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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及應(yīng)對策略

2021-11-23 20:21王彬彬
現(xiàn)代交際 2021年16期
關(guān)鍵詞:布置生活化作業(yè)

王彬彬

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林 四平 136000)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁無處不用數(shù)字?!笨梢姡瑪?shù)字在我們?nèi)粘I钪袩o處不在,數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,在數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活建立緊密聯(lián)系的過程中,數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化扮演著極其重要的角色。隨著新課程改革的逐步深入,生活化教學(xué)也是當(dāng)前眾多學(xué)者所討論的熱點(diǎn)話題,但部分教師對教學(xué)生活化的不恰當(dāng)運(yùn)用所引起的教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象卻很少有人關(guān)注?;诮虒W(xué)中的真實(shí)案例,分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn),并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、概念界定

(一)教學(xué)生活化

教學(xué)生活化就是使課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,在課堂教學(xué)中設(shè)置生活化情境,引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的例子、現(xiàn)象、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等來營造一種濃厚的教學(xué)氛圍,使抽象枯燥的知識變得直觀有趣,便于學(xué)生理解,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,能使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,從而達(dá)到學(xué)以致用。

(二)教學(xué)“偽生活化”

所謂“偽生活化”的教學(xué),是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動時,由于對教學(xué)生活化理論解讀不夠準(zhǔn)確,教師生活化素材的選擇不夠合理,與學(xué)生的生活實(shí)際不相符,不但沒有激發(fā)學(xué)生的探索欲望,反倒增加了學(xué)生對知識理解的難度,甚至偏離了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等與教學(xué)生活化目的相違背的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的表現(xiàn)

隨著教學(xué)生活化的盛行,必然會出現(xiàn)與生活化教學(xué)目標(biāo)相違背的“偽生活化”的現(xiàn)象,以下基于實(shí)際教學(xué)中的一些“偽生活化”案例,從生活化教學(xué)實(shí)施前的素材準(zhǔn)備階段、生活化教學(xué)實(shí)施過程中以及課后家庭作業(yè)布置三個維度詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的具體表現(xiàn)。

(一)教學(xué)素材選擇“偽生活化”

1.與學(xué)生實(shí)際不符

一方面,教師選擇生活化素材時脫離學(xué)生實(shí)際,不僅不能起到吸引學(xué)生注意力的作用,而且使學(xué)生理解起來更加困難,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在講解人教版六年級下冊利率一課時,教師引入王奶奶去銀行存取錢的生活實(shí)際現(xiàn)象來解釋本金、利息、利率等概念以及計算公式,看似理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)與生活相結(jié)合,但是小學(xué)生在生活中幾乎沒有過去銀行存取錢的經(jīng)歷,他們對利率等概念更是非常陌生,這樣的案例離小學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),很難激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)教師可以拿自己去銀行存取錢的憑條,讓學(xué)生直觀地觀察上面的數(shù)據(jù)并探索試圖發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師再對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答更有助于學(xué)生理解。

另一方面,教師忽視了生活化教學(xué)的主體是學(xué)生,出現(xiàn)選擇素材成人化的現(xiàn)象。教師所選擇的生活化素材應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,而非教師的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.與生活實(shí)際不符

在實(shí)際教學(xué)中,部分教師為了達(dá)到想要的教學(xué)效果,引入一些與實(shí)際生活不符的素材,甚至修改一些數(shù)據(jù)與客觀現(xiàn)實(shí)相違背。例如某教師在講解減法一課時,選取了“一個小朋友去買籃球,他付給老板55元,老板找給他5元,問一個足球多少錢?”這樣一個生活情景,這個素材選取明顯與生活實(shí)際相違背,學(xué)生們也都產(chǎn)生了“為什么不直接付50元呢?”這個疑問。又如某位教師在講解混合運(yùn)算一課時,選取了“小明家離學(xué)校5000米遠(yuǎn),小明走了10分鐘,離學(xué)校還有500米,小明平均每分鐘走多少米?”這一生活素材,與學(xué)生實(shí)際相近,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,但最終算的結(jié)果是小明每分鐘走450米,明顯不是正常人步行的速度。類似于這種情境的教學(xué)雖然能夠達(dá)到教學(xué)目的,但與客觀事實(shí)嚴(yán)重不符,選擇此類素材更加容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)。此外,小學(xué)生正是處于渴望認(rèn)識身邊事物以及客觀世界的關(guān)鍵階段,如果這一階段的學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知,將會給孩子造成很大影響。

