韋 婷

（常州信息職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

在轉型升級背景下，社會經濟對人才的需求也發(fā)生了結構性變化，對高職院校的職業(yè)教育改革提出了更高的要求。當前，高職院校教育也有了明確的改革行動，以提高教學質量、培養(yǎng)優(yōu)質人才作為改革為導向，這就要求高職院校必須重視教師隊伍的建設。近年來我國高職院校的產教融合建設取得了不少的成果，學校、企業(yè)之間辦學模式改革不斷深入，對教師隊伍建設的要求也越來越高?？梢?，產教融合背景下，“雙師型”教師培養(yǎng)已經成了擺在高職院校眼前的任務，這也是本文的研究主題。

一、產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)目標與必要性分析

（一）產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)目標

2021年4月21日，全國職業(yè)教育大會召開，會上針對職業(yè)教育改革問題進行了闡述，明確指出應進一步優(yōu)化職業(yè)教育改革規(guī)劃，深化產教融合進程，強化校企合作模式，并加強制度、政策、資金等方面的投入，完善職業(yè)教育師資隊伍結構，以培養(yǎng)高素質的技能型人才，為國家現代化建設持續(xù)輸送優(yōu)質人才。職業(yè)教育的多年實踐證明，產教融合是理論與實踐結合的最佳教學模式，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點，有利于培養(yǎng)學生理解并掌握專業(yè)技能，順利實現就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。在此背景下，產教融合的師資隊伍建設是以學校與企業(yè)的雙向互動為目標的，讓學校教師進入企業(yè)工廠工作崗位學習，研究，為企業(yè)帶來技術創(chuàng)新力量，同時讓企業(yè)技能人才進入學校，做兼職教師，完善師資隊伍結構。[1]“雙師型”教師的概念由此出現，主要是指既具備豐富的理論教學能力，又能夠勝任技術工作的專業(yè)教師。基于此，產教融合下“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，在于適應校企合作教學模式，符合學校和企業(yè)互動融合的教學需求，提高教師的職業(yè)性和開放性，以能夠勝任高素質的技能人才培養(yǎng)工作。

（二）產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)是必要的，只有高素質的“雙師型”教師隊伍，才能真正實現學校教學和企業(yè)實踐深度合作，不僅能提高學校職業(yè)人才培養(yǎng)的質量，也能為企業(yè)經營輸送優(yōu)質人才?？梢詮囊韵路矫孢M行分析：

1.適應高職院校深化產教融合教育改革的需要

產教融合教學模式要求以企業(yè)生產的人才需求為導向，學校著力培養(yǎng)學生的技能型人才，而通過“雙師型”教師的培養(yǎng)能夠深化產教融合模式的實施。

2.提高高職院校學生培養(yǎng)能力和質量的要求

隨著我國產業(yè)轉型升級步伐的加快，對于技能型人才的培養(yǎng)需求也越來越高，而職業(yè)教育面臨艱巨的教學改革任務。高職院校通過培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師不斷提高理論和實踐教學能力，吸收最先進的教學知識，并提高教師的專業(yè)崗位技能，著力提高職業(yè)教育學生的培養(yǎng)質量。

3.高職院校特色辦學品牌建設的需要

對于高職院校來說，教師隊伍結構和水平也是評估其辦學能力大的指標，高職院校必須根據其產教融合需求加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，以凸顯辦學特色，由此打造特色的職業(yè)教育品牌，吸引更多優(yōu)質的生源報考學習。[2]

二、產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)評定標準不規(guī)范

當前我國很多高職院校配備了“雙師型”教師，但是各地“雙師型”教師的評定缺乏統(tǒng)一規(guī)范標準，幾乎是各地有各地的標準，甚至很多高職院校的教師評定受人為因素的影響。一些高職院校對于“雙師型”教師的真正內涵缺乏正確理解，為了方便“雙師型”教師評定工作的展開，也將其簡單地理解為擁有教師資格證和職業(yè)技能證雙證的教師，這就導致評定工作產生了偏差?；诖?，很多教師一味地“考證”，而忽視了理論知識和職業(yè)技能實踐的提升，導致“雙師型”教師的培養(yǎng)工作流于形式。近年來，一些地區(qū)如廣西壯族自治區(qū)等，出臺了相應的教師評定標準，然而這些評定標準還是在一些地方試行，并未確立統(tǒng)一的“雙師型”教師評定標準。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系有待完善

