李在軍，劉 美，趙野田

(1.吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022；2.北京體育大學(xué)，北京 100084；3.東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130024)

學(xué)校教育的終極目標(biāo)在于育人，為誰育人、育什么樣的人、怎樣育人，是各級各類學(xué)校必須解決好的根本問題。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。高校通過課程思政建設(shè)，不僅能夠堅(jiān)持牢牢把握思政理論課在高校思政教育中的核心課程地位，而且能夠充分發(fā)揮各類課程育人價(jià)值，以此構(gòu)建思政課程與綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治教育課程體系[1]。高校體育類專業(yè)是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)國家各級體育人才的重要基地，在國家體育事業(yè)發(fā)展及推進(jìn)“健康中國”和“體育強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)施過程中起著重要作用。高校體育類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不僅要注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，“堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”[2]，要深度挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，與思政課相互配合發(fā)揮專業(yè)課程育人功能[3]。本文通過探討高校體育類專業(yè)課程的思政教育功能，理解和把握體育類專業(yè)課程思政的特征與類型、重要意義及建設(shè)難點(diǎn)，尋求應(yīng)對策略，使之與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，提高專業(yè)課程育人的實(shí)效性，助推德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型體育專門人才的培養(yǎng)。

1 體育類專業(yè)課程思政的特征與類型

1.1 體育類專業(yè)課程思政

高校思政課程主要由兩類課程組成，一類是專門的思想政治教育學(xué)科課程，即高校思想政治教育理論課，簡稱思政課程，是系統(tǒng)開展思想政治教育的課程，國家有嚴(yán)格的課程體系要求，是顯性的思政教育，或稱為直接思政教育。另一類是綜合素養(yǎng)課程(通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程)與專業(yè)課程，注重其中包含的思想政治教育元素及其教育作用，強(qiáng)調(diào)在知識傳授過程中主流價(jià)值引領(lǐng)，簡稱“課程思政”，是隱性的思政教育，或稱為間接思政教育。

課程思政強(qiáng)調(diào)挖掘課程中的思政元素或資源，充分體現(xiàn)各類課程的育人功能，發(fā)揮課程教師的育人責(zé)任，將不同學(xué)科專業(yè)及學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。課程思政強(qiáng)調(diào)在注重“授業(yè)、解惑”的知識育人、能力育人同時(shí)，更要注重“傳道”的思想育人，即傳道、授業(yè)、解惑，也即思想育人、知識育人、能力育人。所以，課程思政是一種課程觀，不是新增一門課程，更不是增加一項(xiàng)活動，而是在課程教學(xué)過程中挖掘課程思政元素或資源，將其體現(xiàn)于教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人春風(fēng)化雨、潤物無聲。因此，課程思政體現(xiàn)在不同專業(yè)課程中，就是挖掘?qū)I(yè)課程知識與技能培養(yǎng)過程中的思政元素或資源，發(fā)揮課程的思想政治教育效果，達(dá)到“課程承載思政、思政寓于課程”的目的[4]，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一，與思政課程產(chǎn)生協(xié)同育人的效應(yīng)。

因此，體育類專業(yè)課程思政屬于隱性的思政教育，是在體育類專業(yè)課程教學(xué)過程中挖掘思政元素或資源，充分體現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能。體育類專業(yè)課程思政注重在知識傳授、技能提高過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，有意識地影響學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)展，使專業(yè)課程肩負(fù)起立德樹人的功能，承擔(dān)起思想育人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能提高與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振，實(shí)現(xiàn)全員全課程育人。

1.2 體育類專業(yè)課程思政特征

體育類專業(yè)課程思政與其他課程思政體現(xiàn)出兩個(gè)共性特征:1)思政教育的間接性、潛隱性。課程思政強(qiáng)調(diào)思想育人潛在地隱藏于各種顯性教育中，旨在知識傳授過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，而并非將思政課的內(nèi)容直接移入專業(yè)課程之中進(jìn)行思政教導(dǎo)。若教師在專業(yè)課中進(jìn)行直接的思政教導(dǎo)，與其說是在上“專業(yè)課”，不如說是在上“思政課”，其呈現(xiàn)出的也將是“課程”專業(yè)知識教學(xué)與“思政”教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”。以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程為例，在剖析中國女排制勝原因時(shí)，深入挖掘所蘊(yùn)含的為國爭光的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不屈不撓的拼搏精神，潛移默化對大學(xué)生面對挑戰(zhàn)、困難時(shí)如何勇于擔(dān)當(dāng)、不懼危險(xiǎn)給予正向引導(dǎo)，發(fā)揮課程思想育人功能。2)思政教育發(fā)生作用的無意識性。專業(yè)課程思政對學(xué)生是一種無意識的教育影響，其作用方式和效果是通過學(xué)生無意識的、非特定的心理反應(yīng)而發(fā)生作用，學(xué)生是在不知不覺中受到潛移默化的影響[5]。如在體操練習(xí)中需要同學(xué)相互保護(hù)，體現(xiàn)出同學(xué)間的相互信任，排球比賽中通過轉(zhuǎn)換不同的位置，使其充分體會不同位置的優(yōu)劣勢，養(yǎng)成站在對方位置考慮(換位思考)問題的習(xí)慣，使學(xué)生在不知不覺潤物無聲中受到教育。

