李 洋

(南京傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

當(dāng)前，思政教育正實(shí)現(xiàn)著從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化。思政教育不再僅僅局限于思政課程的授課教師，而是所有任課教師都應(yīng)結(jié)合各自所教課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，有意識地去探索專業(yè)知識和技能的傳授如何實(shí)現(xiàn)與價值引領(lǐng)的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的協(xié)同輸入，最終實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合。

文章從“課程思政”的內(nèi)涵入手，以傳媒院校英語專業(yè)高年級的核心課程“英漢互譯”為對象，從教師主體、授課方式、授課素材以及課程考核四個環(huán)節(jié)嘗試性探索“英漢互譯”的課程思政價值內(nèi)涵和實(shí)施路徑。

二、“英漢互譯”課程思政的必要性和可行性

各門課程的目標(biāo)和方向就是在課程中挖掘思政元素，進(jìn)行“課程思政”改革。在教師所在的傳媒類獨(dú)立院校，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和英語專業(yè)的方向，課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的根本應(yīng)該是“立足全球坐標(biāo)、服務(wù)國家戰(zhàn)略和培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才”。無論是傳播中國聲音，還是吸納外來文化，都離不開思政方針的指引。

“英漢互譯”的課程目標(biāo)既包括語言技能的傳授，同時還肩負(fù)著促進(jìn)國際文化交流和思想融合、傳播中國聲音和培養(yǎng)文化自信的重任。翻譯課教師已充分意識到思政時代的翻譯教學(xué)要抓住學(xué)科的人文特點(diǎn)。在翻譯教學(xué)中，如果僅僅講授翻譯技巧和理論，學(xué)生們很容易感到枯燥乏味，若能以自然而靈活的方式，潤物細(xì)無聲地巧妙融入思政素材，將能大大改善課堂效果，提高學(xué)生的接受度，有助于學(xué)生切身體會到翻譯活動的跨文化交際目的。

三、“英漢互譯”課程思政的探索

課程思政建設(shè)的意義就在于，讓教師在各門課程的講授時，潛移默化地影響學(xué)生，而不是僅僅依靠思政課程來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思政教育。

(一)教師角色的新定義

教師自身思想政治素養(yǎng)是課程思政的先決條件。在“課程思政”精神的指引下，應(yīng)開始積極探索“英漢互譯”的課程思政在教師層面的實(shí)施路徑。

首先，主觀上的重視。密切關(guān)注黨和國家的教育方針，及時更新思想政治方面的知識儲備，不僅是為了提高自身的政治素養(yǎng)，同時也是為了能給學(xué)生正確的引導(dǎo)和影響。清楚意識到只有將具體的思政元素銘記在心，掌握了正確的思政方向，才能在所授課程中敏感挖掘并提煉出相應(yīng)的思政元素，才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中，寓思想教學(xué)于語言教學(xué)之中。

其次，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。當(dāng)前世界日新月異，新事物、新理念、新觀點(diǎn)等層出不窮。要想跟上時代的步伐，就得時刻關(guān)注時事，有意識地接觸雙語時事新聞，更新知識儲備，接收新興時髦詞的翻譯，不間斷關(guān)注國內(nèi)外媒體的相關(guān)報道。比如，可以將權(quán)威的雙語政府工作報告等相關(guān)文件作為研讀資料，從中捕捉時事動態(tài)、保持政治敏感性；同時解析這些文件的翻譯策略，借鑒其翻譯技巧。要想在使用傳統(tǒng)翻譯教材的基礎(chǔ)之上，設(shè)計出符合思政課堂的翻譯素材，教師的思政思維必須“時刻在線”。

(二)教學(xué)素材的新選擇

教學(xué)素材是開展教學(xué)的載體，翻譯課程尋求“課程思政”與外語翻譯課堂的有機(jī)結(jié)合，可以從靈活設(shè)計翻譯教學(xué)材料入手。在教學(xué)材料選擇的方面應(yīng)突出廣泛性和時效性。

1.選材的時效性

在講到訃告類新聞的英漢互譯時，教師選擇了三則來自紐約時報的時事新聞，一則為哈佛大學(xué)東亞研究專家傅高義的去世，一則為賭王何鴻燊的去世，還有一則為鋼琴家傅聰在英國去世。在對比分析歸納之中，學(xué)生們掌握了此類新聞的英漢互譯，了解了三位新聞人物的生平背景，同時體會到了家國情懷等思政元素。

2.選材的廣泛性

在多數(shù)學(xué)生心里，思政元素的定義有些狹隘，似乎就是思政課程的內(nèi)容。而實(shí)際上，思政元素的體現(xiàn)更具體、更寬泛。為了保持課堂的教育性、趣味性和實(shí)用性，翻譯素材可以跳出傳統(tǒng)翻譯素材的制約，去穿插有助于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的思政素材。它可以是一段關(guān)于中國瓷器的介紹，可以是一則疫情抗擊現(xiàn)場的新聞翻譯稿，還可以是一位時代楷模介紹的翻譯，它也可以是一段英文小說的翻譯。在這些不同素材的翻譯中，學(xué)生或重溫中國文化的博大，或體會中國科技進(jìn)步帶來的民族自豪感，或明晰人生方向或重塑價值觀。

