董雨晴

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

英語寫作是英語學習的重要一部分，英語寫作也是讓教師頭疼的難題：學生不感興趣、不會寫、機械背誦等問題一直存在。為了改變這一現(xiàn)狀，本文以教育生態(tài)學為基礎(chǔ)，將生態(tài)化理念運用到教學方面，把英語寫作和生態(tài)聯(lián)系起來，構(gòu)建英語寫作生態(tài)課堂模式，即生態(tài)化課堂，為學生創(chuàng)建一個自由和諧的教學環(huán)境。

一、生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂是教育生態(tài)的一個微觀子系統(tǒng)，體現(xiàn)了特定時間和空間內(nèi)的教與學之間的聯(lián)系和互動，是由教師、學生、教學環(huán)境、教材等組成的有機體。生態(tài)課堂環(huán)境包括自然、時間和空間、設(shè)施等因素的物理環(huán)境和包括課堂文化、師生人際關(guān)系、課堂氛圍等因素的心理環(huán)境。

生態(tài)課堂是一種動態(tài)、互動、和諧、共生的新課堂模式。生態(tài)課堂以開放性、多樣性、整體性、動態(tài)性為特征，追求師生在自然、和諧、自由成長的正確軌道上的平衡狀態(tài)，旨在運用生態(tài)理論和原則，重構(gòu)課堂教學模式，以滿足新英語課程標準的要求。[1]

二、英語寫作課堂的現(xiàn)狀及問題

一般來說，英語寫作無論是在初高中考試中，還是在四六級等英語專業(yè)考試中都占有很大的比重，表明了英語寫作的重要性；但是，英語寫作一直是英語教學的一個難題。目前，英語寫作課堂存在著以下問題：

（一）教學方法單一

許多教師，特別是高中英語教師，因為教學內(nèi)容多而復(fù)雜、教學任務(wù)繁重、時間緊迫，教學壓力很大，很少有時間去創(chuàng)新教學方法；很多教師一直采用單一的教學方法。如直接閱讀范文，講解詞匯語法，讓學生用所學的新知識去模仿寫作，忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性。長此以往，學生只會模仿范文寫作，喪失會想象力和學習的主動性。

（二）教學形式枯燥

英語寫作課堂通常會給人枯燥無味的印象，那是因為多數(shù)教師并未好好利用現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂充滿趣味性。單調(diào)的PPT和板書，枯燥的詞匯和語法知識等，都難以激發(fā)學生對英語寫作課堂的興趣和積極性，所以寫作教學也不會取得良好的教學效果。

（三）教師和學生主體的不平衡

教師是教育者，學生是受教育者，兩者合二為一共同作用于教育過程，是教育活動的主體，缺一不可。但是，傳統(tǒng)的課堂教學偏兩極化，一種是以客觀主義認識論為理論基礎(chǔ)，單方面強調(diào)教師的講授，忽略了學生的主體性和創(chuàng)造性；另一種則以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，單方面強調(diào)學生意義的建構(gòu)，而輕視了學生與教師、教學環(huán)境的聯(lián)系。二者都導(dǎo)致了教師的主體地位和學生的個性發(fā)展間的不平衡。

（四）學習內(nèi)容和實際運用的不平衡

目前，大多數(shù)的英語寫作教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生灌輸英語單詞、句子、語法、時態(tài)等知識，一節(jié)課的大部分時間都由教師控制，而學生應(yīng)用的時間和機會少之又少，造成了學生聽懂了，學會了，卻仍然不會寫作的結(jié)果，嚴重影響了學生自主學習能力的提高和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教學資源的貧乏和師資力量的缺少也會影響教學工作的順利開展。

三、英語寫作的重要性

（一）英語寫作是英語的基本技能之一

2003年教育部發(fā)布的《高中英語新課程標準》規(guī)定，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言能力，而學生的綜合語言能力的形成在很大程度上取決于語言技能、語言知識、語言能力的全面發(fā)展。[2]就語言技能而言，聽和讀是接受技能，而說和寫是輸出的技能，四種基本技能在語言學習中不僅相互補充，而且相互促進。