體育專業(yè)類課程除上述課程思政的共性特征外，還有如下3點(diǎn)個(gè)性特征:1)思政教育的身體體驗(yàn)性。運(yùn)動技能類課程是體育類專業(yè)課程的主要組成部分，其課程教學(xué)與練習(xí)主要以身體動作練習(xí)為主要手段和載體，通過親身體驗(yàn)式的、具身性的參與方式完成，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟在持續(xù)的體力付出與機(jī)械地重復(fù)單個(gè)運(yùn)動動作過程中，如何克服自身的疲勞、酸痛、生理極限等，提升耐受力與毅力，錘煉意志。2)思政教育的情境性。在諸多運(yùn)動項(xiàng)目中，許多技能練習(xí)需要在合作與配合下完成，如田徑、球類、武術(shù)及體操等運(yùn)動項(xiàng)目課程教學(xué)為學(xué)生提供多樣化的教育場景與環(huán)境，不同的練習(xí)場地、器材及環(huán)境，教學(xué)形式多種多樣，學(xué)生練習(xí)過程中不僅需要教師的指導(dǎo)與幫助，而且要與同學(xué)之間相互合作，互相糾錯(cuò)與鼓勵(lì)，在無意識過程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，思考如何與同伴團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。3)思政教育的社會性。在不同的運(yùn)動項(xiàng)目課程中，教學(xué)競賽與競賽訓(xùn)練是課程的重要組成部分，有競賽就要有規(guī)則，規(guī)則的嚴(yán)肅性產(chǎn)生了公平競爭的行為規(guī)范制約，無形中表現(xiàn)為人類理性追求公平、公正的縮影，不同運(yùn)動項(xiàng)目貫穿著遵守規(guī)則規(guī)范意識、扮演角色的責(zé)任意識、處理競爭過程中的“合法”意識，思考如何與“對手”公平競爭，讓學(xué)生在“具身”體驗(yàn)中提升法治意識、競爭意識及敬業(yè)精神，增強(qiáng)正義感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)[6]，進(jìn)而思考如何處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，其課程教學(xué)過程成為大學(xué)生進(jìn)入社會前道德行為規(guī)范化、法律化的“預(yù)演”[7]。

1.3 體育類專業(yè)課程思政的類型

體育類專業(yè)課程構(gòu)成主要由專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程構(gòu)成。在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中，將專業(yè)理論課程(包括基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)理論類課程)稱之為“理論類學(xué)科課程”，簡稱“學(xué)科課程”(此“學(xué)科”指體育類專業(yè)教育中的教學(xué)科目)；將專業(yè)技術(shù)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)課程(包括運(yùn)動技術(shù)類課程與運(yùn)動實(shí)踐類課程)稱之為“技術(shù)類課程”，簡稱“術(shù)科課程”[8]。在1991年國家教委辦公廳出臺的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》(教體廳[1991]13號)[9]和2003年教育部出臺的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝[2003]7號)[10]中分別以“學(xué)科”“術(shù)科”和“理論學(xué)科”“技術(shù)學(xué)科”對課程分類及相關(guān)課時(shí)進(jìn)行了具體要求，我國普通高校體育類專業(yè)“依照現(xiàn)代課程理論設(shè)立了培養(yǎng)目標(biāo)，并按照優(yōu)化必修課、加強(qiáng)限選課、規(guī)范任選課的原則，構(gòu)建了學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)”[11]，即體育類專業(yè)課程由“學(xué)科類課程”與“術(shù)科類課程”構(gòu)成。基于此，體育類專業(yè)課程思政可分為“學(xué)科類課程思政”與“術(shù)科類課程思政”。

