江蘇省鹽城市濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學 孫育萍

信息技術使圖畫、視頻形式的新聞、文章等語言載體飛進“千家萬戶”，人們已經習慣了“圖畫式”的閱讀模式，這也帶來小學生閱讀習慣的改變?！皥D畫”的表達方式更適合小學生的生理心理發(fā)展需要，并且能讓學生更直觀地表達情感與思維。然而，在當前語文“看圖寫話”教學中，教師往往只注重文本解讀，忽略了圖片本身所蘊含的豐富的寫作素材，過于注重寫話的結果，忽略了對小學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，直觀圖畫中對學生思維能力的培養(yǎng)是教師在教學中應該積極重視的領域，看圖寫話同樣是小學寫作教學中的重點。

一、依托課本插圖，進行拓展寫作教學

課本是學生最熟悉的文本，在教材中挖掘看圖寫話的資源相對來說學生更容易接受，教材的權威性與系統性會給小學生寫作帶來規(guī)范化指導，在教材的依托下，學生可以進行自由想象和寫作，也不至于脫離實際，使寫作教學與教學目標“脫軌”。

例如，在《四季》這一課中，每一句詩都配有一幅插圖。一年級的小學生對漢字掌握得不夠牢固，圖畫可以輔助其體會詩中所傳達的韻味。因此，在課文學習之后，教師可以依托教材上的圖畫引導學生根據圖畫說上一句話：“同學們，我們學完了這節(jié)課之后，你們有沒有發(fā)現課文旁邊的插圖呀，你們說說在圖畫中你們都看見了什么？”學生：“我看見了一只青蛙?！苯處煟骸澳悄悴虑嗤茉谧鍪裁?？”學生：“青蛙在唱歌，呱呱呱?！苯處煟骸澳乔嗤苁钦驹谒锍璧膯?？”學生：“青蛙是蹲在荷葉上的?！苯處煟骸澳悄隳芨嬖V我荷葉是什么形狀的嗎？”學生：“圓圓的?！苯處煟骸敖涍^這幾個問題的引導，我給大家留一個作業(yè)，將剛才觀察到的用一句話說出來?！睂W生經過教師問題的提點，很快地就可以寫出類似于“青蛙蹲在圓圓的荷葉上唱歌”這樣完整的句子來，這樣就達到了看圖寫話的教學目的。

二、生活化教學助力看圖寫作教學

圖是靜止的生活。在生活中，學生離不開對圖片的觀賞，以圖片的形式培養(yǎng)學生在生活中進行寫作的能力，會達到“事半功倍”的效果?，F在手機等移動設備很普遍，教師可以利用這些設備拍攝一些生活中的照片，利用多媒體設備進行照片展現，進而進行教學。生活實際中的照片因為其生活化的特點更容易為學生所接受，進而產生觀察與寫作的興趣。

例如，在《升國旗》的教學中，教師可以在學校每周一的升旗儀式時多角度地拍攝升旗儀式的照片，并讓學生在課堂上依據照片進行一句話概括。當多媒體上打出升旗儀式的鳥瞰圖時，教師可以引導學生對圖片進行概括總結：“同學們誰能用一句話說出這幅圖中都有什么？”學生：“同學們排著整齊的隊伍，望著正在升起的國旗?！痹陉P注升旗的場景描寫之后，讓學生聯系自己的升旗儀式來看圖，對于學生的觀察品質進行精細化的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

看圖寫話注重情感的真實體會以及真實表達，學生在圖畫中能建立寫作思維模式，激發(fā)感官、色彩甚至想象力的體驗，教師輔助于創(chuàng)設圖片情境引發(fā)思考，實現思維與言語雙重鍛煉，以觀察、轉換、表達為路徑展開看圖寫話訓練。

例如，在“動物+人物”寫作中，有這樣一個《小狗曬棉被》的看圖寫話設計，教師首先可以利用多媒體播放《曬棉被》這首歌曲，引發(fā)學生關于曬棉被的興趣和回憶，進而提出問題：“同學們看圖片中的小狗在干什么？”學生：“小狗在曬棉被?！苯處煟骸澳峭瑢W們家里的棉被是誰來曬的？”學生：“是媽媽曬的！”教師：“那曬過的棉被蓋起來是什么感覺？”學生1：“暖暖的?！睂W生2：“有陽光的味道！”學生3：“棉被蓋起來軟綿綿的?！苯處熞愿枨鷦?chuàng)設情境，吸引學生注意力，再運用問題引導學生對圖畫進行整體觀察，進而形成圖畫寫作文本。

觀看和書寫圖片是新課程改革和發(fā)展的產物，是在小學教授語文寫作的主要方式。教師開發(fā)了更多的教育設計，以激發(fā)學生對閱讀圖片和寫作文的興趣，并幫助學生提高閱讀圖片，擴展思想和表達語言的能力，以便學生可以根據圖片撰寫文章。