（二）英語寫作是各類考試的必考項目

英語寫作考驗學生英語綜合運用能力；因此無論是初高中考試，還是大學英語四六級抑或?qū)I(yè)英語考試都必不可少，并且所占分值很大，這也說明英語寫作的重要。

（三）英語寫作是工作和生活的必需品

英語寫作在我們?nèi)粘Ｉ钪杏锰幵絹碓蕉?。許多公司招聘人才的筆試部分都會有英語寫作內(nèi)容；如果是跨國公司，更少不了用書面英語來交流，如用郵件或社交軟件傳遞信息?？梢?，擁有良好的寫作能力十分重要。

四、如何構(gòu)建英語寫作生態(tài)課堂

將生態(tài)課堂模式和英語寫作教學相結(jié)合，分析英語寫作課堂現(xiàn)狀，探討如何維持各種生態(tài)因素間的動態(tài)平衡十分必要。生態(tài)課堂模式中各種因素相互關(guān)聯(lián)。從教育理念、教育內(nèi)容及教學環(huán)境和教學方式幾方面分析探討，采用多模態(tài)教學方式、現(xiàn)代教育技術(shù)，盡力調(diào)動學生對寫作的興趣，使其主動投入寫作，進而增強師生、生生的互動及師生與教學環(huán)境的互動，從而完成英語寫作生態(tài)課堂的構(gòu)建，提高學生的寫作能力。

（一）教育理念生態(tài)化

生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)從教師開始做出改變，而教師首先要做的就是改變教育理念。首先，教師要注重自身發(fā)展，做學生的榜樣。教師不僅要掌握所教授科目的專業(yè)知識，還要對其他相關(guān)專業(yè)知識有基本的了解，以便給提問的學生滿意的回答，促進良好師生關(guān)系的發(fā)展。其次，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，與時俱進，不把學生當作接受知識的容器，一味地灌輸；應(yīng)秉持素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習，讓學生掌握課堂。最后，教師要善于創(chuàng)新。教師應(yīng)該采取有效的教學方法，鼓勵學生參與寫作。傳統(tǒng)教育是讓學生為了考試而學習，而素質(zhì)教育提倡學生全面發(fā)展。因此，為了讓學生更好地掌握英語知識，需要現(xiàn)代、新穎的教學方式。增強英語課堂的趣味性，提升教學效率。

（二）教學方式生態(tài)化

1.寫作要先培育英語思維

英語寫作課最常見的問題就是英語“漢語化”，即學生按照漢語的語序語法規(guī)則來寫英語句子。眾所周知，漢語和英語語法有很多不一樣，比如漢語的形容詞、時間地點詞會放在句子前面，而英語如各種從句可能會放在句子后面，這種語言差異，給學生寫作造成了困擾。許多教師只會給學生講解、灌輸語法點、結(jié)構(gòu)、搭配，學生越聽越懵，感覺寫作好難，因而厭惡寫作。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學過程中應(yīng)當廣開思路，帶領(lǐng)學生讀英語短文、看英語電影、聽英文節(jié)目等，培養(yǎng)學生的英語語感，使學生在英語語境中逐步形成英語思維。學生有了一定的英語思維，寫作也會受到積極影響，從而能夠逐漸提高寫作能力。

2.寫作要聯(lián)系學生生活實際

很多學生在用英語寫作時，會翻來覆去地寫那些不會“出錯”的話，因為學生知識面不夠?qū)?，積累的寫作素材不夠多沒有生活。寫作是為了應(yīng)對考試，使寫作脫離了生活。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生多讀，大量的閱讀不僅有助于學生形成英語思維，還能為學生積累寫作素材，學生腦袋里有了“東西”，自然能寫出不尋常的文章來。其次，教師應(yīng)當把學生的學習跟生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中學知識，鼓勵學生將生活中發(fā)生的有意義的事情、看到的英文廣告、名言警句等隨手用英語記錄下來。教師可以舉辦小型的寫作比賽，鼓勵學生勇敢參與，體驗英語寫作帶來的滿足感。

