甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)馬家窯小學(xué) 魏永紅

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)階段來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，要在小學(xué)階段幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文濃厚的興趣，課堂互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中就顯得尤為重要了。從老師的角度看，倘若一個(gè)班級(jí)積極活躍，在有限的時(shí)間內(nèi)，老師可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。從學(xué)生的角度看，課堂互動(dòng)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不愿意張口說(shuō)話

很多學(xué)生因怕回答錯(cuò)而選擇沉默。特別是像語(yǔ)文這樣的文科，每個(gè)人對(duì)語(yǔ)文題目的理解是不同的，而往往一句話又會(huì)引申出不同的意思。小學(xué)生承受能力不強(qiáng)，有一部分小學(xué)生并沒有養(yǎng)成考慮他人感受的習(xí)慣。這就造成當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，課堂上便會(huì)出現(xiàn)一陣嘲笑聲，以至于越來(lái)越少的學(xué)生愿意站起來(lái)與老師互動(dòng)，即便是坐在位上也只是小聲嘟囔，因此就出現(xiàn)了現(xiàn)如今“沉默課堂”的現(xiàn)象。

2.老師過(guò)于“沉迷”在自己的講課中

老師講為主是大多數(shù)課堂中存在的問(wèn)題，這種傳統(tǒng)的模式有一定的弊端，特別是對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，有自己的見解、觀點(diǎn)，這也可謂是一種自信。而這種自信培養(yǎng)的渠道之一就是課堂的師生互動(dòng)。大多數(shù)老師在課上只顧著自己講，也有很多老師曾經(jīng)嘗試過(guò)語(yǔ)文課堂以小學(xué)生說(shuō)為主，當(dāng)學(xué)生不開口說(shuō)話時(shí)，又轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳蠋熣f(shuō)為主，因此大多數(shù)都以失敗告終。

3.課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味

語(yǔ)文對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言其本身就是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科。它不像數(shù)學(xué)，每做出一道題都有無(wú)比的成就感、優(yōu)越感。很少有小學(xué)生能打心底里熱愛這門學(xué)科，倘若語(yǔ)文課堂內(nèi)容再稍加枯燥，那對(duì)于老師來(lái)說(shuō)打破“沉默課堂”就更加困難了。因此，課堂內(nèi)容的枯燥無(wú)味也是導(dǎo)致師生互動(dòng)不起來(lái)的關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題的解決方案

1.課堂形式多樣化

小學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)各種事物充滿好奇，喜歡與眾不同。而課堂形式多樣化對(duì)老師來(lái)說(shuō)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，課堂形式的設(shè)定，實(shí)施都是一項(xiàng)非常大的工程。但老師只要有足夠的耐心，找到適合的教學(xué)方式之后，這便不再是一道難題。比如在《玲玲的畫》一課中，全文都是爸爸與玲玲的對(duì)話，教師便可利用小學(xué)生愛玩“過(guò)家家”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色扮演。在扮演的過(guò)程中，老師也一定要融入其中，可當(dāng)旁白，可當(dāng)爸爸等。這也可以全是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種師生互動(dòng)比問(wèn)答式互動(dòng)更容易完成。

2.老師提問(wèn)的時(shí)候要明確問(wèn)題指向，要提出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題

提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種良好形式，但是一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的了解，提出的問(wèn)題不適合學(xué)生情況，過(guò)于容易的問(wèn)題無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考，過(guò)難的問(wèn)題又使學(xué)生找不到思路，從而使問(wèn)題失去意義。比如說(shuō)，蘇軾的《題西林壁》是一首富含哲理的古詩(shī)，告訴我們從不同角度上觀察會(huì)得到不同的景象，從而得到看問(wèn)題要多角度去看，會(huì)有不同的收獲。如果教師直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“從這首詩(shī)中你讀出了什么哲理？”小學(xué)生對(duì)于“哲理”兩個(gè)字都還不清楚，要想回答這個(gè)問(wèn)題就更加困難了。這個(gè)時(shí)候，老師就需要明確提問(wèn)的范圍，比如說(shuō)這首詩(shī)的最后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”寫了什么內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師要問(wèn)的是什么。只有明確問(wèn)題指向，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

3.獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)

小學(xué)生這樣的群體，他們的認(rèn)知還尚未成熟，沒有未來(lái)的計(jì)劃，只知道考好了父母會(huì)開心，老師會(huì)夸獎(jiǎng)。因此，抓住小學(xué)生的這一思想，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。比如，小學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答一次問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼畫，當(dāng)遇到難題沒人愿意起來(lái)時(shí)，愿意回答者可獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)貼畫。到學(xué)期末時(shí)統(tǒng)計(jì)前十名，發(fā)獎(jiǎng)狀或者發(fā)本子、筆等小物件。小學(xué)生很容易滿足，即便是一個(gè)小貼畫，他們也愿意為之付出努力。

總而言之，師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教育中發(fā)揮著不可替代的作用。師生互動(dòng)需要師生相互配合，教師要按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生可以在互動(dòng)中通過(guò)思索開拓思維，增長(zhǎng)見識(shí)，共同進(jìn)步。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)是很重要的。