李婭 沈小秀 孫永利 劉建準

（天津工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院 天津 300387）

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，商業(yè)環(huán)境快速變化，交易事項日趨復雜，業(yè)務創(chuàng)新成為常態(tài)，企業(yè)的技術應用和管理格局隨之產(chǎn)生巨大變革。未來社會發(fā)展的不確定性要求高校的大學生必須具備更高的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力。本文基于行動學習理論，以天津工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院為例，探索經(jīng)管專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力提高的方法。

一、目前本科教學存在的問題

（一）畢業(yè)生解決問題的能力不足。在走訪調(diào)研中企業(yè)普遍反映，目前大學生解決問題的能力不足，課本知識與企業(yè)實際需要脫節(jié)?，F(xiàn)實情況一旦發(fā)生變化，畢業(yè)生的應變能力無法滿足企業(yè)需求。

（二）學習過程沒有激發(fā)學生自主學習的意識。通過以往的教學實踐發(fā)現(xiàn)，“不愛學、不想學、不會學”是學生學習效果不佳的常見心理動機。而實際上，學生的內(nèi)心蘊藏著強烈的好奇心、好勝心和上進心。這種矛盾的現(xiàn)象是由于在長期學習過程中學生習慣了淺層學習、很少鍛煉深層學習能力、缺乏自主解決問題的途徑和手段。

（三）財務相關專業(yè)學科競賽訓練時間不足。學校通過組織各類學科競賽可以培養(yǎng)學生的競爭意識，為學生提供運用專業(yè)知識的機會，促進學生對本專業(yè)知識的理解程度和學習效果。財務管理及會計專業(yè)知識是學科競賽中必不可少的考察環(huán)節(jié)。通常情況下，競賽指導教師會組織學生在一周或一個月前進行培訓，培訓時間短，培訓內(nèi)容僅限于競賽范疇，學生的個人能力和綜合素質往往無法得到全面提升。

為了解決以上問題，我們在教學改革的過程中引入了行動學習理論，增加創(chuàng)新實踐課程，訓練學生主動建構知識體系，通過參加學科競賽和實踐活動，鍛煉學生解決實際問題的能力，調(diào)動學生形成“討論、實踐、講授”的循環(huán)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、基于行動學習理論的教學設計

（一）行動學習理論概述。行動學習理論是由劍橋大學雷格·瑞文斯教授于1940年提出，其核心思想是：在教學過程中，學習者通過積極主動地參與實際任務，從而提升學習能力與水平。教育的目的是啟發(fā)學生思想，開拓學生視野，激發(fā)學生從被動知識灌輸轉變?yōu)橹鲃荧@取知識。行動學習理論將自主權還給學生，以學習小組的形式參與實踐，遇到問題、解決問題，倒逼學生動腦筋、想辦法。在學習過程中進行不斷總結和反思，從而獲得成長。與傳統(tǒng)教學方式相比，行動學習理論更加強調(diào)學生的主動性與參與度，對參與者的學習探索創(chuàng)新、團隊有效合作有著十分重要的促進作用。大衛(wèi)·庫伯（David Kolb，1984）提出體驗式學習理論，他認為完整的學習過程是四個步驟的循環(huán)：“具體經(jīng)驗→在經(jīng)歷中觀察與反思→反思的基礎上抽象出新概念→對新概念進行實踐”。行動學習理論能夠觸發(fā)這個學習循環(huán)，從而更好地調(diào)動學生的投入程度。

（二）教學目標。

1.搭建學生與企業(yè)的橋梁。教學環(huán)節(jié)以學生成長為中心，以“學得進去，講得出來，寫得清楚，做得正確”為經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，為學生提供更多接觸企業(yè)實際案例、業(yè)務場景、業(yè)務需求的機會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐思維、理論知識體系健全、對企業(yè)生產(chǎn)運作和管理等實際環(huán)節(jié)有深入思考和認識的人才。

