宋玉敏

(吉林省永吉縣第四中學 吉林 永吉 132200)

前言

研究指出數學教師需要在核心素養(yǎng)指導下構建科學的教育平臺，在教材內容整合基礎上設計多樣化的教學方案，引導高中生以良好的精神狀態(tài)參與知識學習和實踐運用中。傳統(tǒng)教學模式不能體現出課堂教學的魅力，限制高中生對課程知識進行探索與精準運用的效果，達不到核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求。所以數學教師應該思考教學評一致的運用價值，在設定評價目標基礎上開展質量的知識講解，立足課堂評價推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，這樣利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

1.對教學評一致的思考

數學教師在運用教學評一致策略對高中生開展課堂教學時需要關注到幾個層面內容的整合與精準運用，在把握內涵基礎上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展。“教”指在進行課堂教學時應該設定科學的目標，在教材內容挖掘與結構整合基礎上設定教學目標，引導后續(xù)課堂教學的穩(wěn)定落實。“學”指高中生對教材內容進行探索的具體過程，立足教師指導對教材內容進行探索和整合，提升對課程知識進行思考與精準運用的綜合能力?！霸u”指導教師開展的課堂評價行為，立足評價給后續(xù)教學方案制定提供支持，圍繞學生探索情況實施針對性的教育指導[1]。在目標設定過程中需堅持各項環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，目標設定不應該過多且具備較強探索與互動交流特點，引導學生對教材內容進行深度探索和精準運用。

2.數學教師運用教學評一致進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 圍繞課程內容制定科學的教學目標。以“直線、平面垂直的判定及其性質”課堂教學為例，數學教師在課堂目標設計過程中應該在內容整合基礎上關注到相關因素的影響，圍繞課程內容和高中生的認知情況進行教學方案的設計。知識學習目標是讓高中生對直線與平面垂直的概念進行界定，在教材內容梳理和生活現象分析基礎上思考性質，鼓勵班級學生在互動交流中獲得更高水準的知識體驗[2]。同時需要立足課堂教學讓高中生體驗到課程知識的特色和實踐運用價值，圍繞生活現象和信息技術運用構建高質量的知識探究平臺，提升學生參與知識學習和互動交流的綜合能力。

2.2 在學情分析基礎上開展教育指導。數學教師在設定課堂目標之后則應該進行針對性的教育指導，圍繞學生認知情況實施多樣化的知識講解與學科能力培養(yǎng)，提升學生對教材內容進行探索和深度整合的能力，強化學生對所學知識進行實踐運用的能力。因為高中生在知識學習和實踐運用中會存在理解不充分的現象，所以教師應該在學情把握基礎上實施多樣化的教學指導，在掌握課程知識基礎上提升學生對所學知識的認知程度[3]。在理論探索和實踐交流中體驗到平面垂直的內涵與運用價值，通過各項教學活動開展推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展。

2.3 科學設計課堂評價指標。研究指出在運用教學評一致對高中生開展課堂教學時應該分析核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，數學教師在目標設定過程中需堅持各項環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，目標設定不應該過多且具備較強探索與互動交流特點，引導學生對教材內容進行深度探索和精準運用。重點分析高中生通過課堂教學是否對直線與平面垂直的概念進行科學界定，是否立足生活實際對課程知識運用價值進行討論，體會學生對所學知識進行結構梳理和精準運用的綜合能力。針對在課堂學習中存在的一些問題，教師應該在資源整合基礎上構建高水準的互動交流平臺，提升學生對教材內容進行梳理和實踐應用的效果，在教學評一致下推動課堂教學的優(yōu)化發(fā)展。

3.結論

研究指出教學評一致數學教師是開展高效課堂的理論支持，重視在把握教學目標基礎上制定科學的教育方案與評價計劃，確保知識教育和課堂教學與教學評價保持一致。本文認為數學教師需要在核心素養(yǎng)指導下構建科學的教育平臺，圍繞課程特色和高中生認知情況設計多樣化的教學方案，引導班級學生在互動交流中獲得高水準的知識體驗與能力培養(yǎng)。這樣能改變高中生參與知識學習和實踐探索的被動狀態(tài)，提升學生對課程知識進行探索與精準運用的綜合能力。