祝江波

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院 湖南 長沙 410211）

在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料，能夠有效提升學(xué)生參與課堂積極性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。本文簡述了史料教學(xué)的相關(guān)概念，分析了史料教學(xué)法應(yīng)用的必要性及現(xiàn)階段歷史教學(xué)中存在的問題，并針對存在問題提出史料教學(xué)法在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、史料及史料教學(xué)相關(guān)概述

1.史料概念

在分析史料教學(xué)法前需要首先了解“史料”概念。對于史料，不同學(xué)者給的定義不同。梁啟超說，“史料是過往人們行事思想留下的痕跡，并存在相關(guān)證據(jù)可以給予驗(yàn)證的內(nèi)容?！盵1]這種說法較為注重史料過去性和真實(shí)性。國外學(xué)者則認(rèn)為，“史料是社會(huì)遺留，也可以是心理物理遺物，因?yàn)槠鋵儆谌祟悇趧?dòng)產(chǎn)物，并參與到社會(huì)生活發(fā)展進(jìn)步，因?yàn)槭妨暇邆浞从嘲l(fā)展能力”[2]。此說法較為抽象，但是比梁啟超的更細(xì)致。例如，馬克思主義便是一種思想遺留，雖然沒有事物，但是同樣可以作為史料進(jìn)行研究。因此，筆者對廣大學(xué)者的闡述總結(jié)為：史料既可以是作為歷史證據(jù)用來研究的事實(shí)材料，也可以是無法作為某歷史現(xiàn)象研究證據(jù)的部分事實(shí)材料。通俗地講，史料指的是反映特定的歷史事實(shí)的原始材料。

史料按不同的載體形式可分為實(shí)物史料、文字史料、聲像史料、口碑史料及數(shù)字化史料。按不同來源，史料可分為原始史料、間接史料。原始史料指的是沒有經(jīng)中間人轉(zhuǎn)寫、省略或者修改的；間接史料則為經(jīng)中間人轉(zhuǎn)寫、省略或者修改的。對于歷史教學(xué)而言，史料是用于實(shí)物資料和文獻(xiàn)資料。實(shí)物史料包括錢幣飾品、文物遺址等；文字史料包括文藝史料、文獻(xiàn)史料等；圖片史料主要包括歷史地圖、歷史圖片等；音像史料包括紀(jì)錄片、廣播錄音等。實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師需要按照教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求合理選擇史料，并盡可能多地反映真實(shí)歷史，向?qū)W生提供更多的提供史料，開闊學(xué)生視野。

2.史料教學(xué)法概念

歷史教學(xué)工作的高效開展需要史料的支持。史料教學(xué)法指的是以史料作為基礎(chǔ)所開展的歷史教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多、更真實(shí)的歷史，讓學(xué)生認(rèn)清歷史真相；提升教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生，促使學(xué)生積極參與歷史課堂。20世紀(jì)50年代，英國某學(xué)校開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科是一門枯燥的學(xué)科。面對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性低的情況，英國著手改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。20世紀(jì)70年代，英國主張將史料作為證據(jù)，對歷史問題進(jìn)行探索，并用于歷史教學(xué)，受到學(xué)生的認(rèn)同接受，有效提升了學(xué)生參與課堂的積極性，并在史料學(xué)習(xí)中逐漸成熟。在歷史教學(xué)中教師按照課程需要、具體學(xué)情，選擇合適史料引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和探究，在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、史料教學(xué)法運(yùn)用的必要性

