王海強

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南 鄭州 450018)

1 概述

我國高等職業(yè)教育的定位強調(diào)技能性、就業(yè)導向性。崗位的技能性導向需要結(jié)合課程實現(xiàn)，崗位、課程、競賽、證書的融合體現(xiàn)了職業(yè)教育的定位，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)在現(xiàn)代學徒制、技能競賽、“1+X”技能證書、課程體系等方面進行了“崗課賽證”融通的實踐和探索，取得了較好的成效。

2 “崗課賽證”融通模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融通模式是指“以崗定課、以賽促課、以證融課”，以就業(yè)崗位的知識、能力、德育要求作為人才培養(yǎng)目標，借鑒就業(yè)崗位的“學徒培育模式”進行競賽學生培育，通過技能大賽促進課程教學內(nèi)容、教學模式改革，根據(jù)“1+X”職業(yè)等級證書考核要求設(shè)置漸進式課程體系，暢通以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)渠道[1]。

2.1 以崗定課

“崗”是就業(yè)崗位，以崗位需求為目標制定人才培養(yǎng)方案中的課程體系。2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》為以崗定課提供了模式參考，通過現(xiàn)代學徒制試點可以有效的對接行業(yè)標準和工作需求，融入行業(yè)的新知識、新技術(shù)；2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，全過程融入思政內(nèi)容也是崗位素養(yǎng)對專業(yè)課程教學的必然要求。工程造價專業(yè)可以參照企業(yè)工作流程在崗位素養(yǎng)、模塊化課程、任務(wù)化案例等方面進行課程體系、課程教學的改革探索。

2.2 以賽促課

“賽”是職業(yè)技能競賽，競賽是崗位基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能的展示，目前技能競賽按照層級主要包括校賽、省賽、國賽，不同比賽的技能考核側(cè)重點有所差異，不同高校對于各類比賽的支持力度也有所不同，工程造價專業(yè)可以篩選適合的基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能比賽建立國家、省、校三級競賽機制，通過競賽培育的過程不斷優(yōu)化課程資源，進而提升課程教學水平、拓展課程內(nèi)容覆蓋面和深度。

2.3 以證融課

“證”是職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，職業(yè)技能等級證書是目前在校學生唯一能參與的證書考核，可以作為課程學習、崗位能力的行業(yè)檢驗。目前“1+X”技能等級證書種類繁多，工程造價專業(yè)需要篩選適合的職業(yè)技能等級證書作為人才培養(yǎng)的側(cè)重方向，將技能證書與學分置換結(jié)合提升學生自主參與的積極性，將相應(yīng)考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容提升學生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 “崗課賽證”融通的高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 現(xiàn)代學徒制背景下的以崗定課

2019年河南省建設(shè)教育協(xié)會確定河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)作為現(xiàn)代學徒制專業(yè)，學校與河南興博工程管理咨詢有限公司簽訂了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)合作協(xié)議?，F(xiàn)代學徒制合作企業(yè)主要關(guān)注學生的崗位素養(yǎng)，崗位素養(yǎng)也直接影響現(xiàn)代學徒制畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。為提升現(xiàn)代學徒制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量影響因素設(shè)計了“工程造價(現(xiàn)代學徒制)就業(yè)質(zhì)量研究”調(diào)查問卷，通過對畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)生的崗位能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)實踐技能、溝通管理能力，其中專業(yè)核心技能在不同崗位的導向性有所差異、溝通管理能力是大部分崗位的必備技能，因此人才培養(yǎng)方案修訂課程體系時：

