王雨琪

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

學(xué)者對英語教師專業(yè)發(fā)展的研究從未停止。本文簡述了英語教師專業(yè)發(fā)展概念，著重分析了英語教師專業(yè)發(fā)展的原因、有效性策略及測量方法，希望為學(xué)者與教師提供有價值的參考。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展概述

不同職業(yè)的人專業(yè)發(fā)展差異較大，教師更是區(qū)別于其他職業(yè)，其發(fā)展具有顯著特性。教師的專業(yè)發(fā)展對一部分人來說，指教師在監(jiān)督下工作，以獲取任期或增強其職權(quán)專業(yè)的方式。這是一種功利性的看法，教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師獲得地位的工具。因此，本文中教師專業(yè)發(fā)展被定義為是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，其中，教師自愿參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何最好調(diào)整他們的教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自身的成長需求；在此過程中，形成自己的教育風(fēng)格，發(fā)展自己的專業(yè)技能。社會在進步，科學(xué)在發(fā)展，教育也在不斷改革，故教師專業(yè)發(fā)展不會一勞永逸、千篇一律，而是一種專業(yè)的自我批評、反思及進步的過程。教師專業(yè)發(fā)展需要與時俱進；只有專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能產(chǎn)生最佳結(jié)果。

英語是一門工具性學(xué)科，在一定程度上影響著各行各業(yè)的發(fā)展。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展的研究也從未停止。通過大量文獻查閱，筆者整理出近幾年相對具有代表性的英語教師專業(yè)發(fā)展中的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型。2002年，夏紀梅[1]提出語言教師要注意外語教育知識和觀念、外語教學(xué)能力與研究能力；2005年，舒白梅[2]提出語言教師要注意對學(xué)生情感和觀念的態(tài)度、提問的技巧、啟發(fā)式教學(xué)、師生關(guān)系；2011年，韓剛[3]提出語言教師要注意學(xué)科知識、教學(xué)知識、理論知識、實踐知識的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，英語教師專業(yè)發(fā)展的研究范圍越來越大，考察內(nèi)容越來越多，主要包括理論與實踐兩部分，每部分又細化為知識、技能、情感、心理等。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展研究

研究英語教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)清楚以下幾個問題：第一，研究英語教師專業(yè)發(fā)展的原因，第二，英語教師專業(yè)發(fā)展的有效性，第三，英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，第四，英語教師的專業(yè)發(fā)展的測量。以下對這四個問題進行闡述。

（一）研究英語教師專業(yè)發(fā)展的原因

對高品質(zhì)英語教師專業(yè)發(fā)展的需求始終是研究英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵原因。教育體制改革與新教育制度要求教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中扮演新的角色。研究表明，教師的教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)有極大的關(guān)聯(lián)。[4-5]教師專業(yè)發(fā)展已成為越來越重要、確保教師成功達到教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的方式。第二外語教師，需要通過專業(yè)發(fā)展來幫助學(xué)生發(fā)展目標(biāo)能力英語，并理解與之相關(guān)的文化。

教師專業(yè)發(fā)展不同于其他職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，有很強目的性的過程，如教師監(jiān)督、教師評估。教師主要分為四個類別：職前教師、新手教師、精英教師及資深教師。[6]監(jiān)督活動主要包括：職前教師獲得職前需要的所有證書；新手教師學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕；精英教師及資深教師要維護、改變完善教育活動。教師評估的重點應(yīng)放在判斷教師的能力或教學(xué)質(zhì)量上，而不是專注于教師的成長。專業(yè)發(fā)展的最終目的是促進教學(xué)有效性，使所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的收獲。

（二）有效的英語教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是一個階段性增長、發(fā)展的過程。教師的職業(yè)生涯至少要經(jīng)過五個階段：探索與穩(wěn)定，承認現(xiàn)實，變化與危機意識，寧靜與疏遠及保守主義和后悔。教師在不同階段有不同的需求，即專業(yè)發(fā)展是需要隨各階段的特點而變化的。例如，英語教師是一個流失率很高的職業(yè)，許多人從事這一職業(yè)幾年后就離開。根據(jù)胡伯曼的概念，這很可能發(fā)生在多元化和危機階段。適時參加專業(yè)發(fā)展活動，如同伴指導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)或小組研究，可能會使這些專業(yè)人士留下來。

教師專業(yè)發(fā)展的重要考慮因素是教育環(huán)境。成人教育（包括對教師的教育）的最低條件應(yīng)該是按一定順序排列：目標(biāo)明確，挑戰(zhàn)水平足夠，充分利用先前的知識，可持續(xù)性，組織支持，設(shè)定與成就保持一致的目標(biāo)。

