富萌 鐘俊麗

【摘 要】為探討大學(xué)生權(quán)力感啟動(dòng)與內(nèi)隱攻擊性的關(guān)系，使用權(quán)力感啟動(dòng)任務(wù)，借助E-prime2.0軟件設(shè)計(jì)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)對(duì)32名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：高、低權(quán)力感啟動(dòng)組的大學(xué)生對(duì)攻擊的內(nèi)隱態(tài)度存在顯著差異，相較于低權(quán)力感的大學(xué)生，高權(quán)力感大學(xué)生有更低的內(nèi)隱攻擊性。在大學(xué)生的素質(zhì)教育上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的權(quán)力認(rèn)知教育，引導(dǎo)大學(xué)生合理追求權(quán)力，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)消極信息的坦然心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】權(quán)力感;內(nèi)隱攻擊性;大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G448 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）76-0036-04

【作者簡(jiǎn)介】1.富萌，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（合肥，230036）人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀;2.鐘俊麗，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（合肥，230036）馬克思主義學(xué)院碩士研究生在讀。

一、問(wèn)題提出

1.權(quán)力感與權(quán)力感啟動(dòng)。

通常情況下，權(quán)力被看作是對(duì)重要資源的一種不對(duì)稱控制，是一種能力，這種能力會(huì)對(duì)他人的思想和行為產(chǎn)生影響，甚至通過(guò)對(duì)他人的資源控制來(lái)實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。[1]Anderson和Berdahl指出，在心理學(xué)中，權(quán)力并非實(shí)際擁有的權(quán)力，更多是指權(quán)力感。[2]在此基礎(chǔ)上，本文將權(quán)力看作情境變量，指被試主觀感受到的自己對(duì)他人的影響能力和控制能力，即為權(quán)力感。研究表明，個(gè)體如果擁有較高的權(quán)力感和權(quán)力體驗(yàn)，他們?cè)诓坏赖滦袨橹芯透菀妆憩F(xiàn)出帶有侵犯色彩的行為。[3]權(quán)力感的啟動(dòng)方法主要有詞語(yǔ)搜索任務(wù)、情境回憶法、角色扮演啟動(dòng)法和姿勢(shì)啟動(dòng)法等。

2.攻擊行為與內(nèi)隱攻擊。

攻擊行為通常解釋為一種有意進(jìn)行的、會(huì)對(duì)機(jī)體造成傷害的行為。攻擊行為的發(fā)生必定帶有一種傷害性的意圖，表現(xiàn)為言語(yǔ)攻擊或身體攻擊。對(duì)攻擊行為的研究主要有兩大方向：外顯攻擊和內(nèi)隱攻擊。內(nèi)隱攻擊可以被看作是一種自動(dòng)化的信息加工過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體是在沒(méi)有意識(shí)監(jiān)控或者沒(méi)有清晰意識(shí)的情況下對(duì)具有敵意的刺激進(jìn)行組織和解釋，并影響隨后的攻擊行為。[4]

3.權(quán)力感啟動(dòng)與大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性。

大學(xué)生處于走向社會(huì)之際，面對(duì)各種誘惑，使用權(quán)力也逐漸成為他們達(dá)成目標(biāo)的手段。作為接受教育的高素質(zhì)人群，禮儀、美德教育會(huì)在一定程度上削弱其內(nèi)在攻擊性的外在表現(xiàn)，但大學(xué)生的內(nèi)隱心理特征會(huì)發(fā)生怎樣的改變，是一個(gè)值得關(guān)注的話題。基于此，本文將大學(xué)生作為研究群體，通過(guò)探討權(quán)力感啟動(dòng)的高低對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的影響，得出此權(quán)力感啟動(dòng)情境下大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的特點(diǎn)，從而提出一些防止大學(xué)生攻擊行為的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)對(duì)高校在校大學(xué)生進(jìn)行被試招募，控制被試數(shù)量男女性別均等。共計(jì)招募被試34名，剔除2名無(wú)效被試后，總計(jì)32名被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.研究方法與工具。

（1）權(quán)力感啟動(dòng)材料：權(quán)力感啟動(dòng)任務(wù)材料來(lái)自改編版的Chen，Lee-Chai和Bargh的詞語(yǔ)搜索任務(wù)。[5]

（2）啟動(dòng)效果檢測(cè)材料：在被試進(jìn)行了權(quán)力感啟動(dòng)之后，為保證啟動(dòng)效果有效，需要進(jìn)行權(quán)力感啟動(dòng)效果檢測(cè)。測(cè)試任務(wù)為完成一份9點(diǎn)評(píng)分的問(wèn)卷，被試需要根據(jù)自己的情況進(jìn)行從1到9的選擇，1代表“非常不符合”，9表示“非常符合”。[6]