體育院校專業(yè)課程的內(nèi)容和教學(xué)中蘊(yùn)含了大量的思想政治教育元素[12]。在體育類專業(yè)課程思政實(shí)踐過程中，學(xué)科類課程思政偏重于“融入式”教學(xué)，即在課程講授過程中將與本課程知識密切相關(guān)的國家戰(zhàn)略、哲學(xué)理論、歷史及思政理論相融合。以運(yùn)動生理學(xué)課程為例，該課程是揭示人體生命活動規(guī)律與體育運(yùn)動對人體機(jī)能影響規(guī)律及機(jī)理的學(xué)科。在課程“緒論”中，關(guān)于“內(nèi)穩(wěn)態(tài)”的知識，受到身體內(nèi)外環(huán)境的影響，包括自然環(huán)境的污染導(dǎo)致人體內(nèi)環(huán)境的變化、許多疾病的發(fā)生，國家“生態(tài)文明建設(shè)”就是在為身體創(chuàng)造良好的外部自然環(huán)境。“循環(huán)機(jī)能”中關(guān)于“心臟泵血功能”知識講授時(shí)，以“運(yùn)動員心率為什么比普通人慢”為問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解心理儲備的知識及對健康的重要性，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)心臟從不熬夜等健康的生活方式做起，也可延伸到“健康中國”戰(zhàn)略的重大意義，強(qiáng)調(diào)作為體育類專業(yè)學(xué)生在其中的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。講授“物質(zhì)與能量代謝”時(shí)，通過“消化與吸收”知識，剖析能量守恒原理，分析人體肥胖的原因，肥胖導(dǎo)致慢性疾病，融入內(nèi)因與外因、量變到質(zhì)變等關(guān)系，讓學(xué)生通過辯證思想學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。同時(shí)，在教學(xué)過程中滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的教育理念，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

術(shù)科類課程思政偏重于“挖掘式”教學(xué)，即在課程教授過程中挖掘該課程所蘊(yùn)含的體育精神、品質(zhì)及相關(guān)歷史等思政元素。與學(xué)科類課程思政不同的是，術(shù)科類課程中的技術(shù)學(xué)習(xí)所展現(xiàn)的思政功能更直接，不同的運(yùn)動項(xiàng)目對學(xué)生產(chǎn)生不同的心理素質(zhì)與思想品質(zhì)的培養(yǎng)，長跑耐力項(xiàng)目有助于增強(qiáng)耐受力與毅力。體操中的高難度動作需要錘煉穩(wěn)定的心理和靈活的大腦來協(xié)作完成。團(tuán)體項(xiàng)目既要分工協(xié)作，又要團(tuán)結(jié)一致，培養(yǎng)合作與擔(dān)當(dāng)精神。競賽項(xiàng)目不僅要掌握技術(shù)，更要學(xué)會戰(zhàn)略統(tǒng)籌，并要對結(jié)果勝不驕、敗不餒，術(shù)科專業(yè)課教師可在課程學(xué)習(xí)過程中通過有效的引導(dǎo)，培育大學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

2 高校體育類專業(yè)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 有助于提升體育類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在全國首次編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格中提到“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度的社會責(zé)任感、較好的科學(xué)和文化素養(yǎng)，……能夠從事群眾體育事業(yè)、競技體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”“牢固樹立并踐行社會主義核心價(jià)值觀，……遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信，恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范；具有人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)和審美情趣”[13]，其中著重強(qiáng)調(diào)了個(gè)體全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)過程中不僅要注重體育理論知識與技術(shù)技能教育，培育新時(shí)代國家戰(zhàn)略發(fā)展所需的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，更要加強(qiáng)現(xiàn)代體育發(fā)展思想觀念教育，不斷提高思想政治素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“必須加強(qiáng)思想政治建設(shè)，解決好世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)‘總開關(guān)’問題”[14]。之所以強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的重要性，是因?yàn)樵趯?shí)踐中，知識與技能的培養(yǎng)為人才提供了做事工具與方法，表現(xiàn)出“能力”的強(qiáng)弱，但無法判斷某事“應(yīng)不應(yīng)該做”，而“價(jià)值觀”雖不提供做事的工具與方法，卻能幫助對某件事“應(yīng)不應(yīng)該做”作出選擇。并且，在實(shí)踐中價(jià)值觀念正確合理，能力越強(qiáng)就越“好”，反之越強(qiáng)就越“壞”(越危險(xiǎn))[15]。通過加強(qiáng)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革與建設(shè)，在培養(yǎng)人才知識與技能學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)功能，有助于培養(yǎng)人才堅(jiān)定理想信念，樹立正確的人生價(jià)值觀，確立正確的價(jià)值取向，建立正確的行為規(guī)范，形成正確的道德評價(jià)體系，以此培養(yǎng)新時(shí)代國家所需要的高素質(zhì)體育專門人才。