1)以加大安裝工程計量計價等核心課程的課時所占比例來凸顯工程造價的專業(yè)特點。

2)以融入公共素養(yǎng)課程中《管理學基礎(chǔ)》《溝通與交流》兩門課程來提升溝通管理能力。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，學生上課方式為“第1學期～第4學期在校學習、第5學期～第6學期在企業(yè)學習”，且企業(yè)工程師擔任第2學期《建筑CAD》、第3學期《建筑及裝飾工程計量與計價》、第4學期《造價軟件應(yīng)用》等核心課程教學。通過企業(yè)、學校雙主體探索崗位共育模式，同時委派專任教師到企業(yè)進行學習實踐，通過工程師、教師、學生三主體形成的雙導師制度探索以崗位需求為目標的“崗課”融合模式[2]。

3.2 專業(yè)社團培育下的以賽促課

工程造價專業(yè)主要依托于學院三個專業(yè)社團(建筑識圖社團、建筑算量社團、BIM社團)培育技能競賽選手，目前主要參與納入全國普通高校大學生競賽排行榜中的建筑工程識圖、大學生先進成圖、高校BIM畢業(yè)設(shè)計這3項比賽(建筑工程識圖屬于基礎(chǔ)技能比賽、其他兩個賽項屬于應(yīng)用技能比賽)，并通過組織校賽、參與省(國)賽積極探索建立了工程造價專業(yè)校、省、國三級競賽體系(如圖1所示)。校賽主要考查學生基礎(chǔ)知識，篩選有興趣、有毅力、有能力的同學，通過校賽篩選和動員相關(guān)同學參與專業(yè)社團，經(jīng)專業(yè)社團培養(yǎng)、考核后納入省賽團隊，省賽成績優(yōu)異的進入國賽團隊[3]。社團培育的過程就是競賽成員磨合、提升、選拔的過程，是教師不斷將競賽大綱內(nèi)知識廣度、深度等融入課程體系的過程，也是通過社團培育探索“學徒培育模式”的過程，比如通過全國職業(yè)技能大賽中建筑工程識圖賽項的探索實踐逐步形成了項目化、模塊化的課程教學、人才培育模式，并且借鑒競賽考核內(nèi)容、評價方式進行課程標準的優(yōu)化。

3.3 “1+X”證書引領(lǐng)下的以證融課

目前建筑類相關(guān)的“1+X”技能等級證書有12個，按照類型可以劃分為基礎(chǔ)型技能、崗位型技能、行業(yè)趨勢型技能3種(如圖2所示)，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)選擇建筑工程識圖、工程造價數(shù)字化應(yīng)用、建筑信息模型3個證書進行以證融課的探索實踐，證書內(nèi)容涵蓋了3種類型且貼合學生的技能成長、就業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展。目前工程造價專業(yè)的學生第5學期第6學期不在校學習，為滿足學生在校學習期間遞進式考取初級、中級技能等級證書的需求，人才培養(yǎng)方案修訂時逐步將《建筑CAD》課程由第2學期調(diào)整到第1學期、《BIM建?！氛n程由第3學期調(diào)整到第2學期，課程標準修訂時將初級、中級技能等級證書的考核內(nèi)容分別融入大一、大二的課程中，通過“1+X”技能等級證書考核內(nèi)容遞進式融入課程來匹配學生技能的漸進式提升，通過漸進式提升逐步滿足企業(yè)崗位對畢業(yè)生技能水平的要求。

3.4 “崗課賽證”融通的實踐和探索成效

2018年以來，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)“崗課賽證”融通的實踐和探索貫穿入學到畢業(yè)全過程：1)入學教育宣貫崗位素養(yǎng)的基本要求，通過入學教育進行崗位知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、德育素養(yǎng)的概念普及，并進行現(xiàn)代學徒制、技能競賽、技能證書的學業(yè)引領(lǐng)，引導學生正確認知大學學習生活。2)課上授課貫穿思政內(nèi)容和競賽理念，專業(yè)課教師通過將工匠精神等崗位德育素養(yǎng)融入授課內(nèi)容培育學生的職業(yè)精神、通過將競賽理念貫穿授課環(huán)節(jié)培育學生的競賽理念。3)課下社團培育深化競賽內(nèi)容，鼓勵課上授課環(huán)節(jié)展現(xiàn)出工匠精神和競賽精神的同學參與校級技能競賽并納入社團管理，并針對競賽內(nèi)容進行深化培訓，培育高技能職業(yè)人才。4)技能證書與置換課程學分相結(jié)合，考取技能證書可以置換部分拓展性專業(yè)選修課，提升學生專業(yè)技能與企業(yè)需求的匹配性。5)頂崗實習和就業(yè)主要面向現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)、技能證書相關(guān)企業(yè)、校企合作企業(yè)，就業(yè)崗位與專業(yè)教育匹配性較好[4]。

