倪加勤 啟東市東安中學

合作學習模式可為初中體育足球教學帶來新的可能，可使學生在掌握知識的同時，形成相應的學習能力、感知足球運動的魅力，從而對其產(chǎn)生興趣，逐漸形成良好的體育習慣。所以，如何運用合作學習模式開展初中體育足球教學，成了當前教師不得不深入思考的問題。鑒于其涉及較多內(nèi)容，且需做到以學生為主體，所以下列進行了深入探究，旨在優(yōu)化合作學習模式，提高初中體育教學實效性。

一、合作學習模式在初中體育足球教學中應用的重要性

（一）有助于提高學生的足球水平

足球水平與足球教學效率成正比，所以在教學互動中，教師需想辦法提高學生的足球水平。通過長時間的實踐、探究發(fā)現(xiàn)，合作學習模式的應用可以達到這一目的，所以教師需將其應用重視起來。具體而言，合作學習模式的應用在營造良好教學氛圍方面有著積極作用，身處于這種氛圍下，學生的身心會處于放松狀態(tài)，并愿意參與教學活動，在合作過程中，學生可將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，借助其得到更好的成長、發(fā)展；合作學習模式的應用可實現(xiàn)師生、生生互動，并通過互動達到共同學習、共同進步的目的。

（二）有助于滿足素質教育的發(fā)展需求

素質教育明確提出，教師不僅要對理論知識進行教授，還要對學生的各項能力、綜合素質進行培養(yǎng)，而合作學習模式的應用可使學生進行主動學習、探究，并使學生在探究知識的過程中構建科學完善的知識體系，使學生的水平得到進步，并在潛移默化中提高自身綜合素質、能力。且在合作學習模式下，可實現(xiàn)以學生為主體的教學，使其感知足球運動的魅力，對其產(chǎn)生興趣。

（三）有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力源泉，是提高教學活動實效性的有效路徑。所以在足球教學中，教師需將激發(fā)學生的學習興趣當作入手點。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學習模式的應用可達到這一目的。具體而言，合作學習模式可實現(xiàn)以學生為主體的教學，可營造輕松活躍的課堂氛圍，使學生在教學活動中暢所欲言，所以學生可以獲得獨特體驗、感悟，并對其產(chǎn)生興趣。同時，在合作學習的過程中，學生之間可進行有效互動，使其了解自身優(yōu)勢及不足，從而為其取長補短奠定良好基礎。

二、合作學習模式在初中體育足球教學應用中存在的問題

（一）合作學習模式流于形式化

在時代的發(fā)展下，多數(shù)體育教師已樹立應用合作學習模式開展初中體育教學的意識，但受各種因素的影響，其在實踐過程中存在合作學習模式流于形式的問題，使得教學質量與理想存在較大差異。通過研究、分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的根本原因為：①教師對合作學習模式了解不多，不明確其在實踐過程中發(fā)揮著重要作用，僅是按照教育部門的要求應用合作學習模式開展教學活動。②教師自身能力有限，無法將合作學習模式的效用最大限度發(fā)揮出來。

（二）合作學習模式缺乏有效引導

合作學習模式雖為以學生為主體的教學模式，但教師扮演著引導者、組織者角色。而就目前情況而言，多數(shù)教師未將自身作用發(fā)揮出來，所以課堂教學普遍存在如下問題：①學生僅是以小組的形式進行學習，無法理解知識、掌握知識。②學生無法感知足球運動的魅力，對其不感興趣。

（三）合作學習模式忽略了學生的個體差異

學生是獨立的個體，且在家庭因素、先天因素的影響下，學生在教學活動中可呈現(xiàn)不同表現(xiàn)。新課改提出，學生才是教學活動的主體，所以在教學活動中，教師需基于學生的個體差異進行引導。而通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在應用合作學習模式開展教學活動時，未重視學生之間的差異。具體表現(xiàn)為：分組方法不科學，所以在教學活動中，學生往往無法感知足球運動的魅力，無法對其產(chǎn)生興趣，使得教學質量與理想存在較大差異。

三、合作學習模式在初中體育足球教學中的應用策略

（一）教師應培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

上述提到了，教師不僅要對理論知識進行教授，還要對學生各項能力進行培養(yǎng)，鑒于團隊協(xié)作能力是學習能力的一種，而合作學習模式在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力方面有著重要作用，所以在教學活動中，教師需抓住機會，對學生的團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)。