1.新課改需求

我國十分重視教育，自新中國成立以來，便不斷進(jìn)行改革，探尋符合國情的教育管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展。以往的教學(xué)，教師只是講解教材內(nèi)容。如今學(xué)生通過自主閱讀便能夠獲取相關(guān)信息，其更關(guān)注歷史背景及歷史真相。史料教學(xué)法恰好能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料。另外，新課改背景下，教育目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，歷史教學(xué)的目的是確保學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解真實(shí)的歷史，感受歷史背景下的政治問題。史料教學(xué)法恰好能夠深入剖析歷史事件，真實(shí)地反映歷史。例如，在鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)，以往只是講解相關(guān)歷史事件，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過及賠款條約，相關(guān)背景和具體內(nèi)容講解較少。史料教學(xué)法通過圖片史料、文獻(xiàn)史料等講解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景、事件發(fā)生的導(dǎo)火索及相關(guān)政治背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“弱國無外交”，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中，提升了思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了全面發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料，能夠讓學(xué)生掌握歷史脈搏，增加歷史了解的深度和寬度，有效提升參與課堂積極性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用史料教學(xué)法開展教學(xué)的目的是為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生求知欲望，摒棄傳統(tǒng)單一講解的教學(xué)模式。閱讀分析史料能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，形成“論從史出、史論結(jié)合”觀念；在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主搜集史料，鑒別分析，還原歷史真相，可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索和歷史思維能力。需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生使用史料學(xué)習(xí)時(shí)，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)要給予足夠的尊重；讓學(xué)生在歷史認(rèn)知中發(fā)掘歷史真相，提升歷史素養(yǎng)，全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段歷史教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)存在諸多亟待解決的問題。究其原因，主要是應(yīng)試教育的影響。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多是參考教材內(nèi)容和以往考點(diǎn)，較少利用史料。部分教師認(rèn)為，史料教學(xué)法是對教材中的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，分析背景，沒有將歷史真相放大，讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史；部分教師積極應(yīng)用史料教學(xué)法開展教學(xué)，但是缺少和學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生掌握史料情況缺乏了解；史料教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也存在較大的問題：部分學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而另一部分學(xué)生無法及時(shí)建立歷史聯(lián)系，導(dǎo)致史料教學(xué)效果不佳。對于存在的問題，學(xué)校及教師應(yīng)重視，積極采取相應(yīng)措施加以改善。

四、史料教學(xué)法在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的運(yùn)用

針對現(xiàn)階段歷史教學(xué)中的問題，本文以中國近現(xiàn)代史綱要史料教學(xué)為例，提出應(yīng)對策略。有效運(yùn)用史料教學(xué)法，歷史教師首先要提升自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史真相，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師為歷史教學(xué)的實(shí)施者，其自身素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有直接影響，因此需要提升教師素質(zhì)。首先，教師需要對史料教學(xué)法內(nèi)涵、應(yīng)用技巧有所認(rèn)識(shí)，并關(guān)注學(xué)生情況，因材施教，以確保史料教學(xué)法的有效。其次，中國近現(xiàn)代史涉及內(nèi)容較多，發(fā)生事件較多，采用講解的方式很容易讓學(xué)生記憶混亂，因此教師應(yīng)思考如何將大量的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解掌握。中國近現(xiàn)代史涉及的政治問題較多，如清王朝腐敗統(tǒng)治、列強(qiáng)入侵、推翻北洋軍閥、辛亥革命等。教師應(yīng)通過文獻(xiàn)、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，對中國近現(xiàn)代史的了解認(rèn)識(shí)程度不同，使用史料教學(xué)法教學(xué)效果也存在較大差異。為提升歷史教學(xué)整體效果，學(xué)校需要積極建立歷史教學(xué)學(xué)習(xí)小組，將不同年級(jí)的歷史教師組織到一起，分享歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)過程中遇到的問題，共同研究解決措施，實(shí)現(xiàn)教師整體教學(xué)水平的提升。[3]

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，使其積極參與課堂。例如，在進(jìn)行中國近現(xiàn)代史內(nèi)容進(jìn)行講解前，首先將學(xué)生分為小組，告知學(xué)生中國近現(xiàn)代史是指1840年開始的181年歷史，提出中國近現(xiàn)代史大致可以分為幾個(gè)時(shí)期的問題，讓學(xué)生以小組為單位討論分析回答小組成員對中國近現(xiàn)代181年的歷史問題進(jìn)行充分的討論、交流。很多學(xué)生能夠了解清末時(shí)期和建設(shè)時(shí)期，但是對辛亥革命和革命時(shí)期了解不足，多數(shù)小組能獨(dú)立分出抗戰(zhàn)時(shí)期。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、回答問題，不僅使學(xué)生能梳理中國近現(xiàn)代史，而且能夠讓教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。如，學(xué)生對辛亥革命和革命時(shí)期了解不足，教師便開展有針對性的教學(xué)。