“雙師型”教師培養(yǎng)是高職院校產教融合模式落地的關鍵因素，而目前針對“雙師型”教師的培養(yǎng)體系有待完善，無法真正地促進“雙師型”教師理論和專業(yè)技能的提升，更無法滿足新時期高職院校學生的學習需求。一是長期以來高職院校教師隊伍建設，習慣從外部引進，忽視了自身教師的培養(yǎng)，沒有形成完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，缺乏與之匹配的教師培養(yǎng)管理辦法、環(huán)境、設備、經費、管理制度等，無法為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。二是產教融合背景下，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)沒有形成學校、企業(yè)、社會等多方參與的培養(yǎng)體系，對產教融合模式缺乏理解，所組織的教師培養(yǎng)活動形式較為單一，缺乏專業(yè)性，甚至不符合“雙師型”教師的實際需求。[3]三是高職院校的教師學歷和能力與本科院校相比仍有一定的差距，教學任務卻更多，教師沒有多余的時間學習提升，難以達到“雙師型”教師的標準。

（三）產教融合培養(yǎng)機制效力不持續(xù)

近年來，高職院校的產教融合模式實施取得了不小的成就，學校與企業(yè)已經達成了教學合作協(xié)議，對“雙師型”教師的需求也越來越緊迫，然而實際執(zhí)行中發(fā)現，企業(yè)出于生產和技術保密等方面的考慮，并不愿意讓學校教師進入企業(yè)實踐鍛煉。一方面，出于企業(yè)過度逐利的特點，他們希望通過學校來彌補自身技術研發(fā)和創(chuàng)新的不足，還希望以低成本的方式從學校引入實習學生，但不愿意教師參與關鍵性崗位和技術研發(fā)工作。另一方面，產教融合背景下，企業(yè)缺乏與學校深度合作的積極性，而教師大多缺乏真實的工作經驗，無法補足職業(yè)技能培養(yǎng)的短板，導致實踐示范教學能力不能滿足應用型人才的培養(yǎng)。

（四）忽視“雙師型”教師個體專業(yè)需求

產教融合下高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)，忽視了教師的個體專業(yè)需求，也就無法激發(fā)教師的主觀能動性，也就不能提高自身的理論教學和實踐操作能力。

一是高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，要想真正地提高教學能力，必須注重挖掘“雙師型”教師的個體發(fā)展需求，并針對此規(guī)劃具體的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，促使“雙師型”教師的專業(yè)能力從被動轉為主動，自覺豐富自身的知識結構和教學能力。

二是高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中，一些教師缺乏自我認知，甚至對專業(yè)發(fā)展缺乏認知，不能科學評估專業(yè)發(fā)展及教學優(yōu)勢和不足，只是簡單地進行重復性教學工作，無法反思提升，不會向高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)提出個體專業(yè)要求。

三是當前高職院校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，更多的是外部設置的培養(yǎng)要求，并沒有將教師個體差異化的需求考慮其中，甚至為了增加“雙師型”教師培養(yǎng)的數量，而無意識地忽視教師的個體差異，實施標準化的培養(yǎng)工作，以快速適應日益高漲的產教融合培養(yǎng)要求。

三、產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

（一）健全“雙師型”教師評審標準

產教融合背景下，高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，首先應結合我國實際的職業(yè)教育環(huán)境，并積極借鑒歐美發(fā)達國家的職業(yè)教育先進經驗，制定統(tǒng)一的“雙師型”教師評定標準。

一方面，規(guī)范高職院?！半p師型”教師資格評定標準。國家教育部門應根據職業(yè)教育改革的需求，制定統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師資格評定標準，并對要求進行細化，以指導各地的職業(yè)教育“雙師型”教師資格評定。在此基礎上，為了提高“雙師型”教師評定標準實施的適應性，各地的教育部門應結合各地職業(yè)教育的辦學特色，在統(tǒng)一的標準指導下制定地方性的實施要求，以更好地培養(yǎng)符合職業(yè)教育特色辦學需求的“雙師型”教師。另一方面，為了提高“雙師型”教師評定工作的規(guī)范性，各地的教育部門應發(fā)揮自身的職能，邀請學校優(yōu)秀教師、行業(yè)專家、教育改革人員等，組建“雙師型”教師評定委員會，并組織評定標準的學習，加強各地“雙師型”教師對于標準的認識，也能夠提高“雙師型”教師評定標準的社會認可度。

