聶清清

摘? 要：2020年重大公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，為了及時(shí)應(yīng)對(duì)該事件對(duì)教學(xué)帶來的影響，教育部及時(shí)提出了網(wǎng)絡(luò)授課“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)舉措。全國高校積極響應(yīng)，隨即確定了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在特殊情形下全面開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的復(fù)課方案。該文以新疆科技學(xué)院本科專業(yè)課線上線下教學(xué)實(shí)踐為例，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)重大公共衛(wèi)生事件的下網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行了討論和思考，并針對(duì)在線授課遇到的網(wǎng)絡(luò)硬件條件不足、教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不足、前期準(zhǔn)備不足、課堂組織和學(xué)生管理難度大、教學(xué)平臺(tái)多而雜、實(shí)驗(yàn)課開課受限等問題，提出了相應(yīng)的解決措施，從而為今后本科高校教學(xué)模式創(chuàng)新提供一些思路、經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)? ?教學(xué)平臺(tái)? ?教學(xué)設(shè)計(jì)? ?課堂組織? ?學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）08（b）-0142-06

Current Situation and Problems of Promoting Online Teaching in Colleges and Universities

—Take Xinjiang University of Science and Technology as an Example

NIE Qingqing

（Xinjiang university of science and technology， Korla， Xinjiang Uygur Autonomous Region， 841000 China）

Abstract： After the outbreak of major public health events in 2020， in order to deal with the impact of the event on teaching in a timely manner， the Ministry of education timely put forward the response measure of “classes suspended but learning continues” for online teaching. Universities nationwide responded positively and immediately established a plan to resume online teaching in special circumstances using the Internet. Taking the online and offline teaching practice of undergraduate professional courses in Xinjiang Institute of Science and Technology as an example， this paper discusses and considers the current situation and existing problems of online teaching mode under major public health events on the basis of investigation and research， and aims at the lack of network hardware conditions， teachers' information-based teaching literacy， lack of early preparation. The corresponding solutions are proposed for the problems encountered in online teaching， such as insufficient network hardware conditions， insufficient information technology teaching skills of teachers， insufficient preparation， difficulty in classroom organization and student management， multiple and mixed teaching platforms， and limited experiment classes， in order to provide some ideas， experiences and inspirations for the innovation of teaching mode in undergraduate universities in the future.

Key Words： Online teaching; Teaching platform; Teaching design; Classroom organization; Student management

2020年1月，我國突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件對(duì)生產(chǎn)生活帶來較大的影響。為有效防止病情擴(kuò)散，全國上下嚴(yán)防嚴(yán)控、果斷居家隔離。為應(yīng)對(duì)這次突如其來的公共衛(wèi)生事件，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[1]。指出延期開學(xué)期間要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)確保，做到“停課不停教與學(xué)”。新疆科技學(xué)院的高校教師服從大局放棄寒假積極準(zhǔn)備，于2月下旬如期開始了網(wǎng)絡(luò)線上授課。

開展線上教學(xué)是積極響應(yīng)國家號(hào)召，開展公共衛(wèi)生事件防控期間教學(xué)工作的重要舉措，具有十分重要的意義。寒假期間新疆科技學(xué)院近7 000名本科大學(xué)生分布在全國各地，面對(duì)突發(fā)情況學(xué)校將學(xué)生的安全和健康放在首位，及時(shí)通過對(duì)各系部學(xué)生假期生活與學(xué)習(xí)情況的調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)家訪，積極溝通建立起與學(xué)生和家長的聯(lián)系，啟用今日校園App對(duì)學(xué)生進(jìn)行假期健康管理。積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通與聯(lián)系，為開展線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（1）班主任老師每日與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生寒假期間在家的生活、學(xué)習(xí)情況。通過了解和反饋發(fā)現(xiàn)有超過60%的學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，將延期開學(xué)理解為延長放假和休息的時(shí)間。（2）開展網(wǎng)上家訪，班主任通過與家長網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，一方面將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)反饋給家長，另一方面了解學(xué)生假期的生活狀況。通過了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有建立規(guī)律的生活，部分學(xué)生早上睡到中午才起床吃飯，飯后打游戲、刷手機(jī)短視頻等，處于一種“無事可做”的狀態(tài)。“停課不停學(xué)”讓學(xué)生在居家隔離期間有事可做尤為重要。學(xué)院緊急啟動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本條件的調(diào)查，通過對(duì)工商管理系4個(gè)專業(yè)1 026名本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的調(diào)查，了解到其中具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件學(xué)生有896人，占比87.3%;基本具備學(xué)習(xí)條件的學(xué)生有113人，占11.1%;而不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的學(xué)生只有17人，僅占1.6%。從而，為隨后全面推動(dòng)線上教學(xué)摸清了情況。

