甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學 陳玉花

統(tǒng)編語文教材，每個單元安排了精讀課文和略讀課文，精讀課側重老師教，結合例子，指點方法，激發(fā)興趣。而略讀課重在讓學生自讀，舉一反三，將方法運用到自主閱讀實踐中。統(tǒng)整課內外閱讀，引入更多的課外自讀篇目，由課內教材中的“一篇”，拓展到課外的“一篇”或“多篇”。這種“1+X”多文本閱讀的教學實踐，讓學生在學好教材的同時，實現(xiàn)從課內到課外的延伸，更優(yōu)質、更廣泛地閱讀、理解、遷移和運用，整體、比較、思辨的視角，能大大提升閱讀的效率。

筆者在本學期組內研討課中，就六年級上冊第六單元“珍愛我們的家園”中略讀課文《三黑和土地》進行了拓展多文本閱讀教學，下面談談個人的教學實踐與思考。

一、樹立開放的大閱讀觀，確定議題選文

在本組前兩篇精讀課文學習中，學生產(chǎn)生了美好的田園情懷，環(huán)保意識進一步激發(fā)，進行了抓關鍵句、把握主要觀點的語文要素訓練。我利用20 分鐘的小課，緊扣閱讀提示，進行了《三黑和土地》的略讀指導。學生自主閱讀，了解作者蘇金傘和創(chuàng)作背景土改運動，有感情地朗讀，體會三黑對土地的熱愛之情和重獲土地的喜悅。鼓勵他們在之前閱讀現(xiàn)代詩歌的基礎上，進一步體會現(xiàn)代詩歌的表達特點。

初步選定議題“農民與土地”之后，圍繞蘇金傘鄉(xiāng)土詩作、農民、土地等關鍵詞開展了現(xiàn)代詩歌（更長于抒情）的廣泛多角度閱讀，讀到艾青，讀到海德格爾，讀到劉湛秋，讀到改革開放背景下的農民……我是農民的女兒，越讀，我內心越發(fā)激動，“人，詩意地棲居在大地上”，土地，人類永恒的家園。土地，農民心中的眷戀。開放的大閱讀理念，讓我的思路別有洞天——最終我選定《中國的土地》（劉湛秋）、《最好的早晨》（蘇金傘）、《多情的土地》（任志平）三篇現(xiàn)代詩歌。

這三篇與《三黑和土地》在人文主題、表達特點、作品體裁等方面有比較強的互文性。《中國的土地》從神奇的土地和美麗的人民兩方面著筆，《最好的早晨》描繪農民耕作的鮮活明麗的早晨，《多情的土地》借故鄉(xiāng)熟悉的一草一木，抒發(fā)濃濃的鄉(xiāng)情。課內外四首詩歌，雖創(chuàng)作背景不同（土改運動和改革開放），構思表達角度不同，但詩歌主題“農民與土地”（人與自然）中蘊含的“愛”是相通的。

從課內到課外，由一篇到多篇，在確定議題，精選文章的過程中，教師自己的閱讀視野被打開，立足整體，對文本進行由表及里的解讀，教師成為真正的閱讀課程的開發(fā)者。

二、培育語文核心素養(yǎng)，定位教學目標

新語文倡導獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀、多重對話等新實踐。近幾年，隨著課程改革的深化，核心素養(yǎng)的提出，給語文教育注入了源頭活水，標志著語文學科更多走向人文品格的培育與提升。聽、說、讀、寫中最重要的是閱讀教學，在重視提升閱讀能力的同時，需要特別關注思想、文化等方面的人文浸潤。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了第三學段具體閱讀目標，如“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想……”等，基于對以上幾首現(xiàn)代詩歌的文本解讀和高段學情分析，緊扣課標學段閱讀目標，立足單元目標，制定了以下三個教學目標：①閱讀三首與土地、農民有關的現(xiàn)代詩，抓住關鍵句，把握詩歌內容，了解現(xiàn)代詩的基本特征。②引導學生運用多種策略閱讀賞析，在誦讀、交流中，進一步感悟農民對土地、對家鄉(xiāng)、對祖國深厚的熱愛和眷戀之情。③在誦讀基礎上，鼓勵學生表達對土地的新感受。這三個教學目標抓住了重點，突出了要點，準確把握了難點。

三、選擇多種閱讀策略，有效教學實施

以往語文教學比較偏重精讀，學生閱讀視域比較狹窄，只會精讀，且閱讀速度很慢。統(tǒng)編本語文教材更加注重多種閱讀方法的靈活運用——默讀、速讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等閱讀實踐。

在教學活動中，我設計了以下板塊 ：①圖說“農”字理，趣味導入。②復習現(xiàn)代詩特征（如鮮明的形象、飽滿的情感等）。③選讀《三黑和土地》前三節(jié)，回味喜與愛。④指導賞析《中國的土地》。⑤小組合作學習《最好的早晨》《多情的土地》（借助表格學習單）（抓住重點句批注感受）。⑥四首連讀，精彩誦讀展示(比較閱讀，關注比喻、反復、借代等修辭，抒情的方法等)。⑦即興抒寫對土地的感受。⑧布置作業(yè)，推薦閱讀《在希望的田野上》，并學唱歌曲；課外閱讀蘇金傘詩歌《小轎和村莊》，寫下讀后感悟（或自選同主題散文）。

教學實施中，師生選擇了多種閱讀策略：如四首詩歌并置，快速瀏覽，整體感知；每一首詩歌自主默讀，聯(lián)想意象；逐首跳讀，尋找抒情的中心句；比較閱讀，發(fā)現(xiàn)同與異。歸納出現(xiàn)代詩特點：高度的概括性、鮮明的形象性、濃厚的抒情性和和諧的音樂性。多文本閱讀對學生閱讀速度很有挑戰(zhàn)。我欣喜地看到，中高年級學生有潛力，在教師的激發(fā)、培育中，運用比較、統(tǒng)整等策略，其默讀、瀏覽、跳讀等閱讀技能有所提升。

四、回歸潤語文新理念，滲透家國教育

統(tǒng)編語文教材，以人文主題和語文要素兩條線索組織單元，在黨和國家強調“立德樹人”教育這個大背景下，閱讀教學中的“以文化人”“以文育人”功能必須得到強化。堅定理想信念，厚植愛國情懷，強化責任擔當，成為語文教學，特別是閱讀教學的應有之義。

近年來，筆者堅持在語文課堂中踐行“潤語文”主張，引領學生在聽、說、讀、寫、思的實踐中，豐富語言積累，學習語言文字運用，課堂充盈愛與美的人文氣息，情意融融。在此課多文本閱讀中，體會土地上的勞動者對土地、對家鄉(xiāng)、對祖國深厚的眷戀和熱愛之情，并上升到人與自然和諧相處的永恒主題中。教學在努力體現(xiàn)“讀寫并重”的新閱讀理念。課堂上，教師片段示范，學生有感而發(fā)，即興寫下對腳下土地新的感受，充實豐滿，飽含真情——為什么我的眼里常含淚水？因為我對土地、對家國愛得深沉！

一線語文老師，在教好課內教材的同時，應該為學生構建更豐富的母語課程，帶領學生走向更廣闊的閱讀。在實踐中，學生會逐漸增強自主研讀、自主建構的能力，并將煥發(fā)出強大的學習能力?；?+X 理念的多文本閱讀實踐，促進學生內在精神成長和文化認同，促進他們閱讀素養(yǎng)的提升——習得策略練思維，學會積累促表達，體悟情感會賞美。