2.引導學生開展自主學習行為。每個學生都是獨特的，擁有不同的看待問題的角度、思維方式和經(jīng)驗背景。在基于行動學習理論的創(chuàng)新實踐教學過程中，我們引導學生從學習的接受者變?yōu)閷W習的參與者，學生內(nèi)在的需求得以實現(xiàn)，成就感等更高層次需求得到滿足，促進學生自發(fā)地開展學習行為，幫助學生建立更為完善的知識體系。

3.以競賽為抓手，為學生創(chuàng)造更多綜合運用財務管理專業(yè)知識的機會。目前，越來越多的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽增加了經(jīng)濟規(guī)律、財務管理與會計、信息化等知識的考核。通過反復操作和演練ERP、財務決策系統(tǒng)，學生們在競爭氛圍下組織供應鏈生產(chǎn)、制定營銷策略、開展競合博弈，在學科競賽的場景下模擬創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)自身的學習激情和實踐潛能。

三、師生“雙5R”教學模型

為了適應時代的發(fā)展，教師應當為了未來而教，學生應當面向未來而學。結合行動學習理論，我們將教師與學生的角色進行了重新塑造，將傳統(tǒng)教學中師生“自上而下”知識傳授轉變?yōu)椤皩W生為主、教師為輔”的關系，重新梳理了師生在經(jīng)管類教育實踐過程中的五種角色，建立了師生“雙5R”教學模型（Role角色，簡稱為R），即教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變成為教學引導者、設計者、學習者、反思者、研究者，學生從以前的被動學習者轉變成主動學習者、管理者、決策者、教學者和研究者。教學項目以“興趣俱樂部+實驗教學平臺”為載體，吸引學生參與學科競賽，在備賽過程中鍛煉創(chuàng)新實踐能力，幫助學生迎接未來挑戰(zhàn)。

（一）教師的五種角色轉變。

1.引導者。結合行動學習理論、認知心理學和教育心理學等方法，觀察每個學生對于團隊活動的參與程度，引導學生找到自己感興趣的學習領域，督促不活躍的學生，幫助學生對所學專業(yè)知識傾注熱情，更加專注，提升團隊凝聚力。

2.設計者。作為學生專業(yè)技能教育和人文素養(yǎng)教育的設計者，將頭腦風暴、復盤等研討方法融入到學科競賽教學環(huán)節(jié)，搭建云班課APP為載體的移動教學平臺，設計經(jīng)管專業(yè)學科競賽培訓體系，為學生設計符合不同學科競賽特點的培訓方案。

3.學習者。一方面，向社會學。跨校建立針對競賽培訓的研討小組，教師之間交流教學經(jīng)驗，并與競賽組織方加強交流，理解競賽考核含義，傳遞更多信息，輔助學生深度學習。另一方面，向學生學。教師從創(chuàng)新實踐活動中發(fā)現(xiàn)學生的亮點，鼓勵學生自己完成賽事過程的復盤，引導和觀察學生，悉心學習學生發(fā)現(xiàn)的新想法、新內(nèi)容，促進新概念的產(chǎn)生和新思想的傳播。

4.反思者。觀察和搜集學生在實踐中所遇到的問題，反思并逐步優(yōu)化知識傳授的方式、方法，及時糾正競賽、備賽、賽后各環(huán)節(jié)的信息溝通、資源對接、知識反饋的工作環(huán)節(jié)，優(yōu)化整個教學體系的順暢流轉。

5.研究者。建立多個高校聯(lián)合的教學改革研討小組，在教師內(nèi)部開展研討，探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐意識和興趣的最佳教學模式，研究符合當代大學生心理特征的教學模塊，不斷完善教學改革。