專業(yè)發(fā)展模式的差異在于教師自己參與指定計劃、實施計劃和評估活動結(jié)果的程度。專業(yè)發(fā)展應(yīng)該植根于教師的日常生活，有較強的行政支持，量身定制的策略能夠滿足他們的特定需求。教師的需求可能包含英語，文化或教學(xué)方法。

（三）英語教師專業(yè)發(fā)展策略

鑒于教師需求的多樣性，學(xué)校應(yīng)針對英語教師專業(yè)發(fā)展的差異性采用相應(yīng)的策略。一些學(xué)校正在采用讓教師參與以下活動的專業(yè)發(fā)展策略，以滿足教師的各種知識和技能需求。

1.同行指導(dǎo)

同行指導(dǎo)是基于計劃、觀察、反饋三個階段的專業(yè)發(fā)展模型，被稱為臨床監(jiān)督。[7]兩位經(jīng)過培訓(xùn)的教師來訪彼此班級，并對教學(xué)上的問題互相提出合理的建議。教師自己決定觀察的側(cè)重點、觀察方式，并根據(jù)自身發(fā)展需要及已經(jīng)出現(xiàn)的結(jié)果進行反思，可以使用標(biāo)準化的儀器。這些工具可以幫助教師了解他們的第二語言、計劃、教學(xué)內(nèi)容、用于評估的方法及參與的其他專業(yè)責(zé)任，如與家長溝通、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。同行指導(dǎo)特別適合需要學(xué)習(xí)新方法與使用目標(biāo)英語實現(xiàn)課堂上的文化交流的教師。

2.小組研究

研究小組讓教師復(fù)習(xí)專業(yè)文獻或分析學(xué)生作業(yè)的樣本，并組織圍繞腳本進行交流，并以課程計劃或?qū)W生作業(yè)的樣本作為討論的內(nèi)容。

對于英語教師來說，小組研究為其提供了用英語言交流的機會。小組領(lǐng)導(dǎo)是共同的，由成員輪流擔(dān)任。小組研究適合需要更好理解或分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、需要對自己的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)進行反思的教師。

3.對話日記

根據(jù)Peyton（1993）[8]的研究，對話日記是書面形式的會談。盡管它們自首次記錄后被廣泛用于英語與文學(xué)教學(xué)，但最近才在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域找到一席之地。由于時間或距離原因，無法與同事見面的教師可以選擇與導(dǎo)師或同伴分享專業(yè)知識并得到反饋。對話日記可以延長同事之間的互動時間，尤其適合專業(yè)水平或需求不同的教師。對話日記也可以為外語教師提供磨煉英語寫作技巧的機會。

4.指導(dǎo)

指導(dǎo)是指一個知識淵博的專業(yè)人士與一個經(jīng)驗不足的同事召集在一起，協(xié)作及教與學(xué)的反饋。導(dǎo)師提供建議，為受訓(xùn)者提供支持、鼓勵及建模，進而為導(dǎo)師提供使用與培訓(xùn)的機會，反思他們的專業(yè)知識。這種方式特別適合需要了解情況的新手教師，如學(xué)校文化與氣候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響。導(dǎo)師可以幫助新手教師提高他們的英語、文化知識水平及教學(xué)能力；也可以通過對該領(lǐng)域的思考、通過溝通建模，幫助新手教師反思他們使用英語的功效及課堂教學(xué)策略。

5.參與型從業(yè)者研究

參與型從業(yè)者研究通常被稱為行動研究，涉及多個同事及其診斷，反映該診斷、計劃、對計劃的情況實施干預(yù)，以改善當(dāng)前狀況。重點可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校文化和氣候、教師自身個別問題入手（英語熟練程度和使用，處理課堂程序等）。

（四）對英語教師專業(yè)發(fā)展的測量

測量，詞典的解釋是按照某種規(guī)律對事物進行量化的過程。本文指評定英語教師專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)準。英語教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，要經(jīng)歷職前教師、新手教師、精英教師及資深教師四個階段。階段不同，教師專業(yè)發(fā)展的衡量標(biāo)準也不同。

