趙 沫

（吉林外國語大學 吉林 長春 130117 ）

吉林外國語大學地球村為語言類專業(yè)的實驗教學中心，建設目的是通過該空間內的文化元素，讓學生將語言習得與文化體驗相結合，提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力。這一文化空間為語言教學模式注入了全新的理念創(chuàng)新點，同時也對課程及課堂教學設計提出了新的挑戰(zhàn)。地球村根據(jù)不同的語種建設了不同的語言村，本文擬以西班牙語村和“走進西班牙”課程為例，初探該村文化空間元素在西班牙語課程教學中的應用。

一、“西語村”文化空間符號的蘊意

“地球村”是球形設計的建筑，是極具現(xiàn)代風格的建筑空間，建筑以球形代指世界的設計理念，即是對全球化視野的展示與探索。西班牙語國家村將西語世界多國文化與歷史講述集中在一個固有空間中，打破自然傳統(tǒng)的地域時空限制，這種感官體驗本身就是對時間與空間兩種維度在感知上的超越。該空間從墻壁到實物均將西班牙與拉丁美洲的設計聚合在一起，巨大的球面墻壁空間使學生能夠直觀地體會歷史上這些地區(qū)文化形貌的形成與轉化過程。球形墻面的航海圖可以讓學生感受歷史的瞬間，回到哥倫布力排眾疑，堅信地圓學說的年代。墻壁上大航海時期的弧形路線圖及其與西語村入口大門有機搭配，使這一空間設計充分展現(xiàn)了文化差異的深層原因，并讓學生在同一時間與空間中，感知線性的時間流逝及其文化內部的變遷，在打破歷史與傳統(tǒng)地理桎梏的同時，感受數(shù)世紀以來西語世界的歷史地理風貌。當隱藏在墻壁斜坡下面的馬丘比丘在人不經(jīng)意間出現(xiàn)在眼前時，既會讓人發(fā)出不知身處何時、何地的感慨，也會讓學生對印加文明有意隱藏馬丘比丘數(shù)世紀這一歷史事實有更切身的體悟。

西語村空間中眾多的象征性元素，使其成為西語世界社會和文化過程的反映。眾多文化符號含義被轉譯到各類媒介中，使其象征意義從其本身社會情景中脫離，通過村內的文化空間承載，成為無聲語言，集中展示作為他者與遠方的西語世界圖景。從地理元素的角度來說，空間符號是由地面、墻體、屋頂?shù)冉缑嬖丶伴T窗、柱欄等構件在一定功能制約下形成的。[1]西班牙語村充分利用這一特點，如在樓梯背面隱蔽處設計古都城的壁畫，充分利用低矮的空間功能，展示印第安人民為與殖民者抗爭的各種努力；在村中心方柱的不同平面上畫有不同文明的舞蹈：代表原宗主國的西班牙弗拉門戈舞、代表曾經(jīng)殖民地國家文化的秘魯海軍舞、阿根廷探戈舞等，舞蹈風格的源流即是西語世界大歷史脈絡的體現(xiàn)。這種整體的象征場，使西語村所有墻壁圖案不僅具有獨特的文化和歷史寓意，同時也是獨具西語世界歷史與地理元素的體驗場。

西語村選取的元素均被西語社會和集體廣泛認同，已成為公共約定替代者的實物。這些元素傳遞西語世界的文化信息，如視覺話語般地將西語村實物與西語世界文化相連接。具體而言，西語村整體色調為鮮艷的紅色，以代表西班牙語民族熱情奔放的性格；以西班牙斗牛士繪畫為引導，內有馬德里附近點綴著風車的拉曼恰平原，配上巨大的圖書模型，讓人進村即能聯(lián)想到西班牙最具代表性的文學人物——堂吉訶德；西語村棚頂設計模仿西班牙教堂彩色玻璃，以集中體現(xiàn)西語世界的天主教特色。正是跨洋傳播的天主教，改變了拉丁美洲數(shù)百年的歷史，這些飽富符號色彩的教堂玻璃，既訴說著那段殖民的歷史，也彰顯著如今拉丁美洲作為天主教重鎮(zhèn)的重要地位與特殊國情。村右側為著名的塞戈維亞古羅馬高架輸水渠模型，古羅馬是西班牙文明的母國之一，其語言也是西班牙語的源頭鼻祖所在，這一小小的水渠既在展示古代西班牙社會中水之源泉，代表著一場西語文化的尋根之旅。上述種種元素均基于約定俗成西班牙文化，且能夠被直觀理解的符號類實物，能夠達到在直觀上代替西語世界文化事物的效果。

