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“雙師同堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型院校法學(xué)本科教學(xué)中的探索
——以《合同理論與實務(wù)》課程為例

2021-11-24 11:48:41郭淑君
法制博覽 2021年12期
關(guān)鍵詞:同堂雙師實務(wù)

郭淑君

(西安培華學(xué)院,陜西 西安 710125)

2019年1月,司法部印發(fā)《全面深化司法行政改革綱要(2018-2022)》,指出,2022年全國律師總數(shù)達(dá)到62萬人,每萬人擁有律師數(shù)達(dá)4.2名。2018年4月,司法部發(fā)布2018年度律師大數(shù)據(jù)顯示,截至2018年底,全國共有執(zhí)業(yè)律師42.3萬多人,比2017年底增長了14.8%。由此可見,我國現(xiàn)今的執(zhí)業(yè)律師人數(shù)與2022年的既定目標(biāo)相比,尚不飽和,這為應(yīng)用型院校法學(xué)本科教育提供了改革的契機和方向。

西安培華學(xué)院作為首家走向百年的民辦大學(xué),從2014年開始探索應(yīng)用型課程改革。為響應(yīng)學(xué)校改革的號召,實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo),培華學(xué)院法學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,如翻轉(zhuǎn)課堂、法律診所、模擬審判等,縱觀這些教學(xué)改革活動不難發(fā)現(xiàn),這些改革舉措均是從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變,均停留在“生生合作”和“師生合作”的維度。而教學(xué)活動中同樣重要的“師師合作”,依然停留在集體備課、合作制定教學(xué)計劃等比較單一的層面?!半p師同堂”教學(xué)模式作為一種“師師合作”的典型,不僅涵蓋了師生之間的互動,更強調(diào)了教師與教師、教師與實務(wù)導(dǎo)師之間的互動。鑒于此,筆者以《合同理論與實務(wù)》課程為試點,以期探究“雙師同堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型院校法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

一、“雙師同堂”教學(xué)模式的概念和優(yōu)勢

“雙師同堂”作為一種新型的教學(xué)模式,屬于廣義上的合作教學(xué)法或協(xié)同教學(xué)法,是指在同一教學(xué)場所內(nèi),由兩位教師對學(xué)生群體進(jìn)行多元化內(nèi)容教學(xué)的作業(yè)活動[1]。和其他應(yīng)用型教學(xué)方式相比,“雙師同堂”具有以下幾方面的優(yōu)勢:

(一)授課形式新穎,構(gòu)建了“師師”“師生”“生生”多邊互助平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,幾乎所有的課堂都是由一位教師進(jìn)行教學(xué)活動,課堂上的互動關(guān)系也只是發(fā)生在“師生”“生生”之間,教師之間的協(xié)同和思維碰撞很難在課堂上向?qū)W生群體呈現(xiàn)。“雙師同堂”教學(xué)模式,由不同專長的教師共同主導(dǎo)課堂,“師師”“師生”“生生”多邊互動關(guān)系產(chǎn)生,學(xué)生更容易在如此對話式、討論式、辯論式的平等氛圍中開拓思維[2],教師也能夠在如此的思維碰撞中提升自己的職業(yè)能力。

(二)授課內(nèi)容豐富,打破了理論與實務(wù)教學(xué)之間的屏障。法學(xué)專業(yè)較為常用的“同堂”師資配比為“實體法教師+程序法教師”或者“學(xué)院派教師+實務(wù)派教師”。與其他應(yīng)用型教學(xué)模式相比,筆者認(rèn)為,“雙師同堂”是將理論與實務(wù)有機銜接的最好方式。學(xué)院派、實體法教師的講解主要是讓學(xué)生掌握法律原理,偏重對法學(xué)理論知識的識記和理解。而實務(wù)派、程序法教師,更多的是讓學(xué)生了解法律人的思維方式,教授解決問題的方法?!半p師”的結(jié)合有助于促進(jìn)學(xué)生對“理論→實踐→深層理論”往復(fù)遞增的過程,完成法律知識橫向、縱向的構(gòu)建。

(三)授課目標(biāo)明確,更符合應(yīng)用型院校法學(xué)本科教育的職業(yè)化定位。都說法學(xué)教育的根本目標(biāo)在于實踐,其實筆者認(rèn)為法學(xué)教育的核心是培養(yǎng)一種思維方式,讓未來的法律人能夠?qū)⒆约旱睦硇赃\用到法律問題的實務(wù)中。鑒于此,在應(yīng)用型院校法學(xué)本科的課堂上,要重視實踐教學(xué),在師資的配比上,要配備具有嫻熟法律職業(yè)技能的實務(wù)專家。

二、“雙師同堂”教學(xué)模式改革的必要性分析——以《合同理論與實務(wù)》課程為例

(一)現(xiàn)有的教學(xué)模式固化,法學(xué)教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)有的教學(xué)方式仍然采用教師講授為主,學(xué)生參與為輔的授課方式,即便增添案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等元素,也未能完全擺脫教學(xué)形式單一,課堂氛圍僵化的情況。授課過程中,學(xué)生對教師僅遵從不質(zhì)疑,法律人才最重要的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維在現(xiàn)有的法學(xué)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)與提升[3]。

