文/黃抗生

隨著“工業(yè)4.0”時代的到來，全球經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生了巨大變革，新形勢下，社會對技能型人才的需求也發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應未來經(jīng)濟發(fā)展需求，如何應對“工業(yè)4.0”時代、培育制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一大課題。為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求，契合“工業(yè)4.0”的發(fā)展形勢，職業(yè)院校還需積極借鑒德國等發(fā)達國家優(yōu)秀經(jīng)驗，以立德樹人為根本宗旨，全面深化產(chǎn)教融合，積極探索“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐路徑，為國家建設和社會發(fā)展源源不斷地輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、職業(yè)院校“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）配套制度不健全

關(guān)于工學結(jié)合人才培養(yǎng)制度，國內(nèi)僅有《職業(yè)教育法》可供參循，但也只是對基本準則進行了簡單規(guī)定，缺乏具體可行的實施條例，也未對各參與主體的權(quán)利義務加以明確，這導致各參與主體分工不明、權(quán)責劃分混亂、各方利益無法得到保障，致使工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐中缺乏必要的制度保障與法律規(guī)制。除了法規(guī)政策以外，工學結(jié)合人才培養(yǎng)制度還會受到人生觀、價值取向、情感等多重因素的影響，這導致工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行中難免遭遇各種復雜的突發(fā)性問題，如不良企業(yè)為獲取廉價勞動力，主動要求與職業(yè)院校合作，打著“工學結(jié)合”的幌子招收實習學生，使學生合法權(quán)益受損[1]。

（二）企業(yè)積極性不高

“工業(yè)4.0”時代，國內(nèi)各企業(yè)正處在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，不僅崗位有限，而且效益不容樂觀，因而其對人才技能素質(zhì)要求更高，不太樂意接受毫無經(jīng)驗的學生進行頂崗實習。企業(yè)均以營利為目標，只追求市場效益的最大化，缺乏新技術(shù)開發(fā)與人才培養(yǎng)體系，更未將培養(yǎng)體系納入企業(yè)文化中，這導致企業(yè)對實習學生的培養(yǎng)意識不足、培訓不到位。加上當前工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式組織與運行機制的不甚完善，以及市場需求動力的不足，導致企業(yè)所提供的實訓崗位越來越少，學生實訓效果難以提升。

（三）教學安排不合理

“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施前涉及繁雜的準備工作，但很多院校并未成立專門的部門或者小組負責此類工作，而是將其分配給專業(yè)教師，專業(yè)教師由于教學任務重、科研壓力大，只能利用假期前往企業(yè)參與配合推進，而學校也未確立實質(zhì)性的獎勵措施，這導致教師參與熱情不高。部分院校雖推行該模式，但也僅限于文件建設，集中體現(xiàn)在教學安排、課程設置等方面，極大地影響了該模式的正常推進[2]。

（四）課程設置不科學

一方面，國內(nèi)職業(yè)教育本身就存在吸引力不足、生源較差、職業(yè)特色缺乏等共性問題，無法產(chǎn)生強大的專業(yè)品牌效應，這導致學生的市場優(yōu)勢不足；另一方面，不少職業(yè)院校在專業(yè)設置方面跟不上時代步伐，課程內(nèi)容落后、技能單一，這導致所培養(yǎng)人才無法滿足企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展要求，校企深度合作難以為繼。從課程建設來看，“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式僅依靠企業(yè)調(diào)研、學校座談便盲目確定了專業(yè)教學內(nèi)容，無法確保課程內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)需求相匹配，也無從檢測課程內(nèi)容的全面性，這導致工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式開展困難；此外，雖然很多院校已經(jīng)開始推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但考評方式仍沿襲的是傳統(tǒng)教師單一考評模式，這無疑與“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)[3]。

二、數(shù)控加工專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革路徑

（一）創(chuàng)新制度，構(gòu)建校企共同體

針對配套制度不健全、企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高等問題，政府要加快完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)制度，通過教育立法明晰各參與主體的權(quán)利與義務，同時要制定完善的激勵政策，為職業(yè)院校和企業(yè)提供優(yōu)厚條件，推動職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，構(gòu)建校企共同體，并成立數(shù)控專業(yè)建設指導小組，建立健全制度機制、運行機制、評價機制等，通過“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的移植、加工與創(chuàng)新，全面推進該模式的實施，提高數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

與此同時，校企雙方要聯(lián)合制定《數(shù)控加工專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)實施方案》，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展、遵循職業(yè)教育客觀規(guī)律、培養(yǎng)符合市場發(fā)展需求的技能型人才為目標，明確企業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)等隱形能力的培養(yǎng)，借助于“雙主體”優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的崗位核心能力、遷移能力及發(fā)展能力，通過共擔責任、協(xié)同育人，確保數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求更相契合。除此以外，校企合作共同體要積極推進數(shù)控加工專業(yè)試點建設，建立健全試點運行機制，深化安全教育，逐步構(gòu)建起集理實一體化教學、崗位技能實訓、頂崗實習于一體的“三段式”人才培養(yǎng)模式[4]。