2.2 有助于提高體育類專業(yè)教師素養(yǎng)

教書育人是教師的天職。但受長期專業(yè)課程與思政課程教學(xué)分工認(rèn)知與組織管理影響，專業(yè)課教師普遍存在重知識與技能教學(xué)、輕理想信念與職業(yè)道德培養(yǎng)現(xiàn)象。然而，在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，以專業(yè)為基礎(chǔ)形成的培養(yǎng)模式注定了專業(yè)課教師對大學(xué)生的成長與價(jià)值觀的形成具有重大影響。以吉林體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案中專業(yè)教育課程課時(shí)超過總課時(shí)2/3，體育類專業(yè)大學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是與專業(yè)課教師度過的，其中主項(xiàng)提高課開設(shè)6個(gè)學(xué)期，有3年時(shí)間之久，另外包括教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等也是在專業(yè)課教師指導(dǎo)下完成[16]。可以說專業(yè)課教師自身思想道德素質(zhì)對大學(xué)生具有很重要的影響作用，其專業(yè)教師的價(jià)值觀會耳濡目染地通過直接或間接的方式影響大學(xué)生價(jià)值觀的形成。通過課程思政教學(xué)改革，對專業(yè)課程教師提出了新要求，不僅要掌握專業(yè)課程的知識與技能，更需要把握課程背后所蘊(yùn)含的社會價(jià)值，要處理好課程“知”與“德”的辯證關(guān)系，專業(yè)課程教師不僅要提高教育教學(xué)理論，更要有意識地精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，挖掘并梳理體育專業(yè)課程中的思政元素與資源，將體育精神、規(guī)則規(guī)范、公平公正等思政元素內(nèi)容貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程。專業(yè)課教師在備課與設(shè)計(jì)課程過程中，不斷將思想政治教育理論知識滲透于課程知識教學(xué)過程中，不斷深刻領(lǐng)會并發(fā)揮專業(yè)課程育人功能。因此，教學(xué)相長，促使專業(yè)課教師自我修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)不斷提高。

2.3 有助于提升體育類專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)

黨的十八大以來，我國正由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)，體育強(qiáng)國建設(shè)的作用越發(fā)明顯。人民群眾日益增長的多元化、多層次體育需求，尤其“健康中國”“體育強(qiáng)國”“2022年北京冬奧會”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，以及到2025年我國體育產(chǎn)業(yè)將達(dá)到“5萬億”的總體規(guī)模，需要更多的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型體育專業(yè)人才投入建設(shè)之中，從而肩負(fù)起普及全民健身、提高全民健康、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)、傳播體育文化的重任。目前我國高校體育類專業(yè)人才培養(yǎng)多以培養(yǎng)應(yīng)用型體育專業(yè)人才為目標(biāo)，注重掌握專業(yè)知識與提高技能，普遍存在重知識技能、忽視人文素養(yǎng)與價(jià)值觀的培養(yǎng)，部分體育類專業(yè)學(xué)生存在道德選擇偏差與誠信意識缺乏等現(xiàn)象，僅依賴單一的大學(xué)思政課程教育，育人效果局限性日益凸顯，大學(xué)生綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)，亟需在專業(yè)課程中推進(jìn)課程思政改革。因此，通過專業(yè)課程思政改革與建設(shè)，挖掘梳理專業(yè)課程中的思政元素與資源，結(jié)合大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題，將德育寓于課程知識中，不僅可以增強(qiáng)專業(yè)課程的感染力，更能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人格局。在專業(yè)課程教育過程中不斷引導(dǎo)體育專業(yè)大學(xué)生把個(gè)人理想融入到國家發(fā)展與實(shí)現(xiàn)中國夢的具體實(shí)踐中，找到自身位置與“崗位”，提升自身的責(zé)任使命感，引導(dǎo)體育類專業(yè)大學(xué)生為當(dāng)下學(xué)習(xí)生活確立目標(biāo)，為今后服務(wù)競技體育、全民健身、體育產(chǎn)業(yè)打下良好的專業(yè)能力基礎(chǔ)。由此，通過專業(yè)課程思政教學(xué)改革，不僅能夠提高體育類專業(yè)大學(xué)生的理性思維水平，提高其思想政治素養(yǎng)，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的深度與實(shí)際操作能力[12]，以此有效提升體育類專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 體育類專業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