（二）完善產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)體系

產教融合背景下，高職院校應引導教師樹立終身學習的理念，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，以著力提高高職院?！半p師型”教師的教學和實踐能力。

1.建立職前、職后銜接的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

產教融合下“雙師型”教師的培養(yǎng)一方面應重視職前培訓，在教師入職前就組織系統(tǒng)性的崗位教學培養(yǎng)，可設置“一幫一”的帶教制度，使教師能夠快速掌握教學所需的知識和技能，更好地適應職業(yè)教育的教學工作。另一方面，高職院校應重視“雙師型”教師的職后培訓，注重根據時代發(fā)展的變化制定專業(yè)化的培訓計劃，應及時更新“雙師型”教師的可持續(xù)教學能力，著力培養(yǎng)“雙師型”教師的核心素養(yǎng)。

2.組織多樣化的“雙師型”教師培養(yǎng)活動

高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)注重根據不同類型教師組織多樣化的培訓活動，并將培訓納入教師考核體系，制定“雙師型”教師培養(yǎng)學分制，根據教師參與培訓活動的情況，量化評分“雙師型”教師參與培訓和培訓成績情況，以提高“雙師型”教師培訓的積極性。[4]

（三）拓寬產教融合“雙師型”教師培養(yǎng)合作領域

針對當前高職院校產教融合培養(yǎng)機制效力不持續(xù)的問題，應進一步拓寬產教融合“雙師型”教師培養(yǎng)合作新領域，為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造更多適應的條件。

一是產教融合下為了引導企業(yè)深度參與學?！半p師型”教師培養(yǎng)工作，各地教育部門應聯合其他部門發(fā)揮其職能引導作用，可通過政策優(yōu)惠吸引優(yōu)秀企業(yè)積極參與校企合作，邀請行業(yè)協(xié)會、優(yōu)秀企業(yè)、高職院校綜合各自的優(yōu)勢，共同建設校企合作實踐創(chuàng)新基地等，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供更為廣闊的舞臺。

二是為了提高“雙師型”教師進入企業(yè)實踐的實效性，應與企業(yè)達成深度合作，“雙師型”教師應積極配合企業(yè)的技術研發(fā)管理制度，以能夠參與企業(yè)重要的技術研發(fā)工作，真正地了解企業(yè)對技術人才的需求，提升自身的實踐操作能力，拓展專業(yè)發(fā)展視野，從而更好地指導學生的理論學習和技能創(chuàng)新。

（四）注重“雙師型”教師培養(yǎng)個體專業(yè)意識培養(yǎng)

產教融合下，高職院校應重視個體專業(yè)意識的培養(yǎng)和差異化學習需求，以提高“雙師型”教師主動學習的積極性和主動性。

一方面，高職院校應關注“雙師型”教師的個體專業(yè)意識，可整合自身的教學資源，建立教師發(fā)展中心，對學校的“雙師型”教師情況進行匯總、技能分析，以持續(xù)調整優(yōu)化教師培養(yǎng)計劃。[5]另一方面，高職院校應注重引導“雙師型”教師進行職業(yè)反思，鼓勵教師積極參與職業(yè)技能的提升活動，并對自身的教學優(yōu)勢和不足進行綜合分析，以主動參與針對性地培訓活動，補足自身的學習短板。同時，高職院校應注重挖掘“雙師型”教師的內在潛力，激發(fā)教師的職業(yè)發(fā)展主觀能動性，提高教師學習的成就感，并獲得教學的幸福感。

四、結語

轉型升級時期，對人才的要求越來越高，與之相應的教師培養(yǎng)已經成了高等教育改革的重要內容。對高職院校教育改革來說，為了深化產教融合進程，應重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，以深化對產教融合的理解和認知，著力提高“雙師型”教師的專業(yè)教學能力。綜上研究，發(fā)現產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)，首先健全“雙師型”教師評審標準，其次完善產教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)體系，再次拓寬產教融合“雙師型”教師培養(yǎng)合作新領域，最后注重“雙師型”教師培養(yǎng)個體專業(yè)意識培養(yǎng)，以著力提高“雙師型”教師的產教融合教學能力，培養(yǎng)出適應國家現代化建設的高素質人才。