（二）學生的五種角色轉變。

1.主動學習者。加入興趣俱樂部后，學生可以根據(jù)自身偏好選擇競賽類別、組建團隊，制定符合自己學習進度的競賽訓練表，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.管理者。興趣俱樂部仿照公司運行規(guī)則，組建了董事會、委員會和管理團隊的組織架構，并以競賽為單元設立事業(yè)部。學生擔任董事長、CEO、事業(yè)部經(jīng)理等管理職位，負責運營學科競賽在賽前、賽中、賽后的各類事項。學生作為管理者，自行招募新成員，制定競賽培訓計劃、競賽后復盤，完成競賽相關的多門課程知識管理和知識轉移。

3.決策者。為了提高競賽成績，學生在俱樂部內(nèi)部選拔合適人才參賽，制定年度賽事目標，橫向聯(lián)合其他院校開展賽前演練。學生要審時度勢，運用戰(zhàn)略管理和博弈理論，制定參賽的策略，模擬管理決策的全過程。

4.教學者。俱樂部實行“以老帶新”的內(nèi)部講師制度，具有參賽經(jīng)驗的學生設計課程、講授競賽規(guī)則、經(jīng)濟管理專業(yè)基礎課等知識，通過移動教學平臺將課程資源分享到網(wǎng)上，方便學生利用碎片時間學習新知識。

5.研究者。除了學科競賽，俱樂部內(nèi)部經(jīng)常組織企業(yè)調(diào)研、管理解決方案等真題實做，學生需要圍繞研究問題設計調(diào)研方案、社區(qū)訪談、回收問卷、文獻檢索，最終制作符合企業(yè)需求的解決方案或出具研究報告。整個環(huán)節(jié)幫助學生深入體驗了學術研究的工作流程。

（三）師生5R角色的教學過程。

1.在教學過程的橫向維度上，師生之間以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+學科競賽”為核心，建立“賽中學，學中做，做中研，研中悟”的教學互動模式。在這種教學模式下，學生要識別競賽案例所考察的經(jīng)濟現(xiàn)象，綜合運用戰(zhàn)略管理、公司治理、項目管理等課程知識，組建公司董事會、設計內(nèi)部組織結構、優(yōu)化戰(zhàn)略決策；結合營銷管理和博弈論等理論，分析市場和競爭對手策略以制定產(chǎn)品價格體系；靈活使用運營管理、會計信息系統(tǒng)等課程知識，在競賽系統(tǒng)中模擬產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售結算等企業(yè)日常經(jīng)營環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)企業(yè)全生命周期管理。學生通過親身參與學科競賽的過程，形成了“學得進去，講得出來，寫得清楚，做得正確”的學習行為循環(huán)，踐行了行動學習理論，提升了自身的實踐創(chuàng)新能力。

為了實現(xiàn)“賽中學”，我們設計了學科競賽實踐模塊，形成經(jīng)管類專業(yè)分層次模塊化的創(chuàng)新型人才實驗教學體系。在“學中做”的環(huán)節(jié)設計上，創(chuàng)辦實踐俱樂部和創(chuàng)新實驗室，通過組織實驗操作、競賽研討，在身體力行中加強經(jīng)濟管理專業(yè)知識的吸收和學習。為了促進“做中研、研中悟”，將賽前突擊變?yōu)樯芷谑降南到y(tǒng)化培訓，結合本科生的學期特點，設置“秋訓營”入門、“春訓營”提升、“特訓營”專題訓練、“夏令營”真題實操四個培訓模塊，通過沉浸式的學習環(huán)境提高學生的思維領悟水平。

我們打破傳統(tǒng)大學與社會培訓之間的邊界，將當下流行的培訓方法應用于俱樂部日常教學過程中。用頭腦風暴的方法激發(fā)學生思考，用世界咖啡研討模式促進學生對問題的廣泛討論，用焦點討論法（ORID）教學模式引發(fā)學生提問并提升思想維度。每次比賽結束，利用復盤形式，系統(tǒng)性梳理和總結比賽中的場景和問題，幫助學生們知識再升華。