3.1 體育類專業(yè)課程思政配套資源不完善

課程思政教學(xué)改革對于體育類專業(yè)課程教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法是新的認(rèn)知與挑戰(zhàn)，尤其在課程思政建設(shè)初期教學(xué)配套資源體系不健全使得專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革增加了難度。1)體育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱不完善，未能進(jìn)行及時(shí)修訂，課程思政具體要求不明確，造成專業(yè)教師課程思政無綱可循，由此影響教學(xué)設(shè)計(jì)及成效。2)體育類專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容更新遲滯，針對專業(yè)課程思政教學(xué)首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和設(shè)計(jì)，由于課程思政教學(xué)改革處于探索階段，相對應(yīng)的專業(yè)課程思政教材及具體教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新，使教師的課程思政教學(xué)增加了難度。3)考核方式不完善，體育類專業(yè)課程思政缺乏對課程評價(jià)進(jìn)行行之有效的改革，缺少切實(shí)可行的課程思政教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)，雖在考核制度中有相關(guān)規(guī)定，對專業(yè)課教師也有相關(guān)教書育人、為人師表等要求，但均停留在宏觀的文件層面，亟需行之有效的措施與辦法，專業(yè)課教學(xué)與立德樹人的時(shí)代價(jià)值結(jié)合不夠緊密，專業(yè)課程育人功能沒有得到充分發(fā)揮。

3.2 專業(yè)教師課程思政意識不高

在人才培養(yǎng)過程中，隨著學(xué)科專業(yè)的細(xì)化，原本“教書育人”的統(tǒng)一被逐漸割裂，“育人”成了思政課程的專屬任務(wù)，而“教書”(知識與技能)成為其他課程的任務(wù)，特別是技能性較為突出的體育類專業(yè)，專業(yè)課程教師偏重知識傳授與技能訓(xùn)練，輕德育與思政工作，尤其專業(yè)術(shù)科教師從事體育項(xiàng)目專項(xiàng)訓(xùn)練多年，其專業(yè)業(yè)務(wù)能力提升也多聚焦于專項(xiàng)技能，更多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能傳授與提高。在調(diào)研訪談體育類專業(yè)課程教師中發(fā)現(xiàn):1)普遍認(rèn)為思政教育有專門課程設(shè)置并有專門教師、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，與自身無關(guān)。這也成為專業(yè)課程教學(xué)偏重專業(yè)技能教學(xué)而忽視人文素養(yǎng)教育局面的重要原因。2)普遍認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后能否找到理想工作，重點(diǎn)考核的是個(gè)人體育專項(xiàng)技能能力，主要對接于行業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)用型的需求，而思想道德素質(zhì)無足輕重。同時(shí)，同一專業(yè)不同課程教師對課程思政的理解不同，實(shí)踐中各自為政，隨意性較大，專業(yè)課程間協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，協(xié)同育人合力不高。3)普遍缺乏對課程思政教學(xué)改革的認(rèn)識，認(rèn)為課程思政是對專業(yè)課程的“肢解”，進(jìn)行課程思政占用了專業(yè)課程知識與技能學(xué)習(xí)時(shí)間，課程思政成為專業(yè)教師的外在強(qiáng)制性約束，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。思想認(rèn)識的誤區(qū)使得專業(yè)課程教學(xué)過程開展課程思政存在“兩張皮”現(xiàn)象，反而影響了教學(xué)效果。

3.3 專業(yè)教師課程思政改革動力不足

目前在實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革過程中，缺乏明確的制度規(guī)范與相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，造成專業(yè)教師課程思政教育教學(xué)改革主觀動力不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:1)專業(yè)教師主觀意愿不強(qiáng)，專業(yè)課程思政教學(xué)改革意味著要打破原有的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及評價(jià)考核等多方面工作，將對專業(yè)課程教師多年形成的教學(xué)模式產(chǎn)生影響和新的挑戰(zhàn)，在課程改革外力不足情況下，教師的主動性與積極性不高，部分專業(yè)課程教師會選擇拖延式應(yīng)對。2)專業(yè)教師課程思政改革能力不足，面對當(dāng)下很多大學(xué)生出現(xiàn)的價(jià)值迷?，F(xiàn)象，在很多青年教師身上也較為普遍存在，相對于大學(xué)生而言，對廣大教師進(jìn)行思政教育更是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，缺少專門針對專業(yè)課程教師的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，專業(yè)課教師在課程育人過程中多為自我摸索，未能經(jīng)過合理與有效設(shè)計(jì)，在深入挖掘與梳理專業(yè)課程思政元素方面力不從心，表現(xiàn)為零散片面，不成體系，使得教師課程思政教學(xué)缺乏自信，難以提升課程思政的吸引力與感染力。