在實際教學中，教師需樹立培養(yǎng)學生的團隊寫作能力的意識。因為足球運動為競爭性團體運動，而合作學習模式的應用可為學生進行合作提供便利，所以在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力方面有著一定優(yōu)勢。其次，教師需明確，在教學活動中，自身發(fā)揮著指揮、引導作用，所以需要結合實際情況進行引導，確保學生可在體育運動中發(fā)揮自身優(yōu)勢。即：給予學生引導，使其明確在足球運動中自己扮演的角色、承擔的責任，從而將自身潛能充分激發(fā)出來。再次，教師需引導學生進行互動、溝通，明確自身優(yōu)勢與不足、學習他人的優(yōu)秀之處，以做到揚長補短。最后，教師在應用合作學習模式時，需考慮到學生的實際情況。比如，教師需將教學目標、教學任務基于學生的實際情況進行分解，確保其成為若干個由淺入深的、由易到難的小目標、小任務，并使學生在完成這些任務、目標的過程中樹立自信，培養(yǎng)積極性、主動性。此外，在教學活動中，教師還需對學生的表現(xiàn)進行觀察，做到及時評價。如此，便可使學生獲得成就感、樹立自信心，從而更加主動積極的參與教學活動，使學生的團隊協(xié)作能力得到有效提高。

（二）教師應重視學生的個體差異

合作學習模式雖可在一定程度上提高教學活動的實效性，使學生感知足球運動的魅力，但對分組有著極高要求。所以，想要使其效用最大限度發(fā)揮出來，教師就需給予學生的個體差異一定尊重，做到合理分組。

例如在足球教學中，教師需根據(jù)所有學生的具體情況進行科學的組織安排，將其合理的分成若干小組，以做到針對性教學。對于身體素質好，且掌握了一定技能的學生，教師可以三人為一組的方式對其進行組內(nèi)分組，然后指導其開展“三門足球比賽”，通過這種游戲達到教學目標；而對于身體素質一般，且足球基礎能力不強的學生，教師就可以從相對簡單的技能教學入手，在其逐漸具備一定技能水平后，再以二人多練的方式進行練習，確保其素質可在訓練過程中得到提高，并切實感知足球運動的魅力，對其產(chǎn)生一定興趣；對于身體素質本身就差，且缺少足夠興趣的學生，教師可通過定時變速跑、定距變速跑等方式對學生的體能進行鍛煉。同時，教師可以邀請進行三門足球比賽的學生做裁判，對其滲透相關知識，使學生在潛移默化中對足球運動產(chǎn)生興趣。如此一來，便可實現(xiàn)針對性教學，使合作學習模式的效用最大限度發(fā)揮出來。

（三）教師應合理安排教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是否合理可對教學效率、質量造成直接影響，所以在教學活動中，教師需結合實際情況對教學內(nèi)容進行精心設計，確保學生可主動的參與教學活動，并在教學活動中得到成長、發(fā)展。同時，教師需正確看待合作學習模式，雖然其可在一定程度上提高教學活動的實效性，推動學生的全面發(fā)展，但其并不是萬能的，并不適用于所有教學活動。只有教師結合實際情況進行合作學習模式的應用，才可將其效用發(fā)揮出來，才可提高教學活動的效率、質量。

例如，在教授足球比賽的戰(zhàn)術技巧時，教師便可將這一教學模式利用起來，通過有效引導，使學生以小組的形式進行思考、探究，從而使學生在小組合作學習中逐漸形成完整的知識體系，提高自身能力、水平。例如在講解足球比賽基本陣型時，教師便可采用合作學習模式。因為這部分知識較為枯燥，且極其重要，只有學生將其掌握，才可將自身足球水平提高，才可在足球運動中與其他成員進行深入合作。在實際教學中，教師可對相關理論知識進行教授，然后通過“你最喜歡踢哪個位置，為什么?”“你和隊友曾在比賽中嘗試過哪種戰(zhàn)術配合，效果如何?”等問題使學生客觀看待自己，了解自身能力、短板，為自身成長與發(fā)展提供保障。

（四）課后練習階段合作學習中的運用

體育教學較為特殊，教師不僅要對知識、技能進行教授，還需要幫助學生形成相應的學習能力、習慣。而想要達到這一目的，教師就需將課后練習重視起來。合作學習作為一種教學手段，注重學生主體作用發(fā)揮，所以也適合學生的學習，這在其課后學習訓練中同樣具有優(yōu)勢。具體而言，完成課堂教學后，教師可引導學生在課后、放學后進行足球運動訓練。而在這樣的訓練過程中，學生之間可以進行有效交流，可以明確自身優(yōu)勢與不足，并在互相幫助下掌握動作要領、獲得訓練經(jīng)驗。如此一來，學生便會在日積月累下不斷地提升足球水平，使合作學習模式的效用最大限度發(fā)揮出來。

四、結語

綜上所述，可以看出，合作學習模式對于初中足球教學水平的提升有積極作用，所以其應該在日常教學中進行普及應用。但想要使其發(fā)揮出最大效用，教師就須注重學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，并尊重學生的個體差異，基于學情合理安排合作學習的運用和教學內(nèi)容。但教師須知曉，合作學習模式的應用十分靈活，可以在實踐中自由發(fā)揮，且教師面對學生的情況存在較大差異，所以在實踐應用中應持續(xù)進行探究、實踐，直至找到最佳的教學方法。如此，才可借助合作學習模式優(yōu)化初中體育足球教學，提高教學活動的實效性，使學生在掌握知識的同時形成相應能力，并對體育運動產(chǎn)生興趣，從而為其成長與發(fā)展奠定良好基礎。