3.與教學(xué)目標(biāo)不符

目前,國家出臺的大部分文件都在直接或間接地強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué),使得學(xué)校、教師對教學(xué)生活化非常重視,但是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)的最終目的是使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識,更容易地完成教學(xué)目標(biāo)。有些教師曲解了生活化教學(xué)的意圖,把全部的精力放在生活素材的選擇、加工以及運(yùn)用上,致力于營造活躍的課堂氛圍,過于關(guān)注教學(xué)形式的新穎,很少進(jìn)行知識點(diǎn)的講解、概念的解讀、習(xí)題的練習(xí)等,教師過多引入生活化教學(xué)素材,不僅影響了教學(xué)進(jìn)度,降低了教學(xué)效率,而且沒有達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解可能性一課時,教師準(zhǔn)備三張卡片分別寫著唱歌、跳舞、朗誦,以讓同學(xué)們隨機(jī)抽取并表演節(jié)目為導(dǎo)入,接著拿出裝有紅、黃兩個顏色小球的箱子,以小組為單位進(jìn)行摸球游戲,并記錄下20次摸球的結(jié)果,整節(jié)課大部分時間都是在節(jié)目表演和游戲中度過,課程結(jié)束后學(xué)生仍然不能夠描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

(二)教學(xué)過程實(shí)施“偽生活化”

即便選擇了正確合理的生活化素材,仍然會出現(xiàn)“偽生活化”的現(xiàn)象,主要原因是教師在教學(xué)實(shí)施過程中對生活化素材的使用和處理不恰當(dāng)。一方面,教師多次創(chuàng)設(shè)同一教學(xué)場景,比如去超市買東西、去游樂場玩、去郊游等教師頻繁創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很難再吸引學(xué)生的注意,學(xué)生會感到無聊,甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理。另一方面,教學(xué)素材呈現(xiàn)之后教師的設(shè)問方式不正確,例如在講解連加一課時,教師創(chuàng)設(shè)給小雞喂米的情境,圖片上有八只小雞,教師應(yīng)該提問:“開始有五只小雞,后來了兩只,又走來一只,問現(xiàn)在有幾只?”但如果教師直接指著圖片問有幾只小雞,孩子們會認(rèn)認(rèn)真真數(shù)完告訴老師有八只,這樣會影響孩子本身對問題的理解,并且失去了原本的目的。此外,教師不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問甚至使學(xué)生對教師失去信任,影響教師在學(xué)生心中的形象及其權(quán)威性。

(三)課后作業(yè)布置“偽生活化”

隨著當(dāng)今社會對實(shí)踐創(chuàng)新型人才的需要,提倡將課后作業(yè)融入學(xué)生實(shí)際生活中的非書面作業(yè)模式被許多一線教師們廣泛采納,各種實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)探究、游戲、畫圖等形式多樣的生活化作業(yè)在小學(xué)盛行,但生活化作業(yè)的布置很容易造成“偽生活化”現(xiàn)象,這樣的作業(yè)會偏離目標(biāo)以至于失去原本的目的,下面從兩個方面來列舉作業(yè)布置的“偽生活化”現(xiàn)象:

一方面,由于小學(xué)生具有自制能力差、注意力不集中、貪玩等特點(diǎn),在完成生活化作業(yè)的過程中很難控制自己專心完成作業(yè)。例如教師布置讓學(xué)生們?nèi)コ匈徫锏淖鳂I(yè),本意上是想讓學(xué)生記錄下他們購買的商品并計算總價格,但孩子們的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),進(jìn)入超市后就想著買自己喜歡的零食和玩具等,很難再想起老師布置的作業(yè)和任務(wù),這就失去了原本的教育目的。

另一方面,教師布置的一些生活化作業(yè)學(xué)生很難完成從而導(dǎo)致“學(xué)生作業(yè)”變“家長作業(yè)”的現(xiàn)象也成為當(dāng)今社會的熱點(diǎn)話題,曾在社交網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的以“被花式作業(yè)難壞的家長們”為題的文章閱讀量超過35萬,教師們?yōu)榱俗非笳n后作業(yè)的生活化,經(jīng)常布置一些畫思維導(dǎo)圖、拍小視頻等要求高、難度大的花式作業(yè),導(dǎo)致家長過度參與,深入介入甚至是替寫作業(yè),這種形式主義的現(xiàn)象不僅違背了生活化作業(yè)的本意,還會給家長造成很大壓力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對策略

為了使更多一線教師正確合理運(yùn)用教學(xué)生活化這一策略,為了使生活化教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的目的,針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中出現(xiàn)所的各種“偽生活化”現(xiàn)象,我們必須積極探索應(yīng)對之策,找到合理的解決辦法。

(一)加深教師對“教學(xué)生活化”理論的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”最主要的原因是教師對教學(xué)生活化的理解不夠全面。教師為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召盲目跟風(fēng)追求教學(xué)生活化,認(rèn)為只有將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來便是生活化的教學(xué),沒有理解教學(xué)生活化的本質(zhì)及其宗旨。