開展線上教學(xué)是重大公共衛(wèi)生事件下保障教學(xué)的一項(xiàng)應(yīng)急措施。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)備、課堂環(huán)境的要求，能夠讓師生在居家隔離過程中，通過網(wǎng)絡(luò)媒介完成課程講授。通過每課3 min，向?qū)W生傳達(dá)該次公共衛(wèi)生事件防控相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將重心轉(zhuǎn)移到關(guān)心國家公共衛(wèi)生事件發(fā)展形勢(shì)，樹立愛國意識(shí)、民族自豪感。對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、采取多種方式給學(xué)生傳授知識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在保障全體師生身體健康和生命安全的基礎(chǔ)上，保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的一項(xiàng)臨時(shí)應(yīng)急措施[2]。為幫助全系網(wǎng)絡(luò)授課教師盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)并建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自信，組織全校教師參加校級(jí)“停課不停學(xué)”信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動(dòng)和雨課堂、MOOC平臺(tái)使用的培訓(xùn)31場(chǎng)次，在線教學(xué)骨干師資培訓(xùn)2場(chǎng)，雨課堂應(yīng)用專場(chǎng)培訓(xùn)1場(chǎng)[3]。并且及時(shí)組建課程組，為學(xué)院各系部全面推動(dòng)線上授課的建課、備課、教學(xué)模式的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。

1? 疫情期間線上教學(xué)課程的開設(shè)

1.1 線上教學(xué)課程開設(shè)的基本情況

新疆科技學(xué)院4個(gè)系部11個(gè)專業(yè)、近7 000名在校生，2019—2020年第二學(xué)期需要開設(shè)150門專業(yè)課。218名專任教師全體動(dòng)員參與培訓(xùn)，經(jīng)過緊張的線上教學(xué)前期準(zhǔn)備，于2020年2月24日采取網(wǎng)絡(luò)授課模式開始了專業(yè)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)。

1.2 線上教學(xué)平臺(tái)使用情況

由于受多方面因素影響，該院教師線上教學(xué)平臺(tái)多樣。其中，使用騰訊會(huì)議的頻次較高，為128次，占總使用頻次的30.62%;釘釘群直播使用頻次為120次，占比28.70%;中國大學(xué)MOOC使用頻次分別為82次，占總使用頻次的19.62%;智慧樹網(wǎng)使用頻次分別為38次，占總使用頻次的9.09%;其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為25次，占總使用頻次的5.98%;雨課堂為19次，占總使用頻次的4.55%;騰訊課堂使用頻次為6次，占比1.44%。

2? 線上教學(xué)效果的問卷調(diào)查匯總

為了及時(shí)掌握本科生線上教學(xué)狀況，我們先后以問卷形式對(duì)學(xué)生的教師展開了線上教學(xué)進(jìn)度、效果、滿意度及存在問題的問卷調(diào)查。

2.1 網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)進(jìn)度和課程節(jié)奏進(jìn)展情況

由表1數(shù)據(jù)可以看出，線上授課過程中，超過65%的教師都能夠認(rèn)真把握授課進(jìn)度;學(xué)生在線上授課過程中有超過70%的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，只有7.24%學(xué)生表示跟不上教師的授課節(jié)奏。說明線上教學(xué)進(jìn)度基本適合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

2.2 關(guān)于疫情期間在線教學(xué)的效果

通過表2數(shù)據(jù)可以看出，認(rèn)為線上授課比線下授課教學(xué)效果比較好及非常好的教師占33.80%，教學(xué)效果一般占比40.85%，教學(xué)效果不太好及很差的占25.35%;而在學(xué)生看來，教學(xué)效果比較好和非常好的占28.34%，認(rèn)為教學(xué)效果一般的占45.25%，教學(xué)效果不太好的占比為26.37%。從以上問卷調(diào)查匯總數(shù)據(jù)看，線上教學(xué)效果與線下教學(xué)效果還存在一定的差距。通過教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)效果與線下教學(xué)相比認(rèn)為達(dá)到90%以上的教師占比14.08%;達(dá)到80%～90%的教師占比29.58%;認(rèn)為達(dá)到70%～80%的教師占比21.83%;認(rèn)為60%～70%的教師占比28.87%;認(rèn)為教學(xué)效果低于60%的教師占比5.6%。由此可見，大部分教師認(rèn)為線上教學(xué)總體而言達(dá)不到線下教學(xué)效果。

