劉小杏，劉 芳，史夢嬌

（河北金融學(xué)院外語教育教學(xué)部，河北保定071051）

2018 年6 月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長首次提出“金課”概念，“金課”建設(shè)自此成為堅持“以本為本”、推進(jìn)“四個回歸”、加快建設(shè)高水平本科教育的重要抓手。隨后，教育部相繼出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》，明確提出各高校要淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語作為各高校的通識必修課，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要的支撐作用，是大學(xué)生直接汲取本專業(yè)領(lǐng)域前沿信息的工具，也是進(jìn)行商務(wù)交流、科研和創(chuàng)新的利器。［1］當(dāng)前大學(xué)英語雖歷經(jīng)多年改革，但仍未扭轉(zhuǎn)費(fèi)時低效、學(xué)用分離的現(xiàn)狀。課題組通過對河北省三所應(yīng)用型高校畢業(yè)生與在校生對大學(xué)英語滿意度與需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近一半學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語的教學(xué)方式不太滿意；60.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率低下；81.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程對自身的未來職業(yè)發(fā)展意義不大；絕大多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)行教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動聽講的教學(xué)方式，以課本為主的教學(xué)內(nèi)容，僵化的教學(xué)活動以及缺乏激勵性的教學(xué)評價亟需改變。而大學(xué)英語“金課”建設(shè)為扭轉(zhuǎn)這一僵局提供了契機(jī)?？v觀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：高校教師在此方面的研究還比較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要聚焦于中國外語“金課”的內(nèi)涵與建設(shè)［2］、大學(xué)英語“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估體系［3］［4］，應(yīng)用型高校大學(xué)英語“金課”打造的設(shè)計［1，5］等方面，基于成果導(dǎo)向教育理念與產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的大學(xué)英語混合式“金課”研究還尚未可見。本文將基于成果導(dǎo)向教育理念，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)開展應(yīng)用型高校的大學(xué)英語混合式“金課”探索，構(gòu)建新型教學(xué)模式，按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)實踐檢驗，以期有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、理論基礎(chǔ)

（一）成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）是由美國學(xué)者Spady提出，其教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。［6］根據(jù)OBE 金字塔結(jié)構(gòu)，其實施原則為：1.清楚聚焦；2.擴(kuò)大機(jī)會；3.提高期待；4.反向設(shè)計。［7］OBE 的實施要點(diǎn)為：1.明確學(xué)習(xí)成果；2.構(gòu)建課程體系；3.確定教學(xué)策略；4.形成自我參照評價；5.逐級達(dá)到頂峰。［7］與傳統(tǒng)教育相比，OBE的顯著特點(diǎn)是聚焦于成果而不是規(guī)定的進(jìn)程，主張以教師為指導(dǎo)而不是以教師為主宰，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)。因此，基于OBE理念的教育是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的，按照反向設(shè)計的原則，不斷持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與教學(xué)活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合，這對于應(yīng)用型高校的課程設(shè)計極具指導(dǎo)意義。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是我國著名學(xué)者文秋芳教授針對中國大學(xué)外語教學(xué)構(gòu)建的一套本土化教學(xué)理論，它歷經(jīng)十余年的完善與發(fā)展，現(xiàn)已形成比較成熟的理論體系。2018年最新修訂的POA理論體系由三個部分構(gòu)成：1.教學(xué)理念，包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力四個理念；2.教學(xué)假設(shè)，涵蓋輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四個假設(shè)；3.教學(xué)流程，包括驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)，其中“驅(qū)動—促成—評價”流程既有產(chǎn)出總目標(biāo)下的大循環(huán)，也有子目標(biāo)下的小循環(huán)。［8］POA理論為我國外語教學(xué)深化改革提供了新的研究視角，不僅文秋芳及其教學(xué)團(tuán)隊通過系列研究證實了POA 的有效性，該理論還被高校教師用于指導(dǎo)通用英語、商務(wù)英語、學(xué)術(shù)英語以及語言技能的教學(xué)，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。［9］

至今，OBE在外語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用還很少見。OBE 倡導(dǎo)成果導(dǎo)向教育模式，基于學(xué)業(yè)成果開展課程反向設(shè)計，側(cè)重課程設(shè)計的宏觀層面，這與POA理論以產(chǎn)出為驅(qū)動和目標(biāo)、以輸入促成產(chǎn)出以達(dá)到“學(xué)用一體”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計有異曲同工之妙。