（三）教學環(huán)境和教學模式生態(tài)化

英語寫作生態(tài)課堂的構(gòu)成要素為教師、學生、教學資源、教學環(huán)境、教學方法、教學設(shè)備及技術(shù)手段，每一個要素對生態(tài)課堂的構(gòu)建作用都至關(guān)重要，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響。[3]構(gòu)建生態(tài)課堂，就要保證生態(tài)主體間的互動性、生態(tài)主體與教學環(huán)境的互動性，即教師與學生的互動性、教師學生與教學環(huán)境的互動性。為了實現(xiàn)這一模式，教學環(huán)境起到了重要的中介作用。應(yīng)加強教師、學生、教學環(huán)境間的關(guān)聯(lián)，使三者你中有我，我中有你，形成生態(tài)一體化。英語寫作課堂中的師生互動是基于教學目標的教學活動，與傳統(tǒng)的教學活動不同，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，催生了很多科學的教學方法。計算機和互聯(lián)網(wǎng)的運用為英語寫作課堂注入了生機與活力增添了色彩。無論是課前課后還是課上，教師都可以通過線上教育平臺、PPT、微課等與學生進行良好互動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造積極的學習氛圍，實現(xiàn)教學環(huán)境與模式生態(tài)化。

1.正確選擇教學資源

后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)運而生。面對豐富的學習資源，教師學生常?！疤艋搜邸?，不知道哪些適合自己。如果盲目選擇，不僅浪費時間，而且還學無所獲。教師應(yīng)該以專業(yè)的眼光為學生選擇最合適的學習資源，避免學生浪費時間、精力；當然也要避免給學生造成學業(yè)負擔。選擇的學習資源要有趣味性，學生有興趣，學習效率也會大大提高。

2.運用多模態(tài)教學手段

多模態(tài)教學是指調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，以語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進行教學。[4]近年來，關(guān)于多模態(tài)在英語教學中運用的研究越來越多，應(yīng)用范圍也越來越廣。教師把手勢、PPT、視頻、音頻、動畫等模態(tài)應(yīng)用到教學中，調(diào)動學生的積極性，學生覺得新穎有趣，就會集中注意力在課堂上，從而提高課堂效率。

3.建立翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是讓學生在課前自主預(yù)習，不但可以看書本教材，還可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺觀看視頻、微課等。微課，顧名思義，微型的課程，教師提前根據(jù)學習任務(wù)制作微視頻，讓學生在課前觀看學習，課上的更多時間留給教師和學生進行提問、討論和解答問題。學生從中可以獲得學習的自主性。學生課前基本了解了本節(jié)課所學的內(nèi)容，課上就可以跟老師同學交流自己的問題和發(fā)現(xiàn)，提高了課堂參與度。

4.構(gòu)建生態(tài)評價反饋體系

生態(tài)課堂模式下的學生英語寫作能力評價，不再過分關(guān)注文章的價值，而是注重學生主體的互動性，關(guān)注學生的寫作動機、寫作方式和知識體系等。因此，對學生英語寫作能力的評價也要體現(xiàn)多維性和動態(tài)性。評價分為課內(nèi)評價和課外評價，從課內(nèi)情景和課外情景兩方面建立學生寫作能力發(fā)展的評估體系。課內(nèi)評價基于文章格式、語句修辭、選題意義、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和小組互評；課外評價基于對學生參與寫作比賽、課外活動心得和其他課程的總結(jié)。通過二者的互動關(guān)系對學生的寫作水平、寫作態(tài)度變化等及時進行評價和反饋，以便學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在教師的指導(dǎo)下改正，最終提高寫作能力。

五、結(jié)語

英語寫作能力在學生的學習階段乃至今后的工作生活中都十分重要，應(yīng)當在學校中逐步培養(yǎng)起來。學校對學生影響最大的是教師和環(huán)境；因此我們把這些影響因素聯(lián)系起來，構(gòu)建一種生態(tài)課堂模式。生態(tài)課堂注重各生態(tài)因素的有機聯(lián)系，英語寫作生態(tài)課堂就要把課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)教師、學生、教學環(huán)境等因素的動態(tài)平衡。各因素相互影響，良好的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建要從教師的教育理念改變開始，進而改變教學方式和教學方法，引導(dǎo)學生形成英語思維，提高學生對英語寫作的興趣，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。