黃錦蓉

（湄洲灣職業(yè)技術學院基礎部 福建 莆田 351119）

網(wǎng)絡技術的普及造就了數(shù)字化和網(wǎng)絡化學習的快速發(fā)展，越來越多的教育者開始嘗試混合式教學模式。網(wǎng)絡化教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又要體現(xiàn)學生學習過程的主體性。慕課作為一種新興的教學模式，具有工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、參與自主強的特征，這就使教學模式和學習模式都發(fā)生了變化，給傳統(tǒng)的教學改革創(chuàng)造了機遇。

一、慕課資源下的混合式教學概述

（一）慕課概述

2012年慕課的興起，吸引了無數(shù)學者和教師展開研究。隨著該模式的廣泛應用，其存在的問題也逐漸浮出水面，由此引發(fā)了人們激烈的討論。新時期互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的工作和生活聯(lián)結更為緊密，也讓人對網(wǎng)絡產(chǎn)生了深深的依賴。從教育方面來說，很多人認為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打通了學校和外界的壁壘，教師“灌輸者”的角色有所轉變，學生學習有了更加廣闊的空間和時間，人們甚至一度認為網(wǎng)絡教學可以完全取代傳統(tǒng)教育。

慕課主要是將視頻作為載體，且交互功能顯著，可以免費發(fā)送至網(wǎng)絡，讓遍布世界各地的學員共同學習。課程中教師通常會將視頻分為多個小視頻，傳播相應的教學內(nèi)容，同時設置即時測試和反饋訓練題目，促使師生更好地參與到學習當中。慕課的特點體現(xiàn)在名校名師和即時反饋方面，主要是發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，促使教學能夠實現(xiàn)變革。[1]不過，慕課的缺點也較為明顯，就是無法針對所有學員制作統(tǒng)一的視頻，不能同時滿足各學科的要求。對此，現(xiàn)在多位學者和教師認為慕課可以從一定程度上解決問題，也讓教育教學有了更多改革的機會。

（二）混合式教學概述

混合式教學理論是人們對現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學進行深思熟慮之后所形成的一種理念，可以彌補傳統(tǒng)教學的缺憾，讓教學更加先進。此理論指的是將傳統(tǒng)線下學習和線上學習進行融合，故而被稱為混合模式。很多專家認為混合式教學中蘊含著一種思想，就是教學設計人員可以把學習過程進行分解，在劃分成多個模塊之后，將其以媒體形式展現(xiàn)出來，讓學習者學習。從這種認知來說，混合式教學模式實現(xiàn)的主要路徑是以媒體促使學習者開展學習活動，進一步體現(xiàn)了線上線下的融合。

二、慕課資源下混合式教學模式實施意義和可行性

（一）意義

1.符合高等教育發(fā)展的需求

混合式教學的實質是對于傳統(tǒng)教與學的關系進行了深入思考，教和學的問題是現(xiàn)代學者研究最為密集的領域，更是能夠跟上時代步伐的一種方式。傳統(tǒng)教學中始終沿用的是教師課上講授、學生生搬硬套和死記硬背的模式，真正留給學生思考的時間極為有限?；旌鲜浇虒W倡導的是教師發(fā)揮主導作用，而學生則發(fā)揮主體作用，旨在調動學生學習的積極性?；旌辖虒W模式的線下教學中可以采用小組合作、角色扮演等形式，在多種方式的應用下培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)新的能力。與此同時，信息技術的發(fā)展進一步推動了教育的進步。該模式能夠將信息技術的優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來，并且使得線下和線上教學有機融合在了一起，讓教學效果實現(xiàn)了最大化，這方面與高等教育發(fā)展需求極為相符。[2]

2.促進學生深度學習的手段

從形式上看，混合式教學模式是線上與線下模式的融合。不過從深度方面來說，其中還蘊含了多種教學理論，例如建構主義、認知主義等。在該模式的應用下，學生充分展現(xiàn)了主體地位，而教師則最大限度地發(fā)揮了主導的作用，教學效果也會更接近預期，甚至超出預期?；旌鲜浇虒W模式的實施更多是將建構主義與掌握學習理論作為了引導，在現(xiàn)代技術的應用方面更為多樣化，率先自學、隨后討論的方式與學生的認知方式更為貼切，能夠進一步激發(fā)學生情感體驗，使其學會主動提問，這也是深度學習的充分體現(xiàn)。

3.加大優(yōu)質資源的應用

互聯(lián)網(wǎng)技術課程和現(xiàn)在大規(guī)模實施的慕課，讓人們將目光投向了更多的名校、名師和名課。雖然國內(nèi)現(xiàn)在的在線課程有待開發(fā)，尚不健全，個別高校教師對這種模式也極為不適應，不過在線課程走入高校，和傳統(tǒng)教學相結合已經(jīng)是不可逆的教育形式。不管是為了提高教師的知名度，還是提升學校的知名度，從學生角度來說，優(yōu)質教學資源都可以被視為最有效的手段。[3]因此，現(xiàn)在具備一定條件的高校，在積極挖掘在線教學資源，并且很多高校和學校也選擇了優(yōu)質資源，希望能夠提高教學質量。

