陸 遠(yuǎn)

（遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校國(guó)際部）

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生成為人格健全、具有全球勝任力的國(guó)際化人才已成為教育的重要議題。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提到的那樣，中小學(xué)要“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

筆者所在的東北育才學(xué)校國(guó)際部為外籍、港澳臺(tái)及留學(xué)歸國(guó)人員子女提供小學(xué)至高中基礎(chǔ)教育服務(wù)，多年來致力于融合中外優(yōu)質(zhì)教育資源，在國(guó)際教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的探索?？缥幕仞B(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生成為世界公民和國(guó)際化人才的重要保證。本文以“國(guó)際理解教育”和“多元文化教育”理論為指導(dǎo)，以多年的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，旨在探索出國(guó)際教育背景下提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)的有效途徑。

一、深耕IB國(guó)際課程，從課堂走向世界

跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有與其相適應(yīng)的課程體系的支撐，國(guó)際部從2012年開始引進(jìn)了在國(guó)際上廣受認(rèn)可的IB課程，并最終成為IB-PYP（小學(xué)）、MYP（中學(xué)）、DP（大學(xué)預(yù)科）學(xué)校。IB課程具有國(guó)際化、多元文化的特征，所有IB項(xiàng)目的目標(biāo)都是“培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的人，他們承認(rèn)人類共有的博愛精神，分擔(dān)守護(hù)地球的責(zé)任，幫助開創(chuàng)一個(gè)更美好、更和平的世界”。可以說增強(qiáng)國(guó)際理解、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)貫穿了IB課程的各個(gè)階段，推進(jìn)國(guó)際課程的系統(tǒng)化建設(shè)和縱深發(fā)展，可以潛移默化地形成跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂場(chǎng)域，使全球意識(shí)植根于學(xué)生心靈深處，增強(qiáng)國(guó)際理解，提升多元文化國(guó)際交往能力。

（一）以世界為教材，在書本與現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系

IB課程的小學(xué)段以六大主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，超越了學(xué)科的界限，使學(xué)生以整體觀來看待世界。中學(xué)階段以“學(xué)科群”思想理念為指導(dǎo)，細(xì)化課程體系，創(chuàng)建多元、分領(lǐng)域課程選擇空間，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)方法的獲得。如結(jié)合2020年一場(chǎng)突如其來的新冠疫情，歷史教師設(shè)計(jì)“重大瘟疫與人類歷史發(fā)展”主題，使學(xué)生對(duì)人類歷史上的重大瘟疫有了一定的了解，全球化視野不斷擴(kuò)大。在大時(shí)空觀念下，學(xué)生將眼光和思考放得更遠(yuǎn)更廣，從只關(guān)注自身到關(guān)注他人到關(guān)注整個(gè)社會(huì)，從關(guān)注本國(guó)到關(guān)注他國(guó)再到整個(gè)世界，從眼前回望歷史再到展望未來，這一過程中，學(xué)生跨文化素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（二）厚植本土文化，加強(qiáng)中西融合

除增強(qiáng)學(xué)生的全球意識(shí)，我們也注重對(duì)本土教育資源的挖掘，在傳承中華優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，以開放、包容、合作、共生為主要價(jià)值取向，在IB小學(xué)、初中、高中融入中國(guó)文化類課程內(nèi)容，增設(shè)中華才藝、中華禮儀等中國(guó)文化浸潤(rùn)、跨文化理解與交流類課程。由中國(guó)教師教授漢語、陶藝、書法、國(guó)畫、茶藝、篆刻、中國(guó)結(jié)、中國(guó)功夫等課程。中國(guó)文化類課程的開設(shè)，對(duì)國(guó)際課程起到了很好的補(bǔ)充，有利于增強(qiáng)各國(guó)文化尤其是中西文化融合度，讓學(xué)生更好地了解、體味中國(guó)文化。

（三）以語言學(xué)習(xí)作為提升跨文化素養(yǎng)的媒介

語言是跨文化交際的重要工具，也是促進(jìn)世界溝通的橋梁與紐帶。國(guó)際部學(xué)生來自20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，基本以英語和漢語為溝通語言。國(guó)際部強(qiáng)調(diào)英、漢等語言學(xué)科語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和運(yùn)用能力的提升。英、漢學(xué)科采用分層式教學(xué)方式，以便使語言水平不同的學(xué)生都能得到很好的提高。良好的語言溝通提升了跨文化交際能力，也幫助學(xué)生更好地了解了世界上其他國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化及政治、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。

（四）以評(píng)估為引領(lǐng)，為跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供品質(zhì)保障