（二）市場導向，優(yōu)化專業(yè)課程設置

“工業(yè)4.0”時代，社會呼吁職業(yè)院校改變傳統(tǒng)以學科體系為依據(jù)的專業(yè)設置，全面結(jié)合市場及企業(yè)需求，科學調(diào)整重塑專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，推動復合型專業(yè)建設，構(gòu)建與制造產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等精準對接的數(shù)控加工專業(yè)體系，強化專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，逐步淡化專業(yè)間的界限。與此同時，校企間要深化合作、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，積極探索多學科交叉式人才培養(yǎng)系統(tǒng)，完善數(shù)控加工專業(yè)綜合知識與技術(shù)結(jié)構(gòu)體系，為學生提供優(yōu)質(zhì)的跨學科學習環(huán)境，不斷提高其崗位核心能力與遷移能力，增強其職業(yè)發(fā)展能力，滿足企業(yè)對復合型數(shù)控加工技能型人才的需求。

除此以外，要加快構(gòu)建以項目為引導的課程體系，開發(fā)具有專業(yè)性、適應性、發(fā)展性的主干課程，使行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人才參與到數(shù)控加工專業(yè)主干課程體系的開發(fā)中來，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個項目模塊，全面實施任務式、模塊式教學模式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，將參與機械制造及數(shù)控加工的工作流程融入教學中來，實現(xiàn)知識傳授、能力提升、素質(zhì)鍛煉與項目訓練的一體化，使學生在就業(yè)前就掌握扎實的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是，校企雙方要合作開發(fā)校本教材、推行聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略，確保課程教學與崗位生產(chǎn)和創(chuàng)新一線更貼近，提高課程體系的可行性、科學性、靈活性，為提升數(shù)控加工專業(yè)學生技能素質(zhì)夯實根基[5]。

（三）突破傳統(tǒng)，實施“教、學、做”三位一體教學

一方面，職業(yè)院校要加快突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，探索與職業(yè)技能等級考試相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)模式，通過分解細化職業(yè)資格涉及內(nèi)容，將實踐內(nèi)容整合管理，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)學生開放式實訓實踐之效；另一方面，要加快推動“教、學、做”三位一體化教學模式，借助企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)與實物教具的運用，提升學生對軸類零件、五軸曲面等的認知，同時要結(jié)合社會實踐活動，引導學生發(fā)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)中存在的問題，鼓勵其自主思考并提出解決方案，學習數(shù)控編程時，可引導學生發(fā)現(xiàn)故障及問題產(chǎn)品，使之對知識點、操作技能產(chǎn)生感性認知，避免其對枯燥參數(shù)產(chǎn)生乏味。例如，在加工螺紋件時，教師可引導學生聯(lián)想企業(yè)生產(chǎn)過程，鼓勵學生思考數(shù)控加工及編程中如何規(guī)避問題產(chǎn)品，以激發(fā)學生的學習熱情；在教學實踐環(huán)節(jié)，針對多數(shù)學生對實物產(chǎn)品接觸較少等問題，可引入機械加工仿真，使之直觀看到數(shù)控加工、機械加工原理，掌握數(shù)控加工及編程指令的運用，提高學生崗位操作技能。

（四）優(yōu)化評價，探索多元考核模式

校企雙方應聯(lián)合推進教學考評體系的建設，引入過程考評機制，從技能與知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，全面評價教學效果，結(jié)合職業(yè)等級考試，綜合評價學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、分析及解決問題、創(chuàng)新設計、操作動手等綜合能力，使“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮其應有的價值。具體而言，一方面，要積極開發(fā)集院校評價、社會評價于一體的考評模式，構(gòu)建由行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、職業(yè)院校等共同參與的工學結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機構(gòu)，結(jié)合課堂教學、實訓考核所涉及知識、能力進行綜合評價，實現(xiàn)評價主體的多元化；另一方面，要實現(xiàn)過程性評價、終結(jié)性評價的有機結(jié)合，突出過程考評的重要性，將能力、素質(zhì)、知識等考評全面融入過程評價中。在實訓過程中，評價主體要分別從知識、技能、過程、方法、情感、價值觀等多重視角評價學生職業(yè)素質(zhì)與綜合能力，嚴格依循科學性、激勵性等原則，綜合評價學生的顯性與隱性能力，充分激發(fā)學生的實踐、創(chuàng)新意識[6]。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)進步，“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式逐漸被國家提到了重要的位置，職教培養(yǎng)體制也開始由初級階段不斷步入核心領(lǐng)域，極大地推動了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)效率及質(zhì)量。數(shù)控加工專業(yè)是我國機械制造產(chǎn)業(yè)職業(yè)化及技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須堅持產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化專業(yè)課程體系、構(gòu)建主干課程、創(chuàng)新教學模式，成功破解工學結(jié)合落地困難、制度機制欠缺、企業(yè)積極性不足及人才培養(yǎng)模式主題分工不清晰等難題，為社會主義建設輸出大批高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀技能型人才。