（二）可行性

1.教學平臺的支撐

根據(jù)之前的很多研究來看，混合式教學對于互聯(lián)網(wǎng)技術依賴性很強，其需要有一個專業(yè)的平臺，方可為學習者提供學習服務，因此成熟平臺是混合式教學效果能夠體現(xiàn)的因素。隨著慕課浪潮襲來，廣大學者和教師對網(wǎng)絡課程已經(jīng)加大了開發(fā)的力度，例如我國于2003年推出了“國家精品課程計劃”，這一計劃的推行范圍相對較小，并未成為人們的統(tǒng)一認知。我校過去英語教學主要是傳統(tǒng)教學為主，盡管也應用了一些多媒體，不過也只是停留在表面，學生的參與度嚴重不足。課程的施教者沒有特意組織教學，也無法給學習者最為有效的評價，因此并未動搖傳統(tǒng)教學的地位。慕課被視為新時期社會發(fā)展下的時代產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了信息技術和新型教學理念的融合。經(jīng)過近幾年的改革，我校已經(jīng)具備了一定的條件，在教學平臺方面，搭建了“網(wǎng)易云”平臺，為全校師生提供了便利。

2.教師隊伍的完善

有的學者和專家提到，現(xiàn)在混合式教學實施時最大的問題就是教師的培訓體系還存在諸多的不健全之處，若教師隊伍的專業(yè)性不足，只是形式化地將線上與線下結合，那么只會顯得盲目，造成缺乏新意、創(chuàng)新性不足的后果?；旌鲜浇虒W模式相較于傳統(tǒng)教學來說，其重要的變化不僅僅在于學習環(huán)境、教學模式及學習行為的變化，還有教學理念方面的轉變，這也被視為最為根本的改變。本校管理者根據(jù)學校的實際教學情況，結合師資隊伍的情況，日常教學中注重對教師信息化專業(yè)能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師隊伍大部分能夠滿足現(xiàn)實所需，使英語課程中應用慕課平臺有更多的可能。

三、慕課資源下混合式教學模式的實施和優(yōu)化

（一）實施

1.先導研究

首先，教師應明確利用混合式教學模式擬解決的主要問題，并進行相關文獻研究，根據(jù)實際情況設計問卷，摸底學生基礎水平、學習動機、學習障礙和需求，以便有針對性地設計混合式教學，同時調研相關慕課平臺，熟悉適合本校、本專業(yè)學生的可選慕課范圍。[4]

2.前期設計

向學生發(fā)放先導研究階段設計的問卷，收集相關信息，進行數(shù)據(jù)分析，輔以隨機抽樣訪談，深入了解學生對目前課堂教與學的看法，進一步明確混合式教學模式要解決的問題。針對實際問題，確定教學目標、慕課平臺及慕課學習的內(nèi)容，將教學資源、教學環(huán)境、學習方式和評價方式進行混合設計。

3.組織教學

在開展混合式教學實踐前，對學生進行語言水平前測，明確慕課學習內(nèi)容，隨后按計劃進行混合式教學實踐：將優(yōu)質慕課與校本教材、線上虛擬社區(qū)與線下課堂教學、自主學習與教師主授、過程評價與結果評價智慧混合。混合式教學實踐結束后，檢測其教學效果。對學生的語言水平進行后測，并與前測結果進行數(shù)據(jù)比對和分析，可再次用問卷或訪談深入了解學生反饋。

4.總結反思

小結混合式教學的成效，反思實際操作中的困難和不足，總結教學經(jīng)驗，凝練成果，優(yōu)化教學模式。

（二）優(yōu)化對策

1.注重興趣引導，應用混合教學

興趣是學生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動力，并且也是重要的影響因素。傳統(tǒng)高職英語教學中，教師更多扮演的是主角，而學生淪為了教學中的陪襯，并不能發(fā)揮自身的主體作用?；旌鲜浇虒W模式的應用，學生不再處于被動中，而是可以變得更加主動，做學習的主人。例如，教師給學生講解閱讀方面的內(nèi)容時，相關內(nèi)容需要依托一定的載體，如果我們只是簡單地“言傳”，學生勢必難以理解其中的精髓，興趣培養(yǎng)也就無從談起。但如果將慕課和傳統(tǒng)教學結合起來，英語課堂會更加活潑生動，也更加形象，學生在視頻資料的媒介下，將會對課文有更好的理解，相關內(nèi)容也會更加形象化和直觀化。學生在興趣的引導下，注意力會更加集中，在視頻資源完成后，附帶相關練習，也能夠更好地完成任務。