IB課程體系倡導(dǎo)和要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化和堅(jiān)持多元價(jià)值取向。評(píng)價(jià)過程既注重學(xué)生的認(rèn)知水平，也注重探究過程中的情感體驗(yàn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)緊密結(jié)合，一一對(duì)應(yīng)，對(duì)課程的實(shí)施起到了導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的探究活動(dòng)過程，而且關(guān)注學(xué)生在探究過程中獲得個(gè)性化和創(chuàng)造性表現(xiàn)；不僅注重問題解決的正確性和問題選擇的適切性，而且能更真實(shí)有效地反映學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多種能力，以便更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也保證了學(xué)生跨文化素養(yǎng)提升的品質(zhì)。以小學(xué)階段的畢業(yè)展為例：在PYP小學(xué)項(xiàng)目的最后一年，每名學(xué)生都要參加一項(xiàng)結(jié)業(yè)性質(zhì)的探究活動(dòng)——小學(xué)畢業(yè)學(xué)習(xí)成果展。學(xué)習(xí)成果展是一項(xiàng)超學(xué)科的探究，以發(fā)揮個(gè)人精神和分擔(dān)責(zé)任的方式開展。在此過程中，學(xué)生要識(shí)別實(shí)際生活中的難題或問題，選取自己身邊一個(gè)有意義的事件或世界熱點(diǎn)問題，展現(xiàn)獨(dú)立探究的能力，開展調(diào)查研究，并提出解決問題的方法。比如2017年六年級(jí)畢業(yè)生圍繞“動(dòng)物環(huán)境保護(hù)”“手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用”等話題，根據(jù)興趣自發(fā)組成了研究小組。在八周的時(shí)間里，他們閱讀相關(guān)書籍和資料，制定并發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行校園采訪，收集各類數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，通過展板、自編節(jié)目、實(shí)物模型等方式對(duì)所選話題進(jìn)行詳細(xì)的論證解說。

二、以教師成長(zhǎng)助推學(xué)生跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

國(guó)際部中外教師比例為3:1，外教來自英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)等國(guó)，中外教師共同構(gòu)成了一個(gè)強(qiáng)大的跨文化交流的生態(tài)環(huán)境。因此，國(guó)際部以學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)為教師職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航，進(jìn)行跨學(xué)科教研，創(chuàng)建中外班主任成長(zhǎng)共同體，在學(xué)習(xí)中不斷加深本國(guó)文化，了解世界文化，最終以教師的跨文化素養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)的提升。

（一）以多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

定期開展國(guó)際部中外教師聯(lián)合培訓(xùn)活動(dòng)，以多渠道、多形式、多層次、多元化的方式，將專家培訓(xùn)與校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與近距離互動(dòng)式培訓(xùn)結(jié)合起來，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

以IB國(guó)際課程帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，選派教師參加IB總部組織的線上及線下培訓(xùn)，讓教師在問題和合作中深入學(xué)習(xí)和研討，拓寬國(guó)際視野，拓展知識(shí)內(nèi)涵，豐富教師的國(guó)際體驗(yàn)。成立中外學(xué)科教師、班主任聯(lián)盟等學(xué)習(xí)共同體，以中外教師合作教研、教研組聯(lián)合教研等方式，建立具有生長(zhǎng)力的教師學(xué)習(xí)者社群。

通過workshop工作坊、教師大講堂、情懷教師論壇、青年教師學(xué)術(shù)社團(tuán)等形式，開展多層次、多領(lǐng)域的教師培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涉及各國(guó)文化、讀書交流、科研課題、藝術(shù)風(fēng)格鑒賞、教師心理、班主任工作藝術(shù)等方面，帶有各自文化烙印的不同育人理念、特點(diǎn)鮮明的教育風(fēng)格，使得中外教師眼界大開，不出國(guó)門就體驗(yàn)了多元文化交融的教育盛宴。以科研項(xiàng)目促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在教育教學(xué)小課題的研究中，在多元教育理念和文化的沖擊與碰撞中，中外教師教育智慧不斷地被喚醒和滋養(yǎng)，從而形成了具有國(guó)際視野和勝任力的教師隊(duì)伍。

（二）體驗(yàn)多元文化魅力，為提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)做好準(zhǔn)備

當(dāng)教師浸潤(rùn)在跨文化的環(huán)境之中，他就會(huì)在課堂上挖掘跨文化內(nèi)涵，并且傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供整合不同領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中批判性、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)，以獲得合作、交流以及獨(dú)立思考的能力。

國(guó)際部教師必須具備開闊的國(guó)際視野，具有中外文化比較的能力，因此要盡可能多地創(chuàng)設(shè)多元文化交流的平臺(tái)，比如邀請(qǐng)專家進(jìn)行日本、德國(guó)、法國(guó)文化專題講座；以博物館舉辦的拿破侖展為契機(jī)，進(jìn)行中、英、法三國(guó)教師對(duì)拿破侖的多角度評(píng)說，讓大家豐富知識(shí)的同時(shí)，感受文化的多元性。中華民族的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了很多值得后人繼承和學(xué)習(xí)的寶貴資源，中國(guó)教師在了解世界文化的同時(shí)也要對(duì)本民族優(yōu)秀文化充分理解并引以為豪，能從自己生存的土壤中汲取養(yǎng)分，幫助學(xué)生尊重、熱愛當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的地方。