4 體育類專業(yè)課程思政建設(shè)的應(yīng)對策略

4.1 加強(qiáng)體育類專業(yè)課程思政建設(shè)與教學(xué)改革

課程是學(xué)校的特有產(chǎn)物，是學(xué)校教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織形式[17]，是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，是培養(yǎng)大學(xué)生知識與技能的基本單元，是專業(yè)發(fā)展的核心支撐。因此，專業(yè)課程建設(shè)是實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)。1)根據(jù)課程思政理念修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱，確立新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在原有人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用能力、強(qiáng)化技術(shù)技能基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)人才德育培養(yǎng)具體目標(biāo)。同時(shí)，在課程教學(xué)大綱修訂中充分做到知識性和價(jià)值性相統(tǒng)一，在專業(yè)課程知識、能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入思政目標(biāo)。以運(yùn)動生理學(xué)課程為例，其課程知識、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在對人體生命活動規(guī)律有了基本認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，揭示體育運(yùn)動對人體機(jī)能影響的規(guī)律及機(jī)理，闡明運(yùn)動訓(xùn)練、體育教學(xué)和運(yùn)動健身過程中的生理學(xué)原理，指導(dǎo)不同年齡、性別和訓(xùn)練程度的人群進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)動鍛煉，以達(dá)到提高競技運(yùn)動水平、增強(qiáng)體質(zhì)、延緩衰老、提高工作效率和生活質(zhì)量的目的”[18]。針對該課程進(jìn)行課程思政改革，就要梳理課程知識、能力目標(biāo)與思政元素融合點(diǎn)，將課程思政的育人目標(biāo)與知識、能力目標(biāo)相融合，并要呈現(xiàn)出課程思政育人的5個(gè)目標(biāo)任務(wù):一是引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，二是幫助大學(xué)生形成積極健康的精神狀態(tài)，三是培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)，四是增強(qiáng)大學(xué)生的法治觀念，五是引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成重視教育的態(tài)度，注意不斷提高自己的科學(xué)文化知識素養(yǎng)[19]。即在總的育人目標(biāo)基礎(chǔ)上，將其分解融入到不同知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)中，從而達(dá)到課程育人目的。

2)制定課程思政教學(xué)原則，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法及過程。實(shí)施課程思政教學(xué)，一是要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與思想育人目標(biāo)，保證實(shí)施中教學(xué)過程與目標(biāo)的一致性。二是要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)、環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將思政寓于知識與技能傳授之中，充分挖掘課程中的思政元素或資源，在教學(xué)中“潤物無聲”地讓學(xué)生體會懂得其中的做人“道理”。三是要根據(jù)時(shí)代的變化、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要及體育類專業(yè)大學(xué)生的知識掌握、思想狀態(tài)等現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟時(shí)代變化和發(fā)展趨勢，于宏觀處著想，于細(xì)微處落實(shí)，善于將課程內(nèi)容對接新情況、新問題，創(chuàng)新授課方式、教學(xué)方法與手段及課程內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)平臺，線上與線下結(jié)合育人模式，使知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合統(tǒng)一，將價(jià)值觀教育貫穿于多樣化的課程教學(xué)之中，在拓寬大學(xué)生視野的同時(shí)，增強(qiáng)課程思想育人效果。

3)整合完善體育類專業(yè)實(shí)踐課程平臺，發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐課程思政育人功能。以吉林體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例，實(shí)踐教育課程包括課程實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))、基礎(chǔ)實(shí)踐課程、社會實(shí)踐課程(第二課堂)、學(xué)科競賽等實(shí)踐課程4類。其中，課程實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))指在專業(yè)課程設(shè)置中，具體每門課程總課時(shí)中包含的“技術(shù)實(shí)踐”與“課程實(shí)踐”，如“運(yùn)動解剖學(xué)”課程總課時(shí)56學(xué)時(shí)，其中的16學(xué)時(shí)為“課程實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))”?；A(chǔ)實(shí)踐課程指入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、畢業(yè)教育等實(shí)踐課程。社會實(shí)踐(第二課堂)是指由學(xué)校組織或認(rèn)可的、在常規(guī)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等以外所開展的有利于拓展學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力的各類實(shí)踐活動，分為社會調(diào)查活動、勞動與公益服務(wù)、校園文化活動、社會工作、技能培訓(xùn)等五大類別。學(xué)科競賽等實(shí)踐課程指學(xué)生參加校級及以上各類學(xué)科競賽、體育比賽、文藝展演和社團(tuán)日?；顒覽16]。因此，實(shí)踐課程平臺是體育類專業(yè)課程思政建設(shè)的重要組成部分，應(yīng)在各類實(shí)踐課程過程中充分發(fā)揮實(shí)踐課程育人效能。