2.在縱向上，教學改革貫穿學生大學四年的學習，根據(jù)學生的理解與成長建立競賽培訓體系。以經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，遴選出國內(nèi)外“沙盤模擬、企業(yè)競爭、財務決策、尖烽時刻、創(chuàng)業(yè)決策、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等6項重大學科競賽項目，組成經(jīng)管類專業(yè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+學科競賽”實踐培訓模塊。針對大一新生，首先推薦參加沙盤模擬比賽。在此階段，學生應該建立專業(yè)知識的基本認知，通過親自動手參與企業(yè)沙盤模擬，體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程。學生可以從宏觀上認識企業(yè)運營的全流程。在團隊意識的培養(yǎng)上，注重學生共贏理念、全局觀和團隊合作、誠信運作、個性與職業(yè)定位的培養(yǎng)。大二引入企業(yè)競爭、財務決策比賽，結合本學期所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)新實踐訓練，分團隊在教師指導下完成企業(yè)日常的財務運行及決策，不斷地在實踐中復盤，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。鼓勵大三學生參與尖烽時刻、創(chuàng)業(yè)決策等比賽，通過比賽錘煉自身理論功底和分析能力。大四學生參與互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的綜合項目開發(fā)，培養(yǎng)其跨領域創(chuàng)新能力并打破自身的思維邊界，激發(fā)經(jīng)管專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。

相對于傳統(tǒng)教學中教師和學生之間角色限制而言，師生“雙5R”教學模型打破了思維范式，從多角度、全方位重新解讀教師與學生之間的關系，并從不同的思維角度賦予他們不一樣的角色。借助實踐俱樂部和創(chuàng)新實驗室平臺，以行動學習為理論基礎促使學生將自身融入實踐中去，身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

四、教學效果

（一）師生成長。師生“雙5R”教學模型體現(xiàn)了行動學習理論思想，通過競賽活動等多種形式形成沉浸式的教學環(huán)境，調(diào)動了學生的主動性，激發(fā)了學生自身潛能，改變了學生對專業(yè)課教學的認知，提高了學生的實踐和創(chuàng)新能力，形成了責任、堅持、創(chuàng)新、敬畏、感恩的文化傳承。同時，教師在教學過程中也獲得成長。教師改進了自身的教學風格，形成了師生共創(chuàng)的自主學習與研究氛圍，更能夠理解學生思維，從不同學校、不同賽事和不同學生身上汲取新知，提升了教學水平和教學質量。

（二）賽事成績。在學科競賽上，學校取得了一定成績，累計獲得國家級、省部級獎項80余項；俱樂部成員連續(xù)8年入圍國際知名商科競賽全國總決賽，多次獲得重要獎項。全國企業(yè)模擬大賽中連續(xù)5次獲得全國一等獎，為學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽領域樹立了良好聲譽。

（三）社會反饋。俱樂部畢業(yè)生創(chuàng)新實踐能力和獨立解決問題的能力得到企業(yè)的高度認可。很多學生被用人單位評價為“能力突出”，在激烈的競爭中脫穎而出，被理想工作單位錄用。很多畢業(yè)生順利走向管理崗位并取得了優(yōu)異成績。

五、總結

為了應對未來社會發(fā)展的不確定性，本文以行動學習理論為基礎，建立了師生“雙5R”教學模型，在學校內(nèi)以創(chuàng)新實驗室為平臺，以學生學習型MECLUB俱樂部為組織，以多層次經(jīng)管類競賽為載體培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才。經(jīng)過多年實踐，教師和學生的角色都發(fā)生了轉變，更加激發(fā)彼此的主觀能動性，體現(xiàn)新的教學規(guī)律，不斷提升專業(yè)知識，彼此相互學習，在創(chuàng)新實踐過程中針對遇到的各類問題，互相探討尋找解決之道，教學相長，提高學生參與度，實現(xiàn)知識內(nèi)化和吸收。