張曉璐

（山東省菏澤市牡丹區(qū)潤澤小學(xué)）

九年義務(wù)教育階段的語文課程按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段分別提出了“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段和起步階段，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)教什么、怎么教，應(yīng)該是每一位小學(xué)低年級語文教師終生探索和研究的重要課題。結(jié)合我的低年級語文閱讀教學(xué)的一點經(jīng)驗，我有以下兩個方面的思考。

一、低年級語文閱讀教學(xué)教什么

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課程性質(zhì)和地位的定義，可以把低年級語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容概括為8個字：讀書、識寫、積累、運用。

（一）讀書

課堂教學(xué)應(yīng)以生為本，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本。在低年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，培養(yǎng)其獨立閱讀的意識和能力，使每名學(xué)生在閱讀中掌握讀書方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，豐富精神世界。讀書的方法主要有朗讀、默讀、略讀和瀏覽四種，低年級語文閱讀教學(xué)主要是讓孩子“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。同時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生初步了解和使用默讀的方法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在朗讀和默讀中整體感悟，細(xì)細(xì)品味，不斷提高自己的感悟能力和閱讀速度。

至于讀書的內(nèi)容，也不能局限于教材中的課文。在新課程改革的背景下，“課外閱讀課內(nèi)化”“課內(nèi)閱讀課程化”已經(jīng)越來越流行，語文老師把有限的課堂時間、校內(nèi)時間無限地應(yīng)用在課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)上，這就和我們現(xiàn)在強調(diào)的“1+x”模式和“x+y”的群文閱讀模式相契合。低年級語文閱讀教學(xué)除了要合理利用教材之外，還要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過閱讀通俗易懂而經(jīng)典有趣的童話故事、寓言、兒歌和古詩詞等，讓學(xué)生領(lǐng)會到閱讀的魅力，從而自主、自覺地閱讀、思考和分享，以拓寬閱讀面，“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。

（二）識寫

識字、寫字教學(xué)是低年級語文閱讀教學(xué)中的一項重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生在小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫2500個漢字。其中低年級段（1～2年級）要認(rèn)識1600～1800個常用漢字，會寫800～1000個生字，基本上占小學(xué)階段識字量的一半。這就要求教師在低年級語文閱讀教學(xué)的過程中既要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，更要引導(dǎo)學(xué)生多識字、會寫字，讓學(xué)生在識寫過程中不僅能收獲一系列的知識，體驗成功的喜悅，更能感受到漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛。

學(xué)生通過獨立識字獲得獨立閱讀的能力，才能靈活地運用多種閱讀方法閱讀日常的書報雜志，豐富自己的精神世界。同時，在識寫的過程中，“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心”，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高自身的文化品位”。

（三）積累

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！崩献拥倪@句話告訴我們，萬事萬物的發(fā)展變化都是由一個個細(xì)節(jié)積累而成的。魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若只在一處，所得就非常有限、枯燥。”語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，正所謂“厚積薄發(fā)”，長期的積累才能真正形成自己的思想，為己所用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運用。”豐富的語言積累就如同高樓的地基，如果地基不穩(wěn)，再好的方法都如同“空中樓閣”，無法支撐長久。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展如果缺少積累的“后勁”，也就很難走得長遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從低年級語文閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行生字、詞匯、句子、篇章的積累，把每次新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗一次次進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和更新。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識，掌握自主積累的方法，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，豐富素養(yǎng)，以便更好地理解和運用。

（四）運用

陳先云說：“增強目標(biāo)意識，強化訓(xùn)練意識是我們新教材的根。”我覺得，它更是語文教學(xué)的根。語文課程要大膽地傳授必要的語文知識，加強語文能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)語言文字的運用。所有的語文要素的習(xí)得最終要服務(wù)于“語用”，以語用的實踐能力為歸宿。語文教學(xué)最終的落腳點還是“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”。

在低年級語文閱讀教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生已有的知識儲備，讓舊知得以復(fù)現(xiàn)、碰撞、閃光而形成新知。教師要立足教材，靈活運用多種教學(xué)手段，從詞語到句子再到段落文章，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力。

惠特曼說：“一個孩子向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。”讀書如是，識寫如是，積累和運用亦如是。教師要使學(xué)生在低年級語文閱讀教學(xué)的過程中就養(yǎng)成多讀書、多識寫、多積累、多運用的良好習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高語文素養(yǎng)。

二、低年級語文閱讀教學(xué)怎么教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。因此，低年級語文閱讀教學(xué)要始終堅持三個原則：興趣為先，讀書為要，語用為本。

（一）興趣為先

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生要會學(xué)，首先要樂學(xué)，要能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。尤其是對低年級的孩子來說，激發(fā)和保護(hù)他的學(xué)習(xí)興趣，就是推動低年級語文閱讀教學(xué)的最好動力。

