張志冬，張雪洋，于 洋

（1.長春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)中學(xué),吉林長春130022;2.長春市朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林長春130012;3.長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué),吉林長春130012）

新課改要求教師通過改變教學(xué)方式進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以尋求學(xué)生素養(yǎng)水平的提升。然而教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須在一定的先進(jìn)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下才更有針對性和實(shí)效性，因此，國家教育部教材改革中心以項(xiàng)目的形式將“深度學(xué)習(xí)”理論在基礎(chǔ)教育教學(xué)中加以推廣，目前已經(jīng)取得了很好的效果。深度學(xué)習(xí)的概念是瑞典教育學(xué)家費(fèi)倫茨·馬頓和羅杰·塞爾喬借鑒人工智能學(xué)習(xí)理論于1976年首先提出來的，他們認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”是主動(dòng)的、尋求聯(lián)系與理解、尋找模型與證據(jù)的包含高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，與之相對應(yīng)的是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶孤立信息的淺層學(xué)習(xí)方式。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有很多學(xué)者分別從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等不同的角度進(jìn)行了界定，但是盡管界定的角度不同他們所關(guān)注的“學(xué)習(xí)特征”都是相同的。也就是對學(xué)生而言，課堂深度學(xué)習(xí)必須有如下特征：（1）必須讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地經(jīng)歷高階思維過程；（2）讓學(xué)生參與多樣、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）通過活動(dòng)與思維過程獲得豐富、高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有這樣才能認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程批判性地學(xué)習(xí)新知識，并最終形成在陌生情境中解決所遇到的實(shí)際問題的素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的必然選擇

學(xué)科核心素養(yǎng)由必備品格、關(guān)鍵能力、正確的價(jià)值觀念三部分組成，這些素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要在課堂教學(xué)中通過參與教師設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)逐步形成和提升。因此教師設(shè)定什么教學(xué)活動(dòng)就成了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，深度學(xué)習(xí)的特征為教師制定素養(yǎng)落地的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐，郭華提出了深度學(xué)習(xí)的五大特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)。如果課堂教學(xué)突出了這些特征那么學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平一定會得較好的提升。就化學(xué)學(xué)科而言學(xué)生通過基于真實(shí)問題解決的實(shí)驗(yàn)或探究等活動(dòng)可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、批判質(zhì)疑、證據(jù)推理等學(xué)科必備品格；通過本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用可以學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中與化學(xué)相關(guān)的問題從而具備了關(guān)鍵能力；通過價(jià)值與評價(jià)可以體會化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與魅力，提升相信科學(xué)、致力于科學(xué)研究的正確價(jià)值觀念；因此深度學(xué)習(xí)的課堂一定是素養(yǎng)落地的課堂。

二、在教學(xué)實(shí)踐中探索深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識為本教學(xué)向素養(yǎng)為本教學(xué)的轉(zhuǎn)變

如何實(shí)現(xiàn)知識為本教學(xué)向素養(yǎng)為本教學(xué)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前所有教師必須思考和研究的課題。教師在教學(xué)中必須抓住兩者的特點(diǎn)有針對性地在教學(xué)中加以實(shí)踐。知識為本的教學(xué)是以學(xué)習(xí)知識為根本目標(biāo)，知識掌握的如何、應(yīng)用的如何、解題的能力如何是評價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。而素養(yǎng)為本的教學(xué)是以形成和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過知識的學(xué)習(xí)形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)為本教學(xué)應(yīng)具有以下特征：（1）確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（2）整合有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)。（4）采用教、學(xué)、評一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能就顯得尤為重要，本文擬以深度學(xué)習(xí)理論為背景，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要情境探究素養(yǎng)落地的教學(xué)策略。

1.基于聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的

深度學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供一定思維含量的問題情境，在情境中不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)的基本內(nèi)容之一，是學(xué)生認(rèn)識與理解化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，有助于學(xué)生快速形成宏觀微觀結(jié)合的思想認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生整體和辯證的思維能力。

【教學(xué)片斷1】

情境引入：既然化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律具有普遍性，那么碳酸鈉粉末和稀鹽酸溶液的反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量變小，此測量結(jié)果如何解釋？（請學(xué)生回答問題）