二、OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”模式構(gòu)建與設(shè)計方案

（一）OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”模式

現(xiàn)代課程論之父Tyler指出，課程建設(shè)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與評價體系構(gòu)成，四者相互聯(lián)系，缺一不可?！敖鹫n”建設(shè)的高階性即對應(yīng)課程論中的教學(xué)目標(biāo)，是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，即Bloom 認(rèn)知領(lǐng)域里的分析、綜合與評價等高階目標(biāo)。創(chuàng)新性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與評價體系中，指教學(xué)內(nèi)容代表時代前沿并有一定深度；教學(xué)組織突出協(xié)作探究，活動靈活多樣；評價體系多元化，注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)并全面考察學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況。挑戰(zhàn)度也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，指課程要有一定難度，讓學(xué)生只有通過努力才能完成課程。［4］

按照高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，本文以O(shè)BE 教育理念和POA 教學(xué)法為指導(dǎo)，結(jié)合“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的宏觀課程設(shè)計和“驅(qū)動—促成—評價”的微觀課堂教學(xué)設(shè)計，在謝幼如等［10］與張丹［5］混合式“金課”模式研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了OBE 和POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”模式，如圖1所示。

圖1 OBE-POA雙維導(dǎo)向下的大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)模式

本模式以智慧教學(xué)平臺與多媒體智慧教室為支撐，以預(yù)期學(xué)業(yè)成果為出發(fā)點(diǎn)，以家國情懷、國際視野和較高英語素養(yǎng)等能力培養(yǎng)和發(fā)展為導(dǎo)向展開課程反向設(shè)計，首先確定具有一定挑戰(zhàn)度的教學(xué)目標(biāo)；然后基于知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的原則，分四個模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把展現(xiàn)中國文化知識與新科技的內(nèi)容充實到大學(xué)英語教學(xué)資源之中，使大學(xué)英語課程具有一定挑戰(zhàn)度。在教學(xué)組織上，大學(xué)英語“金課”設(shè)計堅持線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，分為課前、課中和課后三個階段。課前自主學(xué)習(xí)在線上教學(xué)平臺進(jìn)行，教師以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；課中環(huán)節(jié)在線下智慧教室進(jìn)行，分為八個教學(xué)步驟，為知識促成和評價階段，學(xué)生通過協(xié)商討論與師生互動使知識得以內(nèi)化。教學(xué)評價是學(xué)習(xí)效果的重要保障，本模式中的教學(xué)評價通過對線上和線下學(xué)習(xí)過程的評價，采用機(jī)器評價、教師評價與學(xué)生個人自評、組內(nèi)互評、組間互評相結(jié)合的多元復(fù)合評價方式，形成教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成果目標(biāo)的達(dá)成。

（二）OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)設(shè)計

基于項目組所收集的畢業(yè)生對大學(xué)英語需求的調(diào)查，本文以河北省一所省屬應(yīng)用型院校的大學(xué)英語課程為例，制定了一個教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計方案。

1.設(shè)定高階目標(biāo)

基于“金課”的高階性標(biāo)準(zhǔn)，圍繞具有家國情懷、國際視野和較高英語素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才這一學(xué)業(yè)成果，設(shè)定大學(xué)英語課程的總目標(biāo)和各單元目標(biāo)為：“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與德育目標(biāo)?！保?］知識目標(biāo)主要是掌握詞匯、語法及語篇結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯語言技能以及自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、合作探究能力與創(chuàng)新能力；德育目標(biāo)主要是在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)和精神塑造，培養(yǎng)其家國情懷，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以大學(xué)英語第一冊第三單元“A Good Heart to Lean on”為例，本課的知識目標(biāo)為：（1）掌握課文與仁、善、父愛相關(guān)的詞匯、結(jié)構(gòu)及用法；（2）學(xué)會分析例證法這一篇章分析技巧。能力目標(biāo)為：（1）學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行仁愛相關(guān)話題的討論；（2）能夠?qū)⒗C法熟練應(yīng)用于日常的交際活動與書面表達(dá)中。德育目標(biāo)為：（1）深度解讀父愛及善心的含義；（2）提升學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化“仁”和“善”的理解能力，增強(qiáng)文化自信；（3）增強(qiáng)個人道德修養(yǎng)，踐行友善理念，服務(wù)社會。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語課程每個單元的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)大致分為四個模塊：詞匯結(jié)構(gòu)，語篇分析，聽、說、讀、寫、譯語言技能及訓(xùn)練，文化知識與前沿專業(yè)知識拓展。可見，這一設(shè)計摒棄了以課本為主的做法，教學(xué)內(nèi)容增加了難度和挑戰(zhàn)度。

基于第三單元的課文主題，本課融入了儒家的“仁”“善”文化及教學(xué)視頻，通過情景任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引領(lǐng)學(xué)生注重內(nèi)涵發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)語言知識與技能應(yīng)用的同時，增強(qiáng)國家自豪感，樹立文化自信。