通過近幾年的“崗課賽證”融通的實踐和探索，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工程造價專業(yè)在學生競賽和教師競賽方面均取得了豐碩的成果：1)學生競賽省賽一等獎以上成果：建筑工程識圖技能比賽(國賽一等獎1項、省賽一等獎2項)，全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽(國賽團體二等獎1項、團體三等獎1項、個人一等獎1項、個人二等獎8項)，全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽(國賽二等獎3項)；2)教師競賽省級以上成果：全國教師教育教學信息化交流活動高等教育組信息化教學課程案例(國賽三等獎1項)，河南省信息化優(yōu)秀成果獎——創(chuàng)新應(yīng)用類(省賽一等獎1項)；3)證書考核成果：“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書考核(全國考核站點“最佳考試通過獎”)、“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書考核通過率100%。實踐證明“崗課賽證”融通有助于推動教師發(fā)展和學生成長，同時也有利于加強校企融合、優(yōu)化教學資源、深化課程改革。

4 結(jié)語

崗位、課程、競賽、證書在不同專業(yè)間有較大的差異性，在中職、高職、本科各個學歷階段也有不同的導向性，因此“崗課賽證”融通模式的實踐和探索需要結(jié)合具體學校、專業(yè)進行調(diào)整，針對高職工程造價專業(yè)如何進行“崗課賽證”融通可參考以下建議：1)課程體系對接崗位技能：高職工程造價學生的崗位技能水平影響到頂崗實習崗位、就業(yè)崗位，各高校由于學校特色、專業(yè)設(shè)置、合作企業(yè)等方面有所差異，畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位有所區(qū)別，可以通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研了解崗位基本要求，通過現(xiàn)代學徒制、訂單班等方式重構(gòu)課程體系來對接企業(yè)崗位對技能的要求，進而滿足企業(yè)對畢業(yè)生“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的要求。2)課程內(nèi)容融入競賽內(nèi)容：競賽賽項的設(shè)置體現(xiàn)了行業(yè)的基本需求，競賽內(nèi)容體現(xiàn)出全面性和前瞻性，考核方式體現(xiàn)出崗位素質(zhì)、職業(yè)精神。各高校由于對技能競賽的認可度不一致，可以篩選學校認可、鼓勵的賽項作為本專業(yè)主要參與的技能競賽；以“課程內(nèi)容融入競賽內(nèi)容、課程考核方式借鑒競賽考核方式”為基礎(chǔ)的課程成績可以作為校賽初選的依據(jù)，通過校內(nèi)競賽為競賽篩選出合適的省賽成員，競賽成績從而成為教學質(zhì)量的“試金石”，通過競賽和課程的不斷融合提升課程教學水平和競賽成績。3)課程考核結(jié)合證書評價：目前 “1+X”證書的舉辦方主要為企業(yè)，證書考核體現(xiàn)了行業(yè)標準、融入了企業(yè)工作任務(wù)，客觀上也體現(xiàn)了企業(yè)對畢業(yè)生的考核，考慮到目前“1+X”證書種類繁多導致其不一定能夠都匹配學校的專業(yè)設(shè)置，學校可以篩選部分“1+X”證書采用“以證代考”的形式作為課程考核成績或者采用置換專業(yè)選修課程學分的形式納入學分評價體系，從而增加學生技能提升的主動參與度和技能操作的熟練度。