在明確中國近現(xiàn)代史教學(xué)重點(diǎn)之后，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式開展辛亥革命和革命時(shí)期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通交流。例如，教師提出問題：“辛亥革命開展的因素包括哪些？”很多學(xué)生會(huì)回答：“清王朝的腐敗統(tǒng)治，喪失主權(quán)，受西方列強(qiáng)侵略，人們生活于水深火熱中，最終爆發(fā)革命……”教師反問學(xué)生：“因?yàn)榍逭母瘮〗y(tǒng)治引發(fā)人民反抗，但是為什么辛亥革命的目標(biāo)不同于其他時(shí)代，例如秦朝在胡亥的暴政統(tǒng)治下，群眾反抗后卻仍然建立帝制？”回答此問題的提出需要分析辛亥革命歷史背景。學(xué)生都知道是民眾思想逐漸解放，但不知道為何解放。此時(shí)教師便可通過微課向?qū)W生展示何子淵、丘逢甲及京師大學(xué)堂的照片，用圖片史料讓學(xué)生了解中國現(xiàn)代教育奠基人，并配合講解：在19世紀(jì)末，何子淵、丘逢甲等人排除守舊勢力諸多干擾，引入西學(xué)，創(chuàng)辦新式學(xué)校，將平民教育納入晚清朝廷的視野，清政府迫于壓力，在1905年頒布新學(xué)制，1909年廢除了在中國沿襲了1300年的科舉制。此后在全國范圍內(nèi)創(chuàng)辦新式學(xué)堂，學(xué)校教育逐漸向西學(xué)方向轉(zhuǎn)型。教育的改變，從思想體系方面動(dòng)搖了清政府權(quán)力根基，大批的銳意創(chuàng)新、思想進(jìn)步、血?dú)夥絼偟男落J人才脫穎而出。也正是西方教育觀念的影響，使民眾認(rèn)識(shí)到帝制的問題。文字史料，讓學(xué)生對歷史有了更加深入的理解，教師在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析辛亥革命失敗的原因，教學(xué)難點(diǎn)順利破解了。

在教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法提升了教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極參與。在教學(xué)中讓學(xué)生思考問題，再由教師深入分析，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生興趣愛好拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解革命時(shí)期相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用微課教學(xué)模式，滲透抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、國共內(nèi)戰(zhàn)及抗美援朝戰(zhàn)爭中革命烈士英勇事跡，利用抖音等平臺(tái)搜集記錄史實(shí)的視頻、圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看，感受革命烈士的不屈不撓、奮勇向前的精神。多數(shù)學(xué)生對新民主主義階段歷史記憶較為混亂，教師便可以將新民主主義革命時(shí)期分為北伐戰(zhàn)爭、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、全國解放幾段。借助史料著重講解北伐戰(zhàn)爭和土地革命戰(zhàn)爭。用史料分期講解，讓學(xué)生深入了解北伐戰(zhàn)爭、土地革命。教師可以用《覺醒年代》等革命歷史題材的影視劇輔助講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生探索興趣，課下主動(dòng)學(xué)習(xí)、記憶。在新中國歷史講解中，教師需要滲透黨史教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，堅(jiān)定信念，健康成長。

五、結(jié)語

歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生了解歷史，學(xué)習(xí)先輩精神，升華自身思想觀念。中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)，要運(yùn)用史料教學(xué)模式，教師首先要提升自身綜合素質(zhì)，按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將史料教學(xué)和合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)、微課等教學(xué)模式有效結(jié)合，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與課堂，逐步培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)興趣；在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中加強(qiáng)黨史教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。