、國(guó)家治安帶來(lái)隱患。

（二）中職校園產(chǎn)生霸凌事件的原因

1.學(xué)生因素

中職學(xué)生正處于15-18歲的青春發(fā)育期階段，此階段他們的神經(jīng)系統(tǒng)還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，容易受到外界環(huán)境的影響。［2］在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，他們逆反心強(qiáng)、自制力弱，更傾向于用行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情緒、感受。不善于判斷，模仿力強(qiáng)，在不良行為的影響下，極易出現(xiàn)霸凌行為。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生接受良好教育的地方以及培養(yǎng)自我、塑造優(yōu)良人格重要課堂。但校園同時(shí)也是霸凌發(fā)生的地方，與其教育、管理方式有著必然聯(lián)系。

第一，學(xué)校管理難。生源的減少，迫于經(jīng)濟(jì)的壓力，很多中職學(xué)校無(wú)法保證生源的質(zhì)量，只能敞開大門放寬條件。從而導(dǎo)致生源素質(zhì)的降低，校園管理工作也變得困難。

第二，傳統(tǒng)德育課程模式落后、空洞，德育功能弱化。一些老師常常遵循傳統(tǒng)的德育方法比較機(jī)械、單一。不會(huì)嘗試優(yōu)化、改進(jìn)、跟隨時(shí)代的德育潮流。在各種思想的沖擊和碰撞的大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的道德教育在中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的潮流，甚至處于停滯狀態(tài)，使學(xué)校德育膚淺和削弱了學(xué)校德育教育的作用。從而不能及時(shí)矯正、強(qiáng)化中職學(xué)生的道德觀念和行為準(zhǔn)則，當(dāng)其在受到外界不良、負(fù)面環(huán)境影響時(shí)，容易使正處于青春叛逆、是非判斷部成熟期的中職學(xué)生陷入道德困境。

第三，部分教師素質(zhì)有待提升。中職學(xué)校教師的舉止行為，都在學(xué)生的眼里，也是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，直接地影響著職中學(xué)生的道德行為。

第四，學(xué)校缺乏與家長(zhǎng)的溝通。在學(xué)校老師管束不了或者學(xué)生違反學(xué)校重大規(guī)章制度時(shí)，才會(huì)告知家長(zhǎng)處理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)之間關(guān)系緊張，從而更加助長(zhǎng)學(xué)生反叛心理，問(wèn)題也得不到良好的解決。學(xué)校與家長(zhǎng)沒有及時(shí)良好的溝通學(xué)生的情況，會(huì)讓一些犯錯(cuò)誤的中職學(xué)生找到瞞騙父母的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致不能及時(shí)阻止他們的霸凌行為。

3.家庭因素

家庭是孩子學(xué)習(xí)的另一個(gè)地方，父母的教導(dǎo)、行為都會(huì)影響孩子的身心發(fā)展。家庭教育的匱乏是造成青少年非健全人格變異的關(guān)鍵因素。青少年人格不健全類型大致可分為傾向型、偏離型、平庸型和變異型。其中，變異人格在認(rèn)知、情感和意圖之間的結(jié)構(gòu)極不平衡和穩(wěn)定，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈動(dòng)蕩甚至混亂的狀態(tài)，表現(xiàn)為偏見、自我、固執(zhí)、扭曲、絕望等。霸凌者通常有自負(fù)、固執(zhí)和狂躁；過(guò)度自卑、恐懼和抑郁，這些在欺凌者中很常見，都屬于青少年不健全人格中的人格變異。［3］

四、校園教育如何預(yù)防中職學(xué)生間霸凌

（一）維持良好的家庭溝通關(guān)系

家庭教育是孩子成長(zhǎng)路上發(fā)展、行為方式，樹立人生觀、價(jià)值觀、世界觀等重要的第一塊基石。是發(fā)展健全人格的第一根本。所以建立并維持良好的親人間交流溝通是家庭教育的必修課程。要增強(qiáng)親子間的信賴度。父母應(yīng)該花更多的時(shí)間用來(lái)陪伴、了解他們，多與他們溝通交流。尊重與理解孩子。處于反叛、波動(dòng)時(shí)期的他們，面對(duì)強(qiáng)硬嚴(yán)肅的呵斥往往會(huì)潛移默化地影響他們的說(shuō)話行為，達(dá)不到教育的目的，反而助長(zhǎng)他們的反叛心理。學(xué)會(huì)傾聽、諒解可以讓孩子感覺自己受到尊重，提高自尊、素質(zhì)。

（二）建立長(zhǎng)效的育德機(jī)制

育德教育是學(xué)校教育中職生規(guī)范自身行為的有效工具，為了更好地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的育德功能，建立長(zhǎng)效的育德機(jī)制必不可少，它可以引導(dǎo)學(xué)生在道德上不迷茫的概率，以此來(lái)降低校園霸凌事件發(fā)生的概率。第一，建立德育課程體系。它不止限于單一的理論個(gè)體，與智育、體育息息相關(guān)。而且還要從實(shí)踐中來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。第二，完善德育管理制度。德育制度存在普遍性和強(qiáng)制性，各部門在制定規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)考慮其可操性、系統(tǒng)性。內(nèi)容、行為規(guī)范要具體、嚴(yán)謹(jǐn)可行。［4］內(nèi)容如果過(guò)于籠統(tǒng)、抽象，易誤導(dǎo)學(xué)生，管理者也不好把控尺度。在管理學(xué)生的同時(shí)，還要提高育德部門人員的道德意識(shí)、加強(qiáng)師德作風(fēng)，給學(xué)生傳播積極樂觀、和諧友愛的正能量。

五、總結(jié)

目前我國(guó)在現(xiàn)階段對(duì)于涉及校園霸凌事件的青少年缺乏針對(duì)性的專門教育。由于這些產(chǎn)生不良行為、嚴(yán)重危害社會(huì)治安、給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重影響的孩子，在年齡上不能追究責(zé)任。法律應(yīng)設(shè)計(jì)新的規(guī)定、教育來(lái)約束或者加以懲戒。在未來(lái)，教育學(xué)家、法律學(xué)家、校園管理者對(duì)于校園霸凌教育矯治的工作還有很長(zhǎng)一段路需要走。