語文教師不能僅注重課堂,還要反求諸己。語文將伴隨每個人的一生,語文課堂就是人世間眾生相的剪輯和縮影。中學生經過多年浸潤熏陶,無論顯性表達還是隱性展示,在心中都根植著對語文的親近感,因此,應將成長與語文學習及實踐融為一體。
任教26年來,筆者始終致力于把語文課上成學生“喜歡—熱愛—癡迷”的模樣,把通過語文教學提升學生的人文素質和文化修養(yǎng)作為自己的畢生追求。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币胩岣哒Z文教與學的效率,真正發(fā)展和提升學生的語文學科核心素養(yǎng),教師必須先了解學生的學習需求,創(chuàng)設有吸引力的課堂條件,讓學生走進語文世界,了解語文的趣味,認識語文的奧妙,感受語文的魅力,從而喜歡上語文、愛語文、癡迷語文,內化為學生對祖國語言文字的深切熱愛,并形成自覺學習、主動學習、創(chuàng)造性學習的意識,進入深度學習狀態(tài)。筆者希望,通過這一路徑,讓學生運用語言,發(fā)展思維,形成審美,傳承、理解文化,從而發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。
在多年實踐和探索的基礎上,筆者提出“磁性語文”的教學主張。磁性語文的價值追求在于師生雙方的共同成長,這種成長來自師生間的相互吸引、全心投入、相互促進、共同成長的磁性語文課堂。教師要努力挖掘語文學科固有的磁性特點,激活語文課堂的磁場效應,吸引學生主動學習語文,在這一過程中教師也能有所成長。筆者從語文教師、語文學科、語文教材、語文課堂、語文活動等多個維度把自己對“磁性語文”進行的研究實踐簡述如下。
磁性語文的目標在于打造師生共成長的“磁場”。要實現(xiàn)師生間相互吸引、全心投入、相互促進、共同成長的目標,語文教師需要實現(xiàn)自身成長,即先做一名有磁性的語文教師。
一名有磁性的語文教師,目光不能僅盯著語文課堂,還要注重反思,提升自身的能力和魅力?!坝H其師信其道”,語文教師只有讓學生信任自己,才能使學生喜歡語文學科,最終讓學生感受語文學科的魅力。教師的魅力在于真誠的愛心、優(yōu)雅的儀態(tài)、精彩的語言、淵博的學識、拿手的絕活和出色的才藝。
一名有磁性的語文教師,需要多年如一日地修煉自身學識和素養(yǎng),全面提升自身業(yè)務水平,發(fā)揮個性魅力,創(chuàng)新教學思路,讓自己產生磁性,從而被學生喜愛。只有這樣,學生才能在語文課堂上積極主動,熱情高漲。
一名有磁性的語文教師應通過自身“修煉”,愛語文、愛課堂、愛學生、愛教育。只有這樣,語文教師才能逐漸被語文學科、語文課堂、學生及教育事業(yè)所吸引,喜歡這一切,熱愛這一切,癡迷這一切。只有這樣,語文教師才能產生“磁性”,像磁石一樣吸引學生,讓學生也愛上語文課堂,愛上語文學科,愛上校園生活,從而實現(xiàn)個體的生命成長。
語文富有民族特征,語文的習得、語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,以及其發(fā)展階段都有自身規(guī)律。作為中華民族的通用語,語文就像母親一樣滋養(yǎng)著我們的精神和靈魂。語文學科具有獨特的磁性魅力,語文教師應擺脫陳舊教學模式的束縛,讓語文教學返璞歸真,重塑語文學科的磁性。
語文學習的外延和生活的外延應是相通的,語文是人們在現(xiàn)實生活中體驗、感悟、積累后的語言文字化的再現(xiàn)。語文教師通過創(chuàng)設情境,在課堂上利用語言文字再現(xiàn)生活場景,使語文學科和現(xiàn)實生活水乳交融,讓語文課堂充滿生機和活力,讓學生在語文學科中感受人間煙火和生活情趣。
語文教師是促進學生熱愛語文的引導者和推動者。語文教師在教學中要珍視學生獨特的體驗、品悟和理解,將生活情境為己所用,讓教師和學生的情感真正產生共鳴。語文教師要把將語文學科中蘊含的浪漫情懷、生活趣味、人生哲理、倫理修養(yǎng)及哲學價值觀提取出來,讓學生從中感悟文字的奧妙、語言的靈性、人性的美好、生命的真諦和歲月的滄桑,從而主動從語文中挖掘人生的寶藏,追求奮斗的青春、激昂的生命,為自己的未來打下堅實的基礎。教師應帶領學生一同走進語文的世界,感受祖國語言文字的幽遠情懷、歷史積淀和美麗滄桑,從認識和追尋開始“遇物而誨,擇機而教”;通過涵泳和咀嚼之后在困惑處點撥“不憤不啟,不悱不發(fā)”;相互凝視中享受語文之旅的過程“如切如磋,如琢如磨”;經由浸潤和熏陶,力爭達到“精騖八極”“神游萬仞”的磁性語文境界。