3.創(chuàng)新教學(xué)組織

課前的線上自主學(xué)習(xí)為驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指引，首先創(chuàng)設(shè)有潛在交際價值的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生基于知識缺口完成在線視頻、語言點(diǎn)PPT、文化知識等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課上學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。課中，教師首先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，通過檢查、測驗、游戲等不同方式鞏固新知；然后教師創(chuàng)設(shè)情境，以小組協(xié)商討論、頭腦風(fēng)暴、人物采訪、情景對話、課文復(fù)述等不同形式組織課堂活動，促進(jìn)小組探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用輸入內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成；最后，小組展示成果，師生共同對其評價，教師進(jìn)行反饋總結(jié)。課后，教師在智慧教學(xué)平臺布置寫作、翻譯等綜合性任務(wù)或布置線下口語任務(wù)，使學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容、拓展應(yīng)用，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和作業(yè)互評。

本單元的課前任務(wù)為對課文進(jìn)行英文復(fù)述，驅(qū)動學(xué)生課前的語言和文化學(xué)習(xí)。課上，通過圖片競猜單詞的游戲檢測學(xué)生詞匯結(jié)構(gòu)的掌握情況；然后通過“Compare father’s good heart with those who’ve made contribution to the society”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和舉例法，概括課文中父親的優(yōu)秀品質(zhì)和事例，開展小組協(xié)商討論。繼而引申到第二個任務(wù)，以“What’s the social responsibilities of the modern university students”為題進(jìn)行人物采訪，對本課所學(xué)語言知識進(jìn)一步應(yīng)用，并發(fā)揮大學(xué)英語的價值引領(lǐng)作用。在小組完成任務(wù)并展示成果后，教師對學(xué)生的成果和表現(xiàn)進(jìn)行建設(shè)性反饋和總結(jié)。課后作業(yè)為兩項拓展應(yīng)用練習(xí)：一是分組查找國內(nèi)外身殘志堅或模范人物事跡，進(jìn)行小組匯報；二是主題寫作——我最崇拜的人。同步要求學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)反思和作文互評，達(dá)到鞏固提升的目的。

4.加難教學(xué)評價

OBE理念和POA教學(xué)法都側(cè)重教學(xué)評價，并賦予了其一定的挑戰(zhàn)度。大學(xué)英語混合式“金課”的教學(xué)評價實行多元復(fù)合評價機(jī)制，即評價內(nèi)容多元化：包括線上的在線學(xué)習(xí)、在線測試、社區(qū)討論、拓展作業(yè)以及線下的課堂表現(xiàn)、協(xié)作探究、小組匯報與課堂測驗；評價主體多元化：包括采用機(jī)器評價、教師評價與學(xué)生個人自評、組內(nèi)互評、組間互評等；評價手段多元化：包括測試、觀察、訪談、寫作等。這種多元復(fù)合評價機(jī)制貫穿于課前、課中和課后各個階段，更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的檢驗，有效促進(jìn)了過程化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教師改善教學(xué)和學(xué)生強(qiáng)化自我管理的雙重目的，最大化發(fā)揮了以評促教、以評促學(xué)的效用。

三、教學(xué)實驗

（一）實驗?zāi)康?/h3>

為了檢驗OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計的效果，課題組在河北省一所省屬應(yīng)用型院校的大學(xué)英語課程中進(jìn)行了一個學(xué)期的教改實踐，旨在檢驗學(xué)生的寫作、口語能力是否比現(xiàn)行教學(xué)方式下的學(xué)生產(chǎn)出能力得到較快發(fā)展，以及學(xué)生對新型混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量是否更加認(rèn)可。

（二）實驗設(shè)計

筆者選取了自己任教的兩個班級作為受試對象，其中2020 級金融本一為實驗班（48 人），2020 級金融本二（49 人）為對照班，兩個班學(xué)生的英語水平相當(dāng)，所學(xué)課程相同，適合開展對比教學(xué)。大學(xué)英語課每周3課時，實驗班采用OBE-POA雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，對照班仍按當(dāng)前“課前自主學(xué)習(xí)+課上重點(diǎn)講解+少量輸出練習(xí)”的混合式教學(xué)方式施教。實驗時間為2020年9月—2021年1月。

本實驗中寫作測驗采用的是大學(xué)英語四級寫作真題，滿分15 分；口語為兩個話題闡述，滿分20分。為了控制各種變量，課題組在實施之初便對實驗班和對照班進(jìn)行了實驗前測，實驗結(jié)束后再次對兩班進(jìn)行了后測，并對實驗班學(xué)生就大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了問卷調(diào)查。寫作和口語成績由兩名教師根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同評分，每位學(xué)生的單項最終成績?yōu)閮扇说钠骄帧?/p>