西語村的文化空間，將西語世界多國文化元素集中在一個空間中，打破了時間與空間的桎梏，通過元素間的聯(lián)系，使場館空間本身成為西語世界社會和文化過程的反映。同時，由于選取的元素均為廣被認可的符號類實物，使該空間十分適合作為西語文化普及類的教學體驗場所。

二、“地球村”文化空間與外語教學的結合

1.文化空間與外語教學環(huán)境設計

“地球村”作為基本的教學互動空間，其視覺上的開放性集中凸顯了師生作為“人”的鮮活性和人與環(huán)境互動的靈活性。“地球村”這一特殊的文化空間資源決定了“地球村”的外語教學模式有別于“師生都要服從一定的教學程序，學生以集體上課的形式完成教師設計和規(guī)定的學習任務，師生服從一定的時空限制，以一種配合關系共同完成教與學任務”[2]。如何科學地利用“地球村”的空間、課堂時間及其他教學條件來安排外語教學活動，既是對其物理空間資源的利用，也是對其社會空間資源和心理感知資源的探索。

隨著高校傳統(tǒng)教學空間的改造重構逐漸成為研究熱點，“地球村”特有的開放空間使其日漸成為教學空間重構的實驗場所。如“地球村”具有允許桌椅擺放隨時調整的設計，空間靈活及按需排座等特點，使該場所能夠鼓勵學生積極參與教學過程，充分體現(xiàn)“新型空間作為一個充滿活力的教學場所，能促進建構主義指導下的教學模式創(chuàng)新和學生有意義學習，在提高學生學習興趣、注意力、社會性交互、情感態(tài)度等方面呈現(xiàn)出正向積極的結論”[3]。在“地球村”這個非常規(guī)文化空間，學生可以在教室里走動，可以減少課程概念的思維固化壓力，這一特點使課堂空間呈現(xiàn)極大的延展性，有利于基于協(xié)作和互動等以學生為中心的教學手段的實施?！暗厍虼濉苯虒W環(huán)境設計，可以逐漸趨向促進課堂活動交互、支持協(xié)作學習、激發(fā)學生自主性多元化發(fā)展。

2.文化空間與體驗式、情景式教學

“地球村”環(huán)境是外語課堂體驗式教學和情境教學的良好應用場所。“地球村”空間的獨特性有助于消除學生對傳統(tǒng)課堂的原有體驗，因而從認知層面更易于應用非傳統(tǒng)性的教學策略，這一做法充分體現(xiàn)了教學創(chuàng)新的關鍵并非教學內容，而是教學內容被傳達的形式這一理念。在二語習得理論中，Swain的語言輸出假設認為，沉浸式教學不光要有語言輸入，要想獲得母語一樣的語言能力，克服說與寫等輸出方面的局限性，就要注意語言輸出時的形式，尤其要注意采用與語境相適宜的語言形式進行課程內容的學習。[4]“西語村”的多重文化元素將“走進西班牙”等課程的教學內容、場景和語言高度融合，形成一種仿真教學組織形式，是可以應用上述策略的理想教學環(huán)境。

“地球村”豐富的空間文化元素使學生有足夠的資源選擇自己感興趣的文化主題，進行課堂語言練習。地球村特有的空間感是應用授權教學策略的理想場所。[5]地球村外語課堂可以利用其對學生的心理影響，尤其是對其創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)，將課堂組織模式的設計權與學生共享。通過課堂實踐，學生充分開發(fā)“地球村”文化空間元素，參與課堂內容及規(guī)則的制定，這些也被實踐證明是課程管理的有效手段。在此過程中，學生會積極反思某特定文化元素在地球村這一空間中的意義及制定特定課程要求的原因，從而更加積極地投入體驗式與情境式的教學活動。

“地球村”文化空間特殊的視覺開放性使課堂空間的利用更加靈活、交互?！暗厍虼濉蔽幕卦诳臻g中的呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力與自主性，從而使這一環(huán)境十分適合應用體驗與情境教學。

三、“地球村”文化空間與課程教學的結合

“走進西班牙”是一門將文化常識知識與語言技能訓練結合、為西班牙語專業(yè)第六學期開設的語言表述類課程。該門課采取以情景教學和體驗教學為背景的主題任務式教學設計方法，既是以西語為媒介的文化類課程，也是以文化作為主題的語言實訓類課程。