（3）單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（Single Category Implicit Association Test，簡(jiǎn)稱SC-IAT）實(shí)驗(yàn)范式：內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是研究?jī)?nèi)隱攻擊性的較常用方法。本研究采用國(guó)內(nèi)改良后的SC-IAT實(shí)驗(yàn)范式，實(shí)驗(yàn)流程見(jiàn)表1。使用E-Prime2.0軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用的實(shí)驗(yàn)材料為詞匯，其內(nèi)容包括一個(gè)概念詞（自我概念詞語(yǔ)）和兩個(gè)屬性詞（攻擊性詞語(yǔ)、非攻擊性詞語(yǔ)）。研究中概念詞和屬性詞均選自以往研究者關(guān)于內(nèi)隱攻擊性研究所使用的詞匯。[7]

3.研究程序。

此次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用的是單因素被試間設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)自變量為權(quán)力感啟動(dòng)高低程度，因變量為內(nèi)隱攻擊水平。實(shí)驗(yàn)步驟如下：第一步，將32名被試隨機(jī)分為兩組，組一為高權(quán)力感組，組二為低權(quán)力感組，控制組一和組二男女各半，分別向兩組被試提供高、低權(quán)力感啟動(dòng)材料;第二步，被試完成詞語(yǔ)搜索任務(wù)后，用問(wèn)卷檢驗(yàn)權(quán)力感啟動(dòng)的有效性;第三步，被試完成權(quán)力感啟動(dòng)有效性問(wèn)卷后，借助E-prime2.0軟件進(jìn)行單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)任務(wù)，測(cè)量被測(cè)的內(nèi)隱攻擊性。

三、研究結(jié)果

1.權(quán)力感啟動(dòng)效果檢測(cè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)兩組被試的權(quán)力感啟動(dòng)效果進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，高、低權(quán)力感啟動(dòng)組得分差異顯著，高權(quán)力感啟動(dòng)組的得分顯著高于低權(quán)力感啟動(dòng)組，這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)中權(quán)力感啟動(dòng)是有效的。

2.權(quán)力感啟動(dòng)下大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

本實(shí)驗(yàn)需要根據(jù)SC-IAT數(shù)據(jù)處理的方法計(jì)算出每個(gè)被試的IAT效應(yīng)值——D值。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理表明，D值反映了被試內(nèi)隱認(rèn)知中攻擊傾向的相對(duì)態(tài)度，D值越大，代表被試的內(nèi)隱攻擊效應(yīng)越大，則實(shí)驗(yàn)中相容任務(wù)組（攻擊性+自我）的聯(lián)系更加緊密;相反，D值越小，則代表被試的內(nèi)隱攻擊效應(yīng)越小，相容任務(wù)組聯(lián)系也更小;當(dāng)D值為負(fù)值時(shí)，表明實(shí)驗(yàn)中不相容任務(wù)組（非攻擊性+自我）的聯(lián)系更加緊密。

對(duì)高權(quán)力感啟動(dòng)組和低權(quán)力感啟動(dòng)組的被試數(shù)據(jù)進(jìn)行IAT效應(yīng)分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），兩組被試對(duì)攻擊的內(nèi)隱態(tài)度存在顯著差異。此外，我們發(fā)現(xiàn)，兩組被試的D值均為負(fù)值，這表明兩組被試在完成不相容任務(wù)時(shí)的反應(yīng)更加緊密。高權(quán)力感啟動(dòng)組的D值小于低權(quán)力感啟動(dòng)組，這表明高權(quán)力感被試相較于低權(quán)力感被試，表現(xiàn)出更小的內(nèi)隱攻擊性。

四、結(jié)論與討論

權(quán)力感啟動(dòng)高低程度不同的大學(xué)生被試間的內(nèi)隱攻擊性差異顯著，且相較于低權(quán)力感的大學(xué)生，高權(quán)力感大學(xué)生有更低的內(nèi)隱攻擊性。