在翻譯這一跨文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟悉了政治熱詞的權(quán)威表達(dá)，了解了熱點(diǎn)新聞背后的故事，熟悉了國家的方針政策或外事活動，提高了翻譯水平，還樹立了文化自覺和文化自信，實(shí)現(xiàn)了翻譯課程思政教學(xué)的合理切入。

(三)課堂教學(xué)的新模式

為了將課程思政貫穿課堂教學(xué)的全過程，教師在課堂設(shè)計和教學(xué)法等方面做出了一些靈活的嘗試。

授課前，可以讓學(xué)生有意識去關(guān)注近期國內(nèi)外發(fā)生的大事要事，搜索相關(guān)視頻，閱讀相關(guān)新聞，整理相關(guān)詞匯。比如在講到翻譯選詞準(zhǔn)確性時，課前，讓學(xué)生仔細(xì)觀看翻譯視頻，去感受準(zhǔn)確的選詞對外交翻譯的重要性。還讓學(xué)生去搜索中國官方媒體和西方媒體針對新聞熱點(diǎn)事件的不同報道，讓學(xué)生留心面對同一新聞事件，新聞用詞的差異并嘗試分析背后的原因。

課堂中，在分析中英文語言差異和講授翻譯技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析不用媒體的用詞差異，探索背后的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在教師的課堂引導(dǎo)下，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提高了翻譯能力，同時又提升了思想道德素質(zhì)，思政的內(nèi)涵得以體現(xiàn)，這應(yīng)該是“課程思政”的價值所在。

課后，要求學(xué)生隨時隨地積累時政熱詞，翻譯時政事件。根據(jù)學(xué)生各自的翻譯實(shí)踐，每周上課之前指定學(xué)生做課堂展示，介紹自己的翻譯經(jīng)驗或思政感悟。

(四)考核評價方式的新設(shè)定

若想監(jiān)測課程思政的效果，就得構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的評價方式。除了考查學(xué)生的翻譯水平，同時還要能考查學(xué)生的思辨能力、跨文化能力、思想品德和人文素養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)出課程思政的價值和目的，將課程思政的效果落到實(shí)處。

為了科學(xué)全面地檢驗“英漢互譯”的課程思政效果，課程的考試方式可以分為多個階段來進(jìn)行。在過程性評價中，學(xué)生可以在課堂中分享各自的翻譯實(shí)踐或匯報時事熱點(diǎn)事件或鑒賞經(jīng)典的翻譯作品。在期末的終結(jié)性評價中，試卷要具有科學(xué)性和針對性，不僅要體現(xiàn)出對翻譯課程專業(yè)知識的考查，同時要能有效檢測出學(xué)生的跨文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是否得到提升。

四、“英漢互譯”課程思政探索的經(jīng)驗

通過一學(xué)年對“英漢互譯”課程思政的探索，教師觀察到學(xué)生確實(shí)掌握了一些英漢互譯的技巧，在了解國內(nèi)外時事動態(tài)的同時，獲取了積極向上的價值觀，切身感受了語言背后的文化差異，提升了思政素養(yǎng)。通過對“英漢互譯”的課程思政實(shí)踐，可以將下列探索經(jīng)驗用于英語專業(yè)的其他課程。

(一)豐富和完善教學(xué)內(nèi)容

要想適應(yīng)大趨勢之下的課程思政，必須在用好現(xiàn)有傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)之上，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，巧妙合理使用思政素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時完成課程思政的熏陶和滋養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

“英漢互譯”課程一學(xué)年總共32周，每周只有2課時，講授完全部內(nèi)容，時間非常緊張。為了完成“課程思政”建設(shè)，還引入了許多補(bǔ)充材料。要想在既定的課時內(nèi)，完成知識技能的講授和課程思政的目標(biāo)，就必須要對課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。如課前任務(wù)布置和有效檢測、課堂教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的分配以及課后作業(yè)的及時補(bǔ)充。

(三)改革考核評價方式

測試改革的目的一方面是檢驗教師的授課是否實(shí)現(xiàn)了課程思政與課程融合的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；另一方面，就是要檢驗學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中是否實(shí)現(xiàn)了語言技能和課程思政的雙重目標(biāo)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的完整閉環(huán)。

(四)提高教師自身素養(yǎng)

探索課程思政融合的新途徑迫在眉睫，教師作為實(shí)現(xiàn)課程思政的引領(lǐng)者，提高自身素養(yǎng)則是重中之重。日常教學(xué)中，除了有意識提升自身的素養(yǎng)，還應(yīng)積極向英語同行或者思政教師學(xué)習(xí)。授課教師思政素養(yǎng)加強(qiáng)了，思政課堂教學(xué)必定會得到改善。

五、結(jié)語

在這場課程思政的改革之中，首先得從教師入手，提升教師的課程思政育人能力。其次，全面分析專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程的思政元素，爭取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課程思維的融合，同時對教師和學(xué)生設(shè)立合理的思政考核評價機(jī)制，使各類課程能與政課程形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。當(dāng)然，英語課作為綜合素養(yǎng)課，畢竟不同于傳統(tǒng)的思政課程，無法取代思政課在思想政治教育中的核心課程地位，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是同思政課程聯(lián)手實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。課程思政這項工程具有長期性和復(fù)雜性，需要從多方面進(jìn)行思考和探索，才能實(shí)現(xiàn)同思政課程協(xié)同育人的初衷。