部分教師將教學(xué)生活化等同于導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化,實(shí)質(zhì)上教學(xué)生活化應(yīng)該是包括教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、教學(xué)評價生活化等整個教學(xué)的生活化。還有部分教師僅僅關(guān)注創(chuàng)造良好的課堂氛圍,追求課堂教學(xué)形式上的豐富多彩,沒有認(rèn)清生活化教學(xué)的真正作用是輔助更順利地完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生更容易地理解知識、更深刻地掌握知識,提高教學(xué)效率。

因此,教師應(yīng)深入鉆研教學(xué)生活化的真正內(nèi)涵,自主學(xué)習(xí)教學(xué)生活化理論知識,避免出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象。

(二)合理選擇生活化的教學(xué)素材

教師首先要明確生活化教學(xué)的主體是誰,新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體,教學(xué)應(yīng)建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。理論聯(lián)系實(shí)際原則一直以來都是教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和以有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?!盵1]因此,生活化素材的選擇應(yīng)該是每一名學(xué)生所熟知的,是他們?nèi)粘I蠲芮薪佑|的,這樣才能使學(xué)生更好地感知。

目前教材編寫也已經(jīng)越來越貼近生活,但教師不能不加以分析完全照搬教材上的素材,教材為了考慮不同地區(qū)的學(xué)生在編寫時始終遵循普適性原則,例如我們在學(xué)習(xí)路程問題時常常在教材中看到“甲地到乙地”這樣的情境,教師可以改成“學(xué)校到商場”等學(xué)生熟知的場景,為了更好地帶入,教師可以用高德地圖搜索出從學(xué)校到商場的路程,并呈現(xiàn)步行、公交、駕車不同的時間、路徑等,與學(xué)生實(shí)際更貼近,更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。又如教材中出現(xiàn)的“滑雪場”的生活素材,南方的學(xué)生們就很難感知,教材中出現(xiàn)的“農(nóng)耕”類的生活素材,城市里的孩子很難理解。因此,教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際狀況合理引用生活化教學(xué)素材。

(三)恰當(dāng)進(jìn)行生活化教學(xué)的實(shí)施

選擇適當(dāng)?shù)纳罨夭牟⒉灰馕吨呀?jīng)達(dá)成了生活化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),在對素材的處理以及運(yùn)用的教學(xué)實(shí)施過程也同樣重要。教師在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn):

第一,一些生活化素材雖然貼近學(xué)生實(shí)際生活,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且高效率地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但是教師在實(shí)施過程中不能頻繁地使用這一素材,會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師在引入合理素材后的設(shè)問方式也應(yīng)該仔細(xì)斟酌,避免偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二,在教學(xué)實(shí)施過程中教師必須做到以學(xué)生為主體,必須深入了解和研究學(xué)生,蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道:“每位教師最高的教育技巧不是教師對教材的掌控,而是對學(xué)生的關(guān)心?!盵2]教師應(yīng)了解每一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,掌握學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好。[3]例如小學(xué)生的注意力不夠集中,容易溜號,所以教師應(yīng)及時引入學(xué)生們感興趣的生活化素材來吸引他們的注意,這也要求教師在運(yùn)用生活化素材時也應(yīng)該遵循連貫性原則,在合適的時間自然流暢地引入。

第三,在進(jìn)行生活化教學(xué)時,學(xué)生們的積極性以及活躍程度相應(yīng)提高,尤其在進(jìn)行小游戲時,很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況,這就需要教師要有一定的教育機(jī)智,能夠控制和處理實(shí)施生活化教學(xué)時課堂上的各種突發(fā)狀況,合理組織班級秩序,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(四)科學(xué)布置生活化的課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固和深化,是課堂教學(xué)的延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。但一些書面化的枯燥的作業(yè)會磨滅他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生對作業(yè)的恐懼心理,因此,教師要經(jīng)常布置生活化的作業(yè),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,避免了學(xué)生對作業(yè)的抗拒。

我們要科學(xué)合理地布置生活化作業(yè),否則會適得其反。一方面,由于孩子的自制能力差,學(xué)習(xí)意識薄弱,教師布置完生活化作業(yè)后及時讓家長熟悉作業(yè)內(nèi)容并能給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督,此外,教師應(yīng)盡量布置同學(xué)之間可以合作完成的生活化作業(yè),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力,也使同學(xué)之間互相監(jiān)督,更高效完成生活化作業(yè)。另一方面,教師布置作業(yè)要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及其可以接受的程度,要符合學(xué)生的年齡及心理特征,避免布置一些學(xué)生無法完成的高難度、高要求的生活化作業(yè),以免為難家長,給家長造成不必要的壓力,使家長陷入進(jìn)退兩難的境地。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象值得更多的教育研究者以及一線教師們深入研究和廣泛關(guān)注。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中應(yīng)避免出現(xiàn)“偽生活化”問題,合理運(yùn)用教學(xué)生活化,使生活化教學(xué)能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,降低知識理解難度以及提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等目的。

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