梁妙娟

摘 ?要：在新課程改革全面實(shí)施的今天，越來越多的教育工作者開始關(guān)注教學(xué)手段的更新，力求將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生找到個性化的知識理解切入點(diǎn)和解題思路，促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用知識、掌握知識。因此，探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，便成為數(shù)學(xué)創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);對策

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間思維能力，因此，老師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念，讓原本零散的知識點(diǎn)更加條理化，從而形成屬于學(xué)生自己的知識框架。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題能力，就必須幫助學(xué)生理清解決問題的思路，清晰地掌握直接、間接和未知條件。思維導(dǎo)圖在保持學(xué)生思維清晰方面起著重要作用，教師應(yīng)圍繞每節(jié)課的核心知識點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、意義和方法，從而避免課堂學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)過程更有針對性和有效性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動學(xué)生解題思維

思維導(dǎo)圖是發(fā)展學(xué)生解決問題能力的有效途徑，其關(guān)注學(xué)生的思維走向和思考過程。在繪制具有不同知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時，需要使用不同的文字、符號、圖像、顏色等，綜合考慮各種數(shù)學(xué)元素的應(yīng)用，突顯知識的重難點(diǎn)，這也有利于學(xué)生更系統(tǒng)地梳理數(shù)學(xué)知識，調(diào)動解題思維，從而提高解題效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力有較高的要求，學(xué)生看到數(shù)學(xué)問題不加思考的現(xiàn)象并不少見，這說明學(xué)生的思想不夠開放，不能從多個層面分析問題。創(chuàng)新思維要求學(xué)生能夠全面分析問題，將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，化復(fù)雜為簡單。思維導(dǎo)圖可以用來分解數(shù)學(xué)問題，同時，在繪制過程中可以充分發(fā)揮想象力，合理選擇數(shù)形組合或流程式思維導(dǎo)圖，使學(xué)生牢固記憶所學(xué)知識。繪制思維導(dǎo)圖的過程也是在延伸思考，無形中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，比較各種數(shù)學(xué)方法，尋求更多可行的解決方案，從而幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建計(jì)算知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)算理、數(shù)學(xué)運(yùn)算法則、知識點(diǎn)較多，學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，這也導(dǎo)致學(xué)生東學(xué)一點(diǎn)西學(xué)一點(diǎn)，卻不能完美將知識點(diǎn)整合聯(lián)系起來，找尋不到兩者間的關(guān)系，不能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而導(dǎo)致遇到數(shù)學(xué)計(jì)算題型時，不清楚該運(yùn)用哪個知識點(diǎn)和計(jì)算公式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較為分散。教師借助于思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算知識體系，在串聯(lián)知識體系的同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到整合集中，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（二）利用思維導(dǎo)圖對單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)

一個單元的課程往往包含了許多復(fù)雜的知識點(diǎn)，但是一個單元的所有知識點(diǎn)又是有聯(lián)系的，它們共同圍繞一個核心知識點(diǎn)，這和思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞是同一個意思。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，老師在讓學(xué)生對于單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以先引導(dǎo)同學(xué)們把本單元所有的知識進(jìn)行簡要的提煉，在核心知識的基礎(chǔ)上擴(kuò)展內(nèi)容，這樣能夠讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)們對單元知識有了整體的把握與理解以后，就能更加輕易地將單元知識總結(jié)在一幅思維導(dǎo)圖中。

老師在讓同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖的過程也是對于知識的深層復(fù)習(xí)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時要主動去思考這些知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，還能強(qiáng)化自己對于知識的歸納和整理能力。比如在《測量》單元中，以測量作為核心詞匯可以延伸出測量工具、測量方法、測量單位三個分支，然后在這三個分支中進(jìn)一步細(xì)化和補(bǔ)充更為詳細(xì)的知識點(diǎn)，除此之外，還可以加入國際測量單位，這是將思維導(dǎo)圖融入單元復(fù)習(xí)的有效方式之一，經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖對于單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，有些學(xué)生能夠養(yǎng)成善用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓學(xué)生們思維更有條理且重點(diǎn)突出，便于記憶。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)解題方法

數(shù)學(xué)實(shí)際問題的數(shù)量無窮無盡，生活中每一處場景、每一個物體都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生面對數(shù)量眾多的實(shí)際問題時，僅掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和分析問題的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要?dú)w納分類問題，化復(fù)雜為簡單，逐漸形成一題多解的思想。思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔的特點(diǎn)，是學(xué)生總結(jié)歸納、解決問題的重要工具。在解決問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對問題進(jìn)行分類，總結(jié)解決問題的思路，幫助學(xué)生掌握同類問題的解決方法，從而提高解決問題的效率。

例如，在解決“方程”問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)出用方程解題的特點(diǎn)，然后在各個分支中細(xì)化解題步驟，包括等式的概念、方程思想、問題條件等。再比如，在解決“百分比”相關(guān)問題時，教師可以讓學(xué)生將“百分比”作為關(guān)鍵詞，以圖表繪制方法為分支，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)化利用圖表解決百分比問題的方法。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理清解決問題的思路，提高解決問題的能力，為學(xué)生解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式，有利于提高課堂效率，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，但是老師也要意識到，小學(xué)生已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法和思維，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的效果是不盡相同的，不會對每一位學(xué)生都發(fā)揮有利作用。一些主客觀因素導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思考能力存在差異，所以老師不能對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，而是讓同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖的方式對他們已經(jīng)掌握的知識做梳理，課下及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自己的知識基礎(chǔ)。學(xué)生僅僅依賴于課堂所學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有效利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只有真正理解了知識才能形成自己的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼林.淺析學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫，2020（7）：161.

[2]徐建軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2020（10）.