1.讀書的興趣

“一個孩子的聰明才智，如同種子需要條件才可以發(fā)芽生長，這個條件就是海量閱讀。”如果一個孩子從沒有讀過一本好書，那么這個孩子的天賦就很難“發(fā)芽生長”。因此，教師一定要抓住孩子6～12歲這個閱讀的黃金期，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以抓住低年級學(xué)生的心理特點和生理特點，先引導(dǎo)學(xué)生讀一些有大量圖畫少量文字的繪本，再過渡到多字繪本，最后閱讀一些長篇繪本。這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，愿意閱讀。在孩子的讀書興趣被激發(fā)之后，有層次性地為學(xué)生提供更多種類的讀物，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)心世界。同時，教師還可以設(shè)計一些趣味性的競賽和活動，比如故事大王競賽、詩文誦讀大賽等，更好地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

2.識寫的興趣

美國的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“對學(xué)生最好的刺激，乃是所學(xué)材料的興趣”。教師如果能根據(jù)低年級學(xué)生的心理活動和個性特征，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，就能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的識寫興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、探求新知的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛。我國著名的早期教育專家馮德全教授說過，“有益的玩就是學(xué)，有趣的學(xué)就是玩”，游戲是在輕松的氛圍中促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的最好形式。教師可以通過對低年級學(xué)生的心理特點和年齡特點的準(zhǔn)確把握，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，開展各種簡單易操作的小游戲，如： 開火車識字、摘蘋果、給漢字找朋友、詞語接龍、走迷宮、猜字謎等，在活躍的氣氛中把學(xué)生的“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”，既提高了學(xué)生的識寫興趣和識寫效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭和團結(jié)合作的意識。

（2）訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握方法。低年級語文教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的識寫習(xí)慣，強化孩子寫字時的坐姿和握筆姿勢，不厭其煩地強調(diào)、糾正；識寫過程中引導(dǎo)孩子注意筆畫的規(guī)范、筆順的正確。從橫、豎、撇、捺、點、提、鉤等基本筆畫及組合的講解到漢字書寫規(guī)則的總結(jié)，如先橫后豎、先撇后捺、從左到右、自上而下、先中間后兩邊、先里面后封口等，從而讓孩子輕松掌握識字和寫字的方法。

難者不會，會者不難。學(xué)生在識寫過程中，如果能掌握技巧和方法，把字形、字音、字義聯(lián)系起來記憶，學(xué)習(xí)效果就會大大提高。教師可以采取靈活的教學(xué)手段降低學(xué)生識寫的難度，幫助學(xué)生掌握識寫的方法，如加、減、換等。這樣做既降低了學(xué)生識寫漢字的難度，提高了學(xué)生識寫漢字的興趣；更讓學(xué)生感受到中華民族語言文字的博大精深，對祖國文化和語言文字有進(jìn)一步的認(rèn)識和體會，激發(fā)和培育了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情。

3. 表達(dá)的興趣

“興趣是最好的老師?！苯處煆牡湍昙壠鹁鸵皇r機地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，為中高年級的寫作打好基礎(chǔ)。

（1）由淺入深，循序漸進(jìn)。低年級學(xué)生識字量和詞匯量比較小，對語法的了解也不深，口頭表達(dá)和書面表達(dá)時會存在一定的困難。因此，教師在平時的閱讀教學(xué)中就要由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行量的積累以達(dá)到質(zhì)的飛躍。先從詞語的表達(dá)開始，到句子的表達(dá)，再逐漸加深難度到段落的表達(dá)。同時要循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生先把話說完整，再把話說得有條理，最后把話說得精彩。學(xué)生從簡單的表達(dá)中體會到成功的樂趣，有了自信心，也就能在日積月累中更好地表達(dá)自己。

（2）適時引導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵。教師要做生活和課堂中的有心人，適時地捕捉適合孩子表達(dá)的機會，引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)。比如低年級可以抓住學(xué)生感興趣的課題設(shè)疑討論表明觀點，或者要求學(xué)生對學(xué)習(xí)完的故事進(jìn)行復(fù)述改編等。同時，教師要努力為孩子創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，勇敢表達(dá)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

（二）讀書為要

教育理論家朱永新教授在他的《新教育》中說道：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,而一個民族的精神境界也取決于他的閱讀水平。”可見閱讀對一個人乃至一個民族的重要作用。因此，重視課內(nèi)閱讀、指導(dǎo)課外閱讀是每位語文教師分內(nèi)的事，也是每位語文教師不可推卸的責(zé)任。

1.重視課內(nèi)閱讀

蘇霍姆林斯基說:“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的讀書能力就是培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)一名學(xué)生把目光投向書的那一刻，他就開始了“認(rèn)識生字理解詞語—品讀文章—調(diào)動知識背景—分析—比較—想象—批判—推理”等一系列的心理活動。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中首先要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）讀好教材。統(tǒng)編版教材的編寫者溫儒敏說：“教材，是教學(xué)的材料。”我認(rèn)為，它也是學(xué)生閱讀的第一手材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、默讀、略讀和瀏覽等不同方法對教材中的課文進(jìn)行理解、感悟和積累。