2.培養(yǎng)自學能力，應用混合教學

高職英語教學過程中學生自學能力的培養(yǎng)是開設英語課程的主要目的之一。教師需要發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢，讓線上教學和線下教學形成合力，使得學生有更多機會學習。慕課是基于信息化發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學模式，可以打破時空的限制。例如，學習新的單元內(nèi)容時，筆者認為教師可以引導學生及時搜集與相關內(nèi)容有關的課外資源，將其和慕課結合起來。教師可以在學習本課的時候，對學生預習的情況加以觀察，并使其能夠更加符合學生認知[5]，通過對比發(fā)現(xiàn)學生在詞匯、語法等方面的理解變得更加深刻。隨后，教師可總結學生存在的共性問題，課上進行統(tǒng)一講解，對于有疑問的地方可以提出來，由小組討論或教師解決，以使課堂教學更具針對性。

3.增強復習效果，應用混合教學

慕課的優(yōu)勢之一就是屬于可移動資源，對于學生課后復習與鞏固有極大的幫助。每次課程結束之后，學生可以充分發(fā)揮慕課的特點，針對自己薄弱的知識點進行復習和鞏固，也可拓展延伸，加深自己的記憶。教師作為其中的重要引導者，則可以讓學生多收集慕課資料，讓學生可以依據(jù)自己的掌握程度與學習能力挑選符合自己的資料，并且加強自主復習。教師給學生講解新課之后，可依托慕課平臺，給學生布置相應的課后作業(yè)，也可讓學生結合視頻，觀看重要內(nèi)容，并且寫出觀后感。除此之外，教師也可以拓展課后作業(yè)的形式，讓學生感知到英語作業(yè)的趣味性或挑戰(zhàn)性，激發(fā)其內(nèi)心學習的欲望。

四、MOOC資源下混合式教學應用效果

（一）教學內(nèi)容更為豐富

大學英語教學中慕課資源的應用，更加貼合學生的學習特點，對于其想要學習的內(nèi)容可以不斷豐富。教師開展英語活動的時候，學生無論是在課前、課中，還是課后，都有了充足時間記錄自己的疑難問題，后續(xù)可通過小組討論、詢問老師等方式，再結合反復觀看視頻，了解相關的教學內(nèi)容。課上教學時，一節(jié)課的時間是極為有限的。學生因為個體差異、學習能力不同等原因，在知識的掌握速度和程度上面差異明顯，所有學生很難在有限的時間內(nèi)掌握所有內(nèi)容，這會讓學生對學習有更強的厭倦感。根據(jù)筆者調研發(fā)現(xiàn)，本校在慕課平臺的依托下，學生在時間上更加自由，學習也不再處于緊繃的狀態(tài)，學習效率能夠得到有效增強。

（二）教學方法更為多樣化

過去的教學更多是傳統(tǒng)模式，并且極為單一。對于我國大部分學生來說，他們對英語是極為陌生的，想要其快速接受與漢語有極大不同的語言，本身就存在一定的難度。由于教學模式的單一，學生通常是很難對學習感興趣的，因而引發(fā)主動性低、學習效率差的問題。但慕課應用之后，教師有了更多的教學方式，在慕課的應用下，教學方式可以不斷轉變，內(nèi)容更加豐富。學生在課上詢問老師的頻率明顯提升，解決問題的速度和頻率也更快。英語課程取得的成效與學校提供的廣闊平臺是分不開的，并且也有賴于教師隊伍的專業(yè)性。相較于我國部分偏遠地區(qū)的學校，我校有著得天獨厚的教學優(yōu)勢。在未來的教學中，筆者希望通過慕課平臺能夠讓更多的學生實現(xiàn)教育資源的共享，而不再局限于眼前的資源。在后續(xù)的教學中，我們會將成功的經(jīng)驗和其他學者分享，力爭做到資源共享?？偟膩碚f，慕課背景下的高職英語教育改革意義重大，是廣大高職學生學習英語的一個很好的平臺。

五、結語

教育體制現(xiàn)在處于不斷的改革之中，高職院校的英語教學也需要推陳出新、與時俱進，不斷探索新型教學模式，讓傳統(tǒng)教學能夠尋求到一條最有效道路。傳統(tǒng)教學下的英語課程，問題百出，因此才要優(yōu)化教育方法，并且進一步提升英語教學質量。基于信息化時代的背景，盡管慕課能夠為我們帶來極大便利，其應用也并非一帆風順，還是需要對其中各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，不斷拓寬教學思路。慕課教學的方式既能夠讓學生有更為廣闊的平臺，也可以讓其內(nèi)容更為豐富，可以說是一舉兩得。該方式能夠有效促進高職英語教學，將可以有效培養(yǎng)學生的英語應用能力。