4.2 提高專業(yè)教師課程思政認(rèn)知水平與教學(xué)能力

教師的認(rèn)知水平與教學(xué)能力是課程建設(shè)的根本。推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。1)要轉(zhuǎn)變專業(yè)課程教師教育觀念，強(qiáng)化課程育人、育德意識。體育類專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是改變教師過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程知識傳授與技能提高而忽略人文精神培養(yǎng)的傳統(tǒng)育人認(rèn)識，要不斷強(qiáng)化專業(yè)課程教師思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會課程思政教學(xué)理念，促進(jìn)“知識傳授”“技能提高”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)專業(yè)課程教師育德意識，充分發(fā)揮課程育人功效。

2)要增強(qiáng)專業(yè)課程教師挖掘思政元素的能力。專業(yè)課程教師要通過深入分析課程特點(diǎn)與育人目標(biāo)，提煉課程思政元素。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)科研與課程思政的融合點(diǎn)的理論研究與實(shí)踐探索，可選樹一批優(yōu)秀專業(yè)課程思政教師進(jìn)行校際間的交流學(xué)習(xí)，如有計(jì)劃地到課程思政開展早效果好、理論與實(shí)踐體系完整的高校實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)與調(diào)研。

3)要加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政培育，提高育德能力。把建設(shè)專業(yè)課程思政與專業(yè)教師發(fā)展相結(jié)合，建立健全專業(yè)教師規(guī)范化思政理論學(xué)習(xí)制度，通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、專家?guī)熍嗟榷喾N方式強(qiáng)化思政教育工作的重要理念、精神與政策，尤其加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政工作的重要指示精神，提高專業(yè)教師的思政素養(yǎng)與理論水平，不斷提高課程思政實(shí)施的實(shí)效性，提高育德能力。

4.3 完善課程思政建設(shè)的長效機(jī)制

“高校立身之本在于立德樹人”[1]，“立德”不只是思政課程及其專任教師的責(zé)任，更是所有課程及教師的責(zé)任。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要形成科學(xué)合理的制度與工作體系，建立完善推進(jìn)課程思政建設(shè)的長效機(jī)制。1)要制定課程思政建設(shè)考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)校教學(xué)管理部門要根據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)評價(jià)體系，包括具體的考核評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等，以此對專業(yè)課程思政建設(shè)有據(jù)可循，便于自評與他評。同時(shí)，要對課程考核評價(jià)過程與結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與效果反饋，進(jìn)而完善考核評價(jià)機(jī)制，形成“以評促改，以評促建”的課程思政建設(shè)效果。

2)要強(qiáng)化課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。通過采取物質(zhì)與精神獎勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制，激發(fā)專業(yè)教師課程思政建設(shè)的熱情與動力。一是要在專業(yè)特色課程、一流課程、教改課題等項(xiàng)目遴選標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)“價(jià)值引領(lǐng)”建設(shè)指標(biāo)，并作為項(xiàng)目重要的驗(yàn)收結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)。二是將教師參與“課程思政”建設(shè)量化為評優(yōu)、獎勵(lì)及人才選拔的重要內(nèi)容，同時(shí)加大對專業(yè)課程思政建設(shè)成果的支持力度，納入教師績效考核與職稱評聘的具體內(nèi)容。

3)要構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)課程教師與思政教師形成育人合力。專業(yè)課程思政是高校思政課程的有效補(bǔ)充，專業(yè)課程教師以往多專注于課程理論知識與技能實(shí)踐，思想政治理論水平相對較弱，需要與思政教師合作，形成合力。學(xué)校要構(gòu)建專業(yè)課程教師與思政教師互助合作模式，如規(guī)定采取定期共同備課與研討會等。一方面思政教師協(xié)助專業(yè)課教師設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題；另一方面思政教師進(jìn)一步了解專業(yè)特點(diǎn)，也有助于提升思政課程的針對性與實(shí)效性。同時(shí)，專業(yè)課程思政建設(shè)過程中要整合思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生工作與團(tuán)委工作負(fù)責(zé)人多方教育主體形成相互支撐合力，同向同行，協(xié)同育人。