三、以“國(guó)際理解教育”為載體，提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)

國(guó)際部在開展“國(guó)際理解教育”活動(dòng)課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際情懷，提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

（一）推介各國(guó)優(yōu)秀文化，體會(huì)世界多元共存

立足多民族、多國(guó)別的土壤，開辦世界美食推廣，舉辦世界文化展、文化小講師等活動(dòng)，使學(xué)生感受不同文化的多元和多彩。與本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心合作組織“世界文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成理解、尊重、共存的跨文化交往能力，養(yǎng)成友好共存、共同發(fā)展的基本態(tài)度。通過“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)生受到高雅藝術(shù)的熏陶，感受多元文化的魅力。

（二）以“小課題”研究促進(jìn)學(xué)生在“中國(guó)文化浸濡修學(xué)”活動(dòng)中的文化理解

“文化浸濡修學(xué)活動(dòng)”，將本土體驗(yàn)與文化交流融合，增強(qiáng)國(guó)際理解，彰顯文化自信力。學(xué)生們帶著精心設(shè)計(jì)的小課題前往中國(guó)特色城市北京、西安、南京、哈爾濱等地，參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E和各種場(chǎng)館。通過小課題探究，逐層深入地走進(jìn)中國(guó)，促進(jìn)各國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史、文化、風(fēng)土、人情、藝術(shù)、政治等方面的深入思考，對(duì)學(xué)生多視角了解中國(guó)具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）以國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，營(yíng)造多元文化氛圍

利用國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日，幫助學(xué)生開闊視野，感受不同文化的歷史和魅力。端午節(jié)包粽子、編彩線，中秋節(jié)品月餅、賞月，復(fù)活節(jié)畫彩蛋，感恩節(jié)話感恩等活動(dòng)的成功舉辦，加強(qiáng)了不同國(guó)家、不同民族學(xué)生間的了解、理解、認(rèn)同與尊重。“傳統(tǒng)服飾日”中，學(xué)生們穿著各國(guó)、各民族服飾，充分體驗(yàn)了各國(guó)文化與傳統(tǒng)。

（四）培養(yǎng)全球觀念，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的永恒主題。為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，每年圍繞“世界地球日”開展環(huán)保宣傳與活動(dòng)?！耙晕镆孜铮h(huán)保先行”二手閑置物品換享會(huì)活動(dòng)則實(shí)踐著“減少原料浪費(fèi)，保護(hù)綠色家園”的環(huán)保口號(hào)。為了將和平觀念根植于學(xué)生內(nèi)心，舉行世界反法西斯勝利70周年紀(jì)念活動(dòng)，參觀“九·一八”歷史博物館，悼念巴黎恐怖襲擊遇難者等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的傷害，更加熱愛和平，珍惜和平。組織感恩月系列活動(dòng)，加深對(duì)感恩的理解，感受其背后蘊(yùn)含的真情。舉行“因?yàn)橛袗邸贝壬屏x賣會(huì)，組織學(xué)生將閑置物品進(jìn)行義賣，所得善款捐助給需要幫助的人?！案兄x有你”文藝會(huì)演，學(xué)生用表演的形式表達(dá)自己的感恩之情。

（五）提升校園文化建設(shè)，構(gòu)建多元融合的大社區(qū)校園

校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解理念具有深遠(yuǎn)意義。學(xué)校的走廊、教室的墻壁都可以成為展示世界文化的窗口。讓每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，讓學(xué)生運(yùn)用不同國(guó)家、不同風(fēng)格的裝飾創(chuàng)設(shè)周圍的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界民族文化和傳統(tǒng)文化的了解。

（六）開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野

利用IB社區(qū)資源，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。以“從當(dāng)代回望傳統(tǒng)”和“從中國(guó)展望世界”兩大基本精神為引領(lǐng)，形成了體育類、文藝類、語言類、技能類、綜合類等五大常態(tài)社團(tuán)類型。其中，組建開設(shè)烽火籃球社、冰球、擊劍、長(zhǎng)笛、茶藝、葫蘆絲等多個(gè)社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)以參與度高、專業(yè)性強(qiáng)備受中外師生喜愛，成為學(xué)生展現(xiàn)自我、加強(qiáng)交流合作的舞臺(tái)。

在提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)的過程中，科學(xué)有效的課程設(shè)置發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也離不開教師潛移默化的引導(dǎo)和培養(yǎng)，多元文化活動(dòng)更是給學(xué)生成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。可以說學(xué)生跨文化素養(yǎng)的獲得需要多方的努力，是個(gè)體學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、反思以及總結(jié)提升的結(jié)果，同時(shí)也是其他支持條件共同作用的成效。