(二)現(xiàn)有的教學(xué)模式理論與實踐脫節(jié)較大,難以適應(yīng)社會對法律人才的需求。根據(jù)最高人民法院發(fā)布的最新司法數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)有的法律糾紛中,民事法律糾紛占比最高(近85%),民事糾紛中合同糾紛占據(jù)首位。如何運用合同法的知識去解決現(xiàn)實中的合同糾紛,是《合同理論與實務(wù)》課程要解決的核心問題。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下,授課教師往往缺乏實務(wù)經(jīng)驗,無法從實務(wù)操作的角度專業(yè)、詳實的教授學(xué)生如何運用法律、使用法律。紙上談兵的教學(xué)模式使得學(xué)校教學(xué)與司法實踐之間沒有適度的銜接與緩沖,難以達(dá)到學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)現(xiàn)有的配套實踐教學(xué)形式盡管多樣,但效果有限,難以達(dá)到實戰(zhàn)訓(xùn)練的效果和目的?!逗贤碚撆c實務(wù)》課程相配套的實踐教學(xué)形式主要有模擬法庭、法律診所、畢業(yè)實習(xí)等,但是這些實踐教學(xué)形式在應(yīng)用過程中,常常展現(xiàn)出較為明顯的弊端,難以達(dá)到預(yù)期的效果。如模擬法庭,因模擬的是一個既定的訴訟程序,表演色彩較重,和實戰(zhàn)性的法庭差距較大。再如法律診所教學(xué),因資源有限、辦案周期較長、學(xué)生辦案身份難以確定等固有問題,使得覆蓋面較窄,難以和理論課堂進(jìn)行有效銜接。

三、“雙師同堂”教學(xué)模式改革實施方案構(gòu)想——以《合同理論與實務(wù)》課程為例

(一)教師與課時安排

鑒于《合同理論與實務(wù)》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo),對于本課程的“雙師同堂”教學(xué)模式改革,擬采用“教師+實務(wù)導(dǎo)師”的配比組合。其中,實務(wù)導(dǎo)師主要包括對合同糾紛處理有豐富經(jīng)驗執(zhí)業(yè)律師、法官、公司法務(wù)。

“雙師同堂”的課時擬占總課時量的50%左右,主要覆蓋課程中偏實務(wù)的章節(jié),例如:總則部分中合同的訂立、合同的解除、合同責(zé)任等章節(jié),分則部分中買賣合同、租賃合同、贈與合同、借款合同等常見的合同類別。

(二)授課過程安排

一般來講,“雙師同堂”和傳統(tǒng)的授課過程一樣,包含課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂講授互動環(huán)節(jié)、總結(jié)深化環(huán)節(jié)[4],但由于課程由兩位教師主導(dǎo),故每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)兩位教師之間的協(xié)作和配合。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要由雙師制定詳盡的授課計劃,選定相關(guān)的案例素材,并將擬授課內(nèi)容和文獻(xiàn)資料提前一周通知學(xué)生。授課的雙師在課前要進(jìn)行充分有效的溝通,為“雙師同堂”的開展做好充足準(zhǔn)備;課堂講授環(huán)節(jié),授課教師和實務(wù)導(dǎo)師均需全程參與課堂教學(xué)活動,擬將授課過程分為兩個階段,先后銜接式展開,第一階段,由授課教師主導(dǎo),主要講授合同法理論知識,實務(wù)導(dǎo)師和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)過程中的實務(wù)問題;第二階段,由實務(wù)導(dǎo)師主導(dǎo),根據(jù)上一階段的理論知識講授合同法實務(wù)應(yīng)用,授課教師與同學(xué)們一起參與課堂討論、分析案例;總結(jié)深化環(huán)節(jié),主要由兩位教師根據(jù)授課內(nèi)容、互動情況進(jìn)行總結(jié),對“雙師同堂”實施過程中的問題、對理論和實踐的差異作出歸納分析,為下次“雙師同堂”課程的開展提供經(jīng)驗借鑒。

(三)激勵和評價機制

“雙師同堂”作為一種新型的教學(xué)模式,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新,如何對課程進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價,如何對教師進(jìn)行正向激勵,需要一個較為完善的激勵和評價機制予以配合。激勵機制方面,筆者建議學(xué)校能夠在課時計算、項目申報、績效考核、經(jīng)費預(yù)算等方面給予支持。課程評價方面,筆者建議從學(xué)生、教師同行和學(xué)校層面對教師的授課課程以及教師授課情況進(jìn)行全方位的、客觀地評價。學(xué)生評價可以通過學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)和麥克思評價系統(tǒng)展開,教師授課情況可以通過學(xué)校督導(dǎo)和教師同行評價予以展開。

四、結(jié)語

“雙師同堂”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,能夠?qū)嶓w與程序、理論與實踐有機融合在一起,更符合應(yīng)用型院校法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是機遇和挑戰(zhàn)并存,如何在今后的教學(xué)過程中更好的實施“雙師同堂”,如何構(gòu)建符合應(yīng)用型高校特質(zhì)的“雙師”課程,有待進(jìn)一步探究和完善。

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