該課程的主要特征是：（1）以西語國家文化知識為核心，不以語言技能作為授課重點；（2）強調語言輸入與輸出材料的真實性，學習活動注重理解和傳遞真實有意義的文化信息；（3）學生基于以母語建立起的已有知識體系，結合西班牙語語言知識來獲取新的文化信息；（4）其課程設置符合不同學生群體的需求，通過任務教學法和授權教學策略，學生對文化話題、語言材料風格和文化信息知識有相對自主的選擇，可以讓不同語言水平的學生平等參與課堂實踐。

以“走進西班牙”的一個語言訓練實驗項目為例，展示“地球村”文化空間與“走進西班牙”課程的教學結合。

實驗項目：西語村流動記者站

實驗提示：“走進西班牙”實驗將一個班級的同學分為兩組，記者攝像組和展示組。兩小組分別進行采訪和錄像；其他學生全部為展示組。展示組同學自行選擇某一“地球村”元素進行介紹，其中包括歷史背景、特色、沿革及與中國的關系等。流動記者組對不同的元素介紹人進行采訪及提問，并由攝影組同學全程錄像。

實驗背景：由于“地球村”特有的開放空間允許隨時調整桌椅擺放，并在課堂中快速將“西語村”變成實物陳列展館，學生可以自由在教室內走動，并針對不同元素進行交流。靈活的空間、無座位的安排能夠鼓勵學生參與活動的積極性，并減少常規(guī)教室空間中的固化思維壓力。

實驗目的：

（1）語言層面

①了解實驗項目涉及元素的西語名稱。

②能夠用西語對某一具體文化元素進行解說介紹。

（2）文化層面

①能夠了解不同元素的基本情況及歷史背景。

②通過思考元素的形成原因，能夠具體分析西班牙與拉丁美洲之間的聯(lián)系。

③能夠列舉前宗主國西班牙至今仍對拉丁美洲各國的部分影響。

（3）跨文化層面

①讓學生學會禮貌、有條理地進行展示、介紹及陳述觀點。

②通過回答記者的不同問題，培養(yǎng)學生的應變能力和對不同思考方式的接受能力。

③引導學生加深對殖民主義到后全球化時代的理解，培養(yǎng)其分析西語各國問題時應具有的全球視野。

實驗步驟：

（1）請參照中文和西語版的“地球村”解說文本，并查找網(wǎng)絡資源，對自己選中的“西語村”元素進行語言和文化層面的主題準備（尤其要熟悉所選元素的相關西語表達）。

（2）按照記者、攝影和元素負責人的分組，進行主題錄制，并進行流動循環(huán)式介紹。

（3）在“學習通”上傳錄制視頻，同學互評，并寫下不少于3句話的評語。

實驗習題：

（1）請列舉幾個你在實驗活動之前不了解的“西語村”元素，并用西語對他們進行簡要介紹（不少于3句話）。

（2）請口頭列舉“西語村”中5組互有關聯(lián)的元素，并解釋其關聯(lián)原因。

“走進西班牙”實驗項目運用體驗式與情境式教學方法，結合“西語村”文化空間元素，強調學生的自主學習與體驗學習，使學生在特定的文化場景中將西班牙語的運用作為一種自然的行為活動，將西班牙語作為傳達西語國家文化知識的媒介，從而將語言表述的焦點從句法詞匯轉移到主題任務層面，進而達到依靠傳達信息與意義來訓練語言的目的。

四、結語

“地球村”作為開放的學習空間，能夠培養(yǎng)學生依據(jù)文化元素學習語言的能力。“西語村”的語言實訓課程圍繞其文化空間，以體驗式教學理念為指導，努力開發(fā)融語言與文化交際為一體的課堂組織模式。在課程實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“地球村”作為特有的文化空間，豐富了學生的文化體驗；“西語村”的多國家元素促使學生從不同角度思考、理解中—拉—西各國、地區(qū)關系，使課堂中對各文化議題的討論成為可能。在這種文化空間中的教學行為可有效提高學生的學習熱情及探索西語文化的主動性，以達到讓學生了解西語文化博大恢宏的目的，使其進一步體會到學習語言的意義。

“地球村”文化空間與走進西班牙課程的結合，雖然目前的效果是令人鼓舞的，但該模式仍處于初步探索階段，在課程的整體設計上對“地球村”空間資源的利用還有待深入。隨著吉外新地球村的落成及其他西語課堂模式的探索革新，相信會有更多基于“地球村”文化空間的教學模式得以應用。