4.4 深入挖掘體育類專業(yè)課程思政教學(xué)資源

體育類專業(yè)課程思政，就是要把體育類專業(yè)學(xué)科課程與術(shù)科課程中的思政元素進(jìn)行“深挖”與整合。1)以中華體育精神作為體育類專業(yè)課程思政元素的重要資源開發(fā)。新中國成立以來，尤其改革開放40多年來，體育事業(yè)得到長足發(fā)展，運(yùn)動健兒在國際舞臺的優(yōu)異表現(xiàn)極大地振奮著民族精神，體育已成為揚(yáng)我國威、展現(xiàn)國家形象與風(fēng)采的主渠道。在此過程中我國體育工作者繼承了中華民族傳統(tǒng)美德，融合了奧林匹克精神，弘揚(yáng)了時(shí)代主題，形成了以“為國爭光、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏”為核心的中華體育精神[20]。尤其以女排精神為代表的中華體育精神，已成為整個(gè)民族銳意進(jìn)取、奮斗拼搏的精神動力，影響著幾代人積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)之中。將女排精神作為思政元素進(jìn)行系統(tǒng)理論梳理，可成為體育類專業(yè)各門課程思政的重要內(nèi)容，對于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代價(jià)值。

2)以體育道德內(nèi)容作為體育專業(yè)課程思政的價(jià)值依托。體育道德是指在人類社會的體育實(shí)踐活動中，由社會經(jīng)濟(jì)生活條件所決定、以善惡為標(biāo)準(zhǔn)，依靠體育社會輿論、體育傳統(tǒng)習(xí)慣和體育活動參與者的內(nèi)心信念來維系，用以調(diào)整他們個(gè)人之間，個(gè)體與集體、社會、國家之間關(guān)系的原則規(guī)范、心理意識和行為活動的總和[21]。體育類專業(yè)課程教師在知識、技能講授過程中循循善誘將勤學(xué)苦練、勇攀高峰、團(tuán)結(jié)互助、尊重對手、尊重教練、嚴(yán)守規(guī)則、公平競爭、恪守禮儀、服從裁判、勝不驕、敗不餒等體育道德規(guī)范貫穿于課程內(nèi)容之中，促使體育專業(yè)大學(xué)生樹立正確職業(yè)觀，成為體育類專業(yè)道德最直觀的遵循。體育道德內(nèi)容是體育類專業(yè)課程思政的重要發(fā)力點(diǎn)。因此，體育類專業(yè)加強(qiáng)課程思政必須要高度重視體育道德的作用，將體育道德思想與實(shí)例根植貫穿于專業(yè)課程知識與技能學(xué)習(xí)中，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的價(jià)值觀與價(jià)值取向，正確判斷是非、善惡、美丑，把正確的道德原則與規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心信念，抵制不道德行為，形成正確的道德價(jià)值評判體系。

3)以體育名人事跡為專業(yè)課程思政提供德育支點(diǎn)。通過熟知的榜樣示范，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的名人事跡，如許海峰、郎平、李寧、鄧亞萍、姚明等及優(yōu)秀校友故事引入專業(yè)課程中，將其轉(zhuǎn)化為道德行為與核心價(jià)值觀的有效載體，更加直觀地引導(dǎo)與激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)和行為方式，促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的責(zé)任感與高尚的使命感。

5 結(jié)語

體育類專業(yè)課程有著先天的課程思政優(yōu)勢。教書育人是在教書的過程中起到育人的效果，教書的過程中知識和技能的學(xué)習(xí)是育人的載體，知識學(xué)習(xí)的基本方法是理解和記憶，教師可以通過講授直接幫助學(xué)生獲得知識。技能學(xué)習(xí)的基本方式是模仿和練習(xí)，教師可以通過示范和訓(xùn)練式的教，直接幫助學(xué)生獲得技能，卻不可能通過講授及示范、訓(xùn)練式的教，讓學(xué)生直接獲得某種態(tài)度或價(jià)值觀，而只能通過知識與技能的教與學(xué)，間接地影響學(xué)生的態(tài)度或價(jià)值取向。也就是說，知識和技能可直接通過教獲得，而態(tài)度或價(jià)值觀只能間接地教。學(xué)生從直接的思政課中獲得的主要是關(guān)于思政的知識，而非價(jià)值觀。因此，大學(xué)生思想道德素質(zhì)的形成既不能靠簡單的知識教學(xué)，更不能靠空洞的說教，要寓德育于智、體、美等多方面的教育活動之中，把思想性、知識性與價(jià)值性有機(jī)地結(jié)合起來，間接滲透進(jìn)行價(jià)值觀教育[22]，即習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”[2]，而“課程思政”的意義也正在于不斷提高課程育人功效。