（三）數(shù)據(jù)分析

1.實驗前測

在實驗開始前，課題組首先對實驗班和對照班的寫作和口語兩項語言產(chǎn)出能力在相同條件下進(jìn)行了實驗前測，統(tǒng)計結(jié)果如表1：

表1 實驗班和對照班初測寫作、口語成績t檢驗

獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示兩個班在寫作和口語方面都不存在顯著差異，兩項的Sig.值均大于0.05，適合開展實驗對比教學(xué)。

2.實驗后測

經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)實驗后，課題組再次對兩個班采用難度相當(dāng)?shù)乃募墝懽髟囶}和口語話題進(jìn)行了實驗后測，統(tǒng)計結(jié)果見表2：

表2 實驗班和對照班后測寫作、口語成績t檢驗

從表2 統(tǒng)計結(jié)果可見，實驗班和對照班經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后寫作和口語都取得了一定的進(jìn)步，但實驗班進(jìn)步更為明顯，寫作和口語兩項的Sig.值分別為0.045 和0.038，均小于0.05，即兩個班學(xué)生的寫作和口語都出現(xiàn)了顯著差異。實驗結(jié)果說明：OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計比現(xiàn)行教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生寫作、口語產(chǎn)出能力的發(fā)展。

為了檢驗實驗班對OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量的評價，課題組基于陳冬純、武敏設(shè)計的大學(xué)英語“金課”質(zhì)量的靜態(tài)和動態(tài)評估體系設(shè)計問卷［3］對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查結(jié)果（如表3 所示）表明：80%左右的學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價和教學(xué)效果滿意或比較滿意，這一調(diào)查結(jié)果充分肯定了OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)效果。

表3 基于OBE-POA雙維導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)質(zhì)量調(diào)查

教學(xué)組織教學(xué)評價教學(xué)效果兼顧人文、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，經(jīng)典、時文融合，選題覆蓋面廣問題主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動且有挑戰(zhàn)性，有利于小組寫作探究輸入內(nèi)容與產(chǎn)出任務(wù)契合度高，線上線下結(jié)合密切課堂安排緊湊，每個環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成考核內(nèi)容多樣，注重對線上和線下學(xué)習(xí)的過程評價線上線下的學(xué)習(xí)過程管理，教師引導(dǎo)、督促結(jié)合，有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)學(xué)生關(guān)注度、參與度、認(rèn)可度、獲得感高，教學(xué)效果較好教學(xué)設(shè)計貼近就業(yè)需求，能促進(jìn)學(xué)用一體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣33.33%18.75%50.00%25.00%50.00%31.25%12.50%31.25%50.00%62.50%37.50%58.33%37.50%56.25%62.50%54.17%8.34%10.42%4.17%10.42%10.42%6.25%12.50%8.33%6.25%4.17%2.08%4.17%2.08%6.25%8.33%4.17%2.08%4.16%6.25%2.08%0%0%16.67%2.07%

四、結(jié)語

在我國加速推進(jìn)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國建設(shè)和“雙一流”建設(shè)的大背景下，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)我國應(yīng)用型人才的主陣地更需加強(qiáng)“金課”建設(shè)。本文立足于當(dāng)前國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外傳播對“一精多會、一專多能”復(fù)合型人才的迫切需求以及大學(xué)英語費(fèi)時低效、學(xué)用分離的教學(xué)現(xiàn)狀，以O(shè)BE 成果導(dǎo)向理念和POA 產(chǎn)出驅(qū)動方法為指導(dǎo)構(gòu)建了大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)模式，并闡述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價的具體設(shè)計。教學(xué)實踐和問卷調(diào)查結(jié)果表明：OBE-POA 雙維導(dǎo)向下大學(xué)英語混合式“金課”模式與教學(xué)設(shè)計比現(xiàn)行教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生寫作、口語產(chǎn)出能力的發(fā)展，學(xué)生對這一混合式“金課”的教學(xué)質(zhì)量評價較高。然而，由于本研究樣本量較小且產(chǎn)出能力的檢測評判主觀性較強(qiáng)，本研究的說服力還需進(jìn)一步驗證。鑒于此，關(guān)于應(yīng)用型高校的大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)仍需深入開展，希望以后有更多教師深化本領(lǐng)域研究，真正把大學(xué)英語打造成學(xué)生喜歡的“金課”，為推進(jìn)應(yīng)用型高校的內(nèi)涵式發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。