1.職前英語教師專業(yè)發(fā)展測量

職前英語教師的專業(yè)發(fā)展主要分為兩個階段：在校學(xué)習(xí)階段及實習(xí)階段。在校學(xué)習(xí)階段的英語教師可以稱為師范生，以理論知識、學(xué)科知識攝入為主，最常見的測量形式就是學(xué)業(yè)水平測試及在校期間包括論文在內(nèi)一系列的學(xué)術(shù)成果，以考試成績的高低或?qū)W術(shù)成就的高低來測量職前英語教師的專業(yè)發(fā)展程度。而在實習(xí)階段，學(xué)生自身的感悟與指導(dǎo)教師的評價則是測量專業(yè)發(fā)展水平的主要依據(jù)。實習(xí)階段的測量幾乎沒有標(biāo)準作支撐，主觀性較強，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗不同，對實習(xí)學(xué)生專業(yè)發(fā)展評價也不同，產(chǎn)生的影響更不同。

2.新手英語教師專業(yè)發(fā)展測量

新手英語教師指剛畢業(yè)走上三尺講臺的教師。新手教師處于由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡期，也是理論知識與實際應(yīng)用的磨合期，新生活的適應(yīng)期。對于這類教師，測量標(biāo)準為：“教學(xué)策略的發(fā)現(xiàn)——教學(xué)策略的實施——教學(xué)策略的調(diào)整”這一系列動作的完成度。三個階段缺一不可。新手英語教師對英語教學(xué)有著先進、前衛(wèi)、年輕人視角的解讀，但摸索過程中，打擊與焦慮也可能隨之而來。三個階段的任務(wù)全部完成，才算真正實現(xiàn)新手英語教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精英英語教師專業(yè)發(fā)展測量

精英英語教師也被稱為熟手型英語教師，是教師專業(yè)發(fā)展快速增長的關(guān)鍵時期，過了適應(yīng)期，進入穩(wěn)定增長階段。該階段教師專業(yè)發(fā)展測量以教師的教學(xué)成就、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、校領(lǐng)導(dǎo)和與家長的主觀評價為重要依據(jù)。精英型英語教師在專業(yè)知識、能力方面都形成了體系，此時專業(yè)發(fā)展的測量已經(jīng)不再是教師個人的事情，而是涉及教師、學(xué)生、學(xué)校及家長的各級需求是否得到滿足。當(dāng)各級需要滿足時，精英型英語教師才達到其專業(yè)發(fā)展水平。

4.專家英語教師專業(yè)發(fā)展測量

專家英語教師從業(yè)時間相對較長，長期的教學(xué)實踐，使其在英語知識、教學(xué)能力、管理能力等方面都有了提高，有了教學(xué)智慧。專家型英語教師是教師專業(yè)發(fā)展的最后階段，但并不是教師專業(yè)發(fā)展的終點。評定專家型教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準已經(jīng)不單是教學(xué)成就，這類教師把教學(xué)做成“招牌”，相比于教學(xué)成就，其對教育領(lǐng)域的貢獻度更能測量專業(yè)發(fā)展水平。專家型教師形成了自己的教學(xué)理念、具有獨特的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技巧，并把所有利于教學(xué)有利于學(xué)生健康發(fā)展的成果傳播出去，為教育發(fā)展做出自己的貢獻。

每位英語教師都必須經(jīng)歷職前教師——新手教師——精英（熟手）教師——專家教師這四個階段；不論身處哪一階段，都要做好自己分內(nèi)的工作，努力學(xué)習(xí)，堅持不懈，提升自己。職前階段到專家階段是一個漫長而艱難的過程，英語教師的專業(yè)發(fā)展絕不是到了專家型教師階段就停止了。只要在崗，只要社會發(fā)展不停，教育發(fā)展不停；教師的專業(yè)發(fā)展就不會停。測量標(biāo)準有穩(wěn)定性，人卻是有思想、求發(fā)展的。教師可以按照標(biāo)準約束自己，但不能局限于標(biāo)準。

三、結(jié)語

英語教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵深、外延廣的概念。本文梳理了教師專業(yè)發(fā)展的幾個方面。英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性有目共睹。其中，傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展策略對于傳遞信息很有用，但是為教師提供的將理論知識轉(zhuǎn)化為有效的課堂實踐的機會有限。有效的專業(yè)發(fā)展需要給教師足夠的機會，支持他們?nèi)ミx擇、制定計劃、實施計劃，評估參與的專業(yè)發(fā)展活動?；诖?，筆者提出五種教學(xué)策略。當(dāng)教師有機會參與專業(yè)發(fā)展活動，在學(xué)習(xí)中發(fā)展主人翁精神，就能提升自己、促進學(xué)生的成功。教師專業(yè)發(fā)展不是盲目的，及時的測量與反饋，更能保證英語教師專業(yè)發(fā)展的有效性。