為何高權(quán)力感被試會(huì)有更低的內(nèi)隱攻擊性？一方面，被試在進(jìn)行權(quán)力感啟動(dòng)任務(wù)完成詞語(yǔ)搜索時(shí)，雖然主試不會(huì)告知被試此任務(wù)的主要目的，但提供給被試的詞語(yǔ)具有明顯的指向性，這就不能排除被試可能根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，繼而導(dǎo)致被試在任務(wù)中隱藏自身的攻擊性。另一方面，當(dāng)高權(quán)力感啟動(dòng)時(shí)，被試會(huì)有意識(shí)地產(chǎn)生更加積極的內(nèi)隱態(tài)度，抑制自我的攻擊性，如對(duì)他人的敵意、身體攻擊、語(yǔ)言攻擊和對(duì)消極詞匯的態(tài)度等。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是激活了一個(gè)安全系統(tǒng)，將注意力更多地放到積極信息上，從而調(diào)節(jié)了個(gè)體在測(cè)量?jī)?nèi)隱攻擊性時(shí)的注意偏向。

五、建議與對(duì)策

內(nèi)隱攻擊與外顯攻擊存在相關(guān)性，且內(nèi)隱攻擊可以預(yù)測(cè)攻擊意圖、增加攻擊行為。[8]對(duì)于接受高等教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，追求更多的社會(huì)認(rèn)可和更高的社會(huì)地位會(huì)促使他們積極投身于學(xué)業(yè)，通過(guò)努力提高自身學(xué)識(shí);但另一方面，學(xué)業(yè)壓力、家庭關(guān)系的不平衡使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生嫉妒、歧視等心理，并且在多種因素的影響下會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為對(duì)權(quán)力的渴求心，尤其在越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我的當(dāng)下，追求進(jìn)步與表達(dá)自己對(duì)于高權(quán)力的向往并不相悖。若學(xué)生產(chǎn)生消極心理后不能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，很容易導(dǎo)致其心生雜念、犯下惡果。

但實(shí)際上，大學(xué)生的消極心理常常不外露。憤怒、虛榮一旦產(chǎn)生，迫于道德的束縛，大學(xué)生會(huì)傾向于隱藏內(nèi)在的“不良品質(zhì)”，尤其是在權(quán)力感激活的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)趨于表現(xiàn)出忽視的態(tài)度以尋求自己道德感上的平衡，心理壓力無(wú)處釋放，積累到一定的程度就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@攻擊。因此，大學(xué)生內(nèi)在與外顯的表現(xiàn)應(yīng)受到同樣的關(guān)注，一個(gè)健全人格的形成不僅表現(xiàn)在行為上，還更多地體現(xiàn)在心理上、思想上?；谖恼绿岢龅臋?quán)力感與內(nèi)隱攻擊性的關(guān)系，在大學(xué)生的素質(zhì)教育上，本文提出以下建議。

1.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的權(quán)力認(rèn)知教育。

生活中，很多人普遍使用“位高權(quán)重”來(lái)描述一個(gè)人權(quán)力很大，這很容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)某一職位的“絕對(duì)追求”，而忽視權(quán)力背后需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。這些思想的產(chǎn)生與大學(xué)生對(duì)權(quán)力的認(rèn)知有關(guān)。對(duì)此，高校應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)他們以辯證的思維看待權(quán)力，追求精神豐富，時(shí)刻慎獨(dú)、自省。

2.引導(dǎo)大學(xué)生合理追求權(quán)力。

教育者平時(shí)應(yīng)多留意對(duì)權(quán)力有迫切渴求的學(xué)生，觀察他們?cè)谏钪惺欠癯霈F(xiàn)強(qiáng)迫、意圖控制他人的傾向，及時(shí)對(duì)此類行為進(jìn)行糾正，并理解他們對(duì)權(quán)力產(chǎn)生渴望的原因，幫助他們調(diào)節(jié)情緒，引導(dǎo)他們采用適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼姆绞綘?zhēng)取權(quán)力。當(dāng)消極觀念產(chǎn)生時(shí)，教師應(yīng)幫助大學(xué)生了解自身認(rèn)知過(guò)程的變化情況，從根本上認(rèn)識(shí)攻擊行為產(chǎn)生的原因，從而修正自身行為。

3.培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)消極信息的坦然心態(tài)。

通過(guò)本次研究可以發(fā)現(xiàn)，權(quán)力感啟動(dòng)的高低程度會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知聯(lián)結(jié)產(chǎn)生影響，使個(gè)體進(jìn)行意識(shí)控制而達(dá)到理想的“道德”狀態(tài)。因此，為了進(jìn)一步減弱大學(xué)生對(duì)消極詞匯的敏感度，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)消極信息的坦然心態(tài)，日常溝通中不刻意回避消極話題，并注重培養(yǎng)他們的觀察能力、共情能力，使其將理想的“道德”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為規(guī)范，從而在遇到問(wèn)題時(shí)采取積極的沖突解決策略。

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