部編版高中語文教材立足立德樹人,融入社會主義核心價值觀,自然地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,所選課文文質兼美、深淺適宜,兼具經典性和時代性。教師應圍繞培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),整合學習資源、內容和方法,引領學生自主、合作、探究學習,優(yōu)化教學方式。教師要激活新教材的內在磁性,引領學生開辟語文學習生活的新天地。激活教材的磁性,有利于師生基于語文教材共同成長,開啟磁性語文的新天地。
充滿磁性魅力的文本能夠激發(fā)學生的語文學習興趣。語文教師應巧置懸念,點燃熱情,激活教材文本的磁性特征,使學生主動鉆進文本中。新教材文本具有開放性、創(chuàng)造性和生成性,因此語文教師要根據自己的經驗和理解,結合名家解讀,有效地引領學生進入文本去品悟和思考,和文本作者傾心交談。為此,語文教師要根據文本內容創(chuàng)設生活情境,激活學生已有的知識儲存和生活積累,使學生有效地完成對文本的學習和積淀,從而更好地掌握新知識。教師應在文本的空白處設計問題和矛盾,讓學生通過思考和討論,自主解決問題,獲得獨特的體驗和感悟。
語文教師要用自己的語言、思維、情感去引領學生,讓語文課堂充滿磁性魅力。在課堂上,教師通過精彩的導入、巧妙的設計、有趣的活動、科學的方法來打造 “磁化課堂”,在教學設計、點撥評價、課堂生成、反饋鞏固等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教書育人的智慧。葉圣陶說過:“閱讀方法不是機械地解釋字義,讓學生記誦文句,研究文法修辭的法則,最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一語都不輕輕放過,務必發(fā)現(xiàn)它的特性?!痹谡Z文課堂上,教師要充分發(fā)揮個性和創(chuàng)造性,努力讓自己的課堂教學語言富有吸引力、感染力和藝術魅力,導入或激之以趣或動之以情,講述或文采飛揚或妙趣橫生,提問或提綱挈領或引人深思,分析或絲絲入扣或獨辟蹊徑,點撥或恰到好處或四兩撥千斤,結課或回味雋永或留白待補……就這樣把學生帶入豐富多彩的語文殿堂,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和人文情懷,提升學生的生命質量,為學生的終身發(fā)展奠基。
興趣是語文學習的內驅力,活動是語文學習的新方式。師生應共同拓展語文學習的廣度和深度,讓學生在語文課堂之外的各種實踐活動、興趣小組、研究性學習中學習語文,通過課內輻射課外,以語文活動為載體,構建語文學科的磁場,引發(fā)學生課下積極學習語文的磁場效應。
語文學科經過語文教師的課堂教學具有了磁性,在教師指導下,學生積極參加相關的語文活動,如課前三分鐘演講、小型辯論賽、課本劇展演、詩歌朗誦會,加入書法興趣小組、文學社、話劇團,開展關于網絡流行詞、漢字演變、對聯(lián)、古人姓名淵源專題的研究性學習、課題研究等。在觀看《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》《朗讀者》《超級演說家》等節(jié)目后,學生自己組織類似活動。學習完《紅樓夢》單元后,教師組織“班級紅學會”深入閱讀并進行探究與交流。通過教師的積極指導,班級內部形成了語文“磁場”,產生強大的語文“磁化效應”。學生發(fā)自內心地熱愛祖國的語言文字,從而擁有了自覺學習、主動學習、創(chuàng)造性學習的動力和追求。教師將語文學科建設成磁場,讓學生從興趣走向自覺,形成內驅力和自覺行為,這體現(xiàn)了“磁化語文”的終極目標——促進師生語文素養(yǎng)發(fā)展,提升師生生命質量。對于學生,主要體現(xiàn)在語文學科素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的陶冶;對于教師,則是在“修煉”中不斷完善和發(fā)展自我,做到了教學相長。