2.3 在線教學(xué)師生互評(píng)情況

從圖1、圖2數(shù)據(jù)可以看出，教師認(rèn)為至少有一半以上學(xué)生能做到認(rèn)真自律的占比為76.75%，說明在教師看來能夠做到自律的學(xué)生占到了大多數(shù)。該次線上授課過程中，學(xué)生對(duì)線上授課的185位教師進(jìn)行了評(píng)教，學(xué)生評(píng)價(jià)總分在95～100分?jǐn)?shù)段的教師有159位，占比85.95%;在90～95分?jǐn)?shù)段的教師有25位，占比13.51%;85～90分?jǐn)?shù)段的教師有1位，只占0.51%。這表明學(xué)生對(duì)教師的線上教學(xué)整體情況是比較滿意的。

2.4 師生對(duì)今后教學(xué)方式的意向選擇情況

從表3數(shù)據(jù)可以看出，愿意選擇線上線下混合式授課的教師和學(xué)生比例均高于其他教學(xué)方式。受到公共衛(wèi)生事件影響，線上教學(xué)全面鋪開，教師是首次開始線上教學(xué)模式，但大部分教師已經(jīng)適應(yīng)，學(xué)生也初步感受到了線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的好處，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生更傾向于接受線上線下混合教學(xué)模式，相信今后這種線上資源與線下講授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將在本科教學(xué)中得到更加廣泛的運(yùn)用。

3? 本科生大面積開展網(wǎng)絡(luò)線上授課遇到的主要問題

3.1 線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，教學(xué)效果受網(wǎng)絡(luò)影響大

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為依托，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的一種教學(xué)方式。無論使用電腦還是手機(jī)都必須要有滿足條件的網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)速。公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種必要的教學(xué)方式。但教師和學(xué)生所處的地理位置不同，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況不一樣，不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，在授課和聽課的過程中出現(xiàn)卡頓、閃退、無法進(jìn)入課堂，甚至系統(tǒng)癱瘓等設(shè)備故障問題。問卷調(diào)查中，有35.26%的教師反饋線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)容易出現(xiàn)故障，這對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心、授課進(jìn)度、教學(xué)效果造成了負(fù)面的影響。

3.2 部分教師的信息素養(yǎng)滿足不了當(dāng)前線上教學(xué)的需要

教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，開課課程種類比較多，專業(yè)性比較強(qiáng)，在調(diào)查中，教師認(rèn)為線上授課與線下授課相比，增加了教師的備課壓力的老師占教師的57.04%。通過了解，部分年長的教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握能力差，對(duì)電腦和各種軟件和應(yīng)用平臺(tái)的使用了解少，學(xué)習(xí)使用起來難度較大。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況的調(diào)查中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富的占16.9%，認(rèn)為比較豐富的教師占比42.25%;認(rèn)為一般的占31.69%，認(rèn)為較少、很難找到相關(guān)資源的分別占11.27%、1.41%。由以上數(shù)據(jù)可以看出，部分課程教學(xué)資源比較豐富;但還存在一部分課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不健全，這部分教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和充實(shí)完善上面臨較大的困難。

3.3 線上教學(xué)過程中，學(xué)生的管理難度較大

線上教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)不同，教師無法隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂中學(xué)生管理難度較大。首先，在網(wǎng)絡(luò)教中教師不能確定學(xué)生所處的環(huán)境是否適合學(xué)習(xí);其次，課堂討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳，學(xué)生課堂的參與度教師不能及時(shí)有效掌握，教師比較難以顧及到課堂上的“沉默學(xué)生”;最后，隨著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課流程的熟悉，部分同學(xué)邊睡邊聽，甚至有掛機(jī)聽課的現(xiàn)象。在調(diào)查中有32.39%的教師認(rèn)為約有一半學(xué)生能做到認(rèn)真自律;23.24%教師認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生做到認(rèn)真自律。超過50%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)線上授課相當(dāng)部分學(xué)生聽課不夠認(rèn)真專注。

3.4 線上授課平臺(tái)多而雜，缺乏功能完善的教學(xué)平臺(tái)

線上教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的基礎(chǔ)。在權(quán)衡各種線上教學(xué)平臺(tái)利弊的問題上，專業(yè)課教師通常會(huì)依據(jù)課程特點(diǎn)，采用騰訊會(huì)議+雨課堂、騰訊會(huì)議+MOOC、釘釘群直播+智慧樹或交替使用各種平臺(tái)，不易選擇到最適合所授課程的線上教學(xué)平臺(tái)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同時(shí)使用3個(gè)及以上平臺(tái)授課的教師占比27.54%，同時(shí)使用兩個(gè)平臺(tái)的教師占比45.32%。由于，線上教學(xué)平臺(tái)多，網(wǎng)課資源質(zhì)量參差不齊，不同課程的教師選擇了不同的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生端在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)期間需要下載多款軟件、登錄多個(gè)平臺(tái)。不同課程使用平臺(tái)不同、使用組合不同，容易導(dǎo)致混淆。尤其是民語言班級(jí)的學(xué)生反饋平臺(tái)太多，經(jīng)常出現(xiàn)漏學(xué)、任務(wù)混淆等情況。