朗讀，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的一種能力，是在認(rèn)識字詞、學(xué)會斷句的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，提高學(xué)生的文章鑒賞能力。通過正確、流利、有感情的朗讀，學(xué)生可以更好地了解文章內(nèi)容，體會作者情感。朗讀可以是聽錄音、教師范讀、學(xué)生范讀、學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式靈活運用，以完成不同層次要求的閱讀任務(wù)。

默讀，要做到“不出聲，不指讀”，既適用于大致了解的瀏覽，也適合于逐字逐句推敲的精讀。在靜心默讀的過程中，學(xué)生的視覺和想象被充分地調(diào)動，注意力更集中，更多地關(guān)注自己的內(nèi)心世界，獨特的聯(lián)想、體驗和認(rèn)知被喚醒，獨立思考的能力在提高，豐富的情感在積淀?？梢哉f，默讀既保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，更發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。低年級老師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。

略讀和瀏覽要求一定的速度，學(xué)生調(diào)動現(xiàn)有的閱讀方法，自主學(xué)習(xí)課文，“初步具備收集和處理信息的能力”，高年級學(xué)生在閱讀過程中使用較多，低年級可以視情況靈活運用。

（2）做好課內(nèi)拓展。溫儒敏說：“新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外讀三者結(jié)合起來，但也還需要教師去加碼。”這就要求教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇拓展閱讀的文章。我們現(xiàn)在常見的課內(nèi)拓展閱讀模式主要有“一篇帶多篇（1+x）”和“多篇帶多篇（x+y）”兩種，即以主題為統(tǒng)領(lǐng)，在課內(nèi)進(jìn)行大量的自主閱讀。

“一篇帶多篇（1+x）”，就是在課堂教學(xué)中精講一篇課文，讓學(xué)生掌握閱讀方法，在掌握方法的基礎(chǔ)上再去閱讀若干課外同類的文章。我們最常用的方法就是拓展學(xué)校自己編寫的《課文配套閱讀》上的文章，當(dāng)然也可以拓展其他的名篇，甚至可以是同單元有相同語文要素的課文。

“多篇帶多篇（x+y）”，就是先整合整冊教材或者某一單元教材當(dāng)中有相同主題或相同文體特征的幾篇課文進(jìn)行精講，再拓展同主題或同文體的幾篇類文進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助學(xué)生生成系列性的言語實踐群和結(jié)構(gòu)化的知識體系庫。

在低年級語文閱讀教學(xué)中，我們可以先采用“一篇帶多篇（1+x）”的教學(xué)模式，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、接受能力和課標(biāo)要求，只抓其中某一個語文要素，讓學(xué)生先“得法”，再“得力”，在實踐中實實在在、循序漸進(jìn)地習(xí)得語文能力。

2.指導(dǎo)課外閱讀

（1）大聲給學(xué)生讀書。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提到：“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結(jié)到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來。”朗讀，是對語言文字進(jìn)行傳送—轉(zhuǎn)化—存儲的加工過程。教師大聲讀的過程，不僅拉近了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，更有助于學(xué)生通過教師朗讀的語氣體會詞語的情感，同時加深學(xué)生對文章內(nèi)容和詞句的記憶。教師還可以每周設(shè)立一節(jié)閱讀課，給學(xué)生讀兒童詩、古詩詞、經(jīng)典名著、童話故事等各種書籍，在孩子的心中播撒真善美、自信樂觀、堅強勇敢的種子。

（2）做創(chuàng)意的讀書筆記。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！睙o論是教材上的課文還是課外讀物，都可以做成創(chuàng)意的讀書筆記，讓學(xué)生自己設(shè)計圖案，摘抄詞句，書寫感受，在班級內(nèi)傳閱分享，把自己的“思想”和他人的思想碰撞、交流。我們可以用一張空白的A4紙讓學(xué)生自由創(chuàng)作讀書筆記，一張不起眼的推薦名片介紹讀過的書，畫一棵大樹貼上學(xué)生讀過的書名等，都可以成為學(xué)生閱讀的紀(jì)念。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的思考和表達(dá)能力。

（三）語用為本

語文是實踐性很強的課程，它最基本的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中不要過分解讀文本內(nèi)容，也不要過度關(guān)注語言形式，而是要在理解課文內(nèi)容和關(guān)注語言形式的基礎(chǔ)上，思考課文中的語言文字是如何表達(dá)內(nèi)容的，這就是語言文字的運用。

在低年級閱讀教學(xué)中，教師要緊緊依托教材，而又不僅僅依托教材，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為貫穿教學(xué)過程的主線，念好“字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、書”十字真經(jīng)，扎實有效地落實讀書、識寫、積累、運用四項任務(wù)，加強課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)水平，扎扎實實地提升學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

花開半夏，“語”你同行。一路芳香中，我們學(xué)習(xí)著、實踐著、感悟著、成長著。簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文，真好！