3.5 實(shí)驗(yàn)課程的線上教學(xué)難以正常進(jìn)行

線上教學(xué)期間，需要利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的各種實(shí)驗(yàn)課均無法正常開展，只能在學(xué)生返校后緊急補(bǔ)課。由于缺少知識(shí)消化吸收的時(shí)間和過程，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果大打折扣。

4? 對(duì)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的反思與建議

針對(duì)線上教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合前期開展線上教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為后期開展線上線下混合式教學(xué)提供參考。

4.1 完善硬件設(shè)施和軟件資源，為線上教學(xué)提供保障

線上教學(xué)的質(zhì)量和效果與數(shù)字化教學(xué)條件密不可分。完善的數(shù)字化教學(xué)條件有助于提高教師和學(xué)生在線教學(xué)的積極性。近年來，國家高度重視農(nóng)村教育信息化建設(shè)，包括“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“三通兩平臺(tái)”等工程。這讓農(nóng)村在基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字資源等教育信息化建設(shè)方面初見成效，但是從開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況看，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)離信息化教學(xué)還存在著一定的差距[4]。因此，相關(guān)部門應(yīng)在教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中精準(zhǔn)調(diào)研和扶貧，大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)。將資金投人到深度貧困地區(qū)和學(xué)校，并完善配套的信息化基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展在線教學(xué)提供良好的數(shù)字化環(huán)境。此外，在現(xiàn)有信息化教育環(huán)境下，教師可采取提前上傳教學(xué)資源、減少直播授課時(shí)視頻播放、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完善應(yīng)急預(yù)案，以保障教學(xué)順利進(jìn)行。

4.2 開展形式多樣的教研活動(dòng)，提高教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師是線上教學(xué)中既是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，也是研究者。學(xué)院和系部應(yīng)鼓勵(lì)教師開展多種形式的教研活動(dòng)，例如：集體備課、跨學(xué)科備課、課程組組長會(huì)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升教師的專業(yè)化水平。學(xué)院和系部還應(yīng)鼓勵(lì)教師通過行動(dòng)研究改善在線教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。只有通過教師的親身實(shí)踐，才能感受到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，為以后開展混合式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。因此，教師要在線上教學(xué)過程中不斷反思和研究，分別從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩種視角進(jìn)行思考，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的提高自身能力以應(yīng)對(duì)變革帶來的挑戰(zhàn)。

在線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生的影響力被削弱。這要求教師要設(shè)計(jì)出更加詳細(xì)的教學(xué)方案來保障教學(xué)質(zhì)量。在此次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)院教師都還處于摸索階段。因此，要提高在線教學(xué)質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，教育相關(guān)部門和教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)出臺(tái)教師在線教學(xué)規(guī)范、教學(xué)流程和教學(xué)手冊(cè)等具有可操作性的指南或意見，為一線教師更好地開展工作提供更精細(xì)化的指導(dǎo)。

4.3 建立學(xué)生管理和監(jiān)督體系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生在此前從未接受這樣大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)授課，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在網(wǎng)絡(luò)（錄課）的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)時(shí)間自由、在聽課期間與教師無互動(dòng)，出現(xiàn)注意力分散、學(xué)生自律度差。而此次大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，力求線上線下實(shí)質(zhì)等效。例如：建立學(xué)校、系部、班級(jí)、學(xué)習(xí)小組四級(jí)管理體系;授課教師樹立“以學(xué)定教”觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果;在校園公共平臺(tái)上對(duì)刻苦鉆研的教師、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行宣傳，開展線上教學(xué)優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)，讓廣大學(xué)生參與，提高學(xué)生的線上教學(xué)的重視程度;暢通反饋渠道，讓學(xué)生的反饋建議能夠及時(shí)得到解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，因此，需要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自律的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.4 加大信息化教學(xué)的建設(shè)力度，引進(jìn)功能完善的教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的順利開展與網(wǎng)絡(luò)條件、平臺(tái)建設(shè)密不可分。暢通的網(wǎng)絡(luò)、功能完善的教學(xué)平臺(tái)能夠增強(qiáng)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信新，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，讓線上教學(xué)事半功倍。因此，相關(guān)教育部門和學(xué)校要加大改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟、硬件的投入，引進(jìn)適合學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，有效緩解目前存在的信息化教學(xué)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀。

4.5 充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

建議針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)課程，采取不同的解決辦法。如授課教師可以考慮應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，積極采取措施有效組織學(xué)生進(jìn)行在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)[6]。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，將理論教學(xué)和實(shí)踐部分進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，把線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而改變實(shí)驗(yàn)課程無法如期開課的現(xiàn)狀，最大限度地提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。

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