如何證明碳酸鈉粉末和稀鹽酸溶液的反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等呢？

生1：生成二氧化碳跑到了空氣中了。

生2：因?yàn)樯蓺怏w，應(yīng)該形成密閉體系，進(jìn)行測量。

學(xué)生小組活動(dòng)：

老師：請同學(xué)們先進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)一套改進(jìn)裝置，將此套裝置繪制在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，接著根據(jù)裝置圖組裝裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明碳酸鈉粉末和稀鹽酸溶液的反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，并填寫質(zhì)量數(shù)據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】

在課堂上，只有學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事，而過難的題目會打擊學(xué)生的積極性，簡單的題目沒有意義。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把新舊知識相互聯(lián)系起來，更好地理解教學(xué)內(nèi)容的意義。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生如何通過舊知識解決新問題，需要團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，共同商討解決方案，繪制圖紙，組裝儀器，共同驗(yàn)證，打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，決不能只停留在淺層的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)百尺竿頭更進(jìn)一步！

提高課堂的質(zhì)量，使課堂具有生命力，有生命力的課堂學(xué)生才能夠喜歡，在課堂上學(xué)生們才能夠有活力，學(xué)生們具有主動(dòng)權(quán)，課堂中設(shè)計(jì)很多討論和合作、動(dòng)手的環(huán)節(jié)，就是瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”是教育的終極目標(biāo)，而“深度學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。

2.回顧發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，對于質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生能夠深層次地理解，可以在教學(xué)過程中介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，從而激發(fā)學(xué)生深度思考的主觀能動(dòng)性。

【教學(xué)片斷2】

老師：的確，質(zhì)量守恒定律的研究過程也是在不斷的更新和完善的。最初在1673 年，英國物理學(xué)家波義耳研究化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量變化情況，但是未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。到了1756 年，俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不變，得出了化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒，但是并沒有普遍認(rèn)同和推廣。直到1777 年，法國化學(xué)家拉瓦錫通過大量的定量試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律，并得到了認(rèn)同和推廣。生：……（表示很感興趣）。

【設(shè)計(jì)意圖】

古語云“讀史可以明鑒，知古可以鑒今，學(xué)史可以曉理”，我國著名的教育家、化學(xué)家傅鷹教授也曾多次講過：“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)中最寶貴的一部分，因?yàn)榭茖W(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)史，可以使教學(xué)不僅只局限于現(xiàn)成的理論知識，還可以追溯到隱藏在它背后的故事；甚至還可以揭示出前人研究科學(xué)的思想和方法，使學(xué)生受益匪淺。通過講解史實(shí)讓學(xué)生明白在做實(shí)驗(yàn)時(shí)對于任何一個(gè)微小的細(xì)節(jié)和變化都不要放過，對于失敗的實(shí)驗(yàn)，要分析出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探究的科學(xué)態(tài)度。法國著名科學(xué)家保羅·朗之萬說過：“在科學(xué)教學(xué)中加入歷史的觀點(diǎn)是有百利而無一弊的?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)過程中融入相應(yīng)化學(xué)史的知識，將會成為新課程中必不可少的一部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探究的科學(xué)態(tài)度。

3.利用實(shí)驗(yàn)誤差，引發(fā)深度思考

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，開放性比較大，“意外”情況發(fā)生（此實(shí)驗(yàn)測量結(jié)果有偏差），可以通過頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。通常學(xué)生的想法比較具體、發(fā)散，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提煉，逐漸形成解決問題的基本思路。所以要充分利用實(shí)驗(yàn)中的“意外”，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

【教學(xué)片斷3】

老師：對質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證并沒有結(jié)束，能夠被世界所公認(rèn)并不是一件簡單的事情。1908 年德國化學(xué)家朗道耳特和1912年英國化學(xué)家曼萊，分別做了精確度極高的實(shí)驗(yàn)，得出反應(yīng)前后的質(zhì)量變化小于千萬分之一，認(rèn)為這個(gè)誤差是在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi)。

老師：天平不斷地改進(jìn)推動(dòng)了科學(xué)家的研究進(jìn)程，每當(dāng)測量技術(shù)有所進(jìn)步時(shí)，這個(gè)定律就要經(jīng)受一次考驗(yàn)。那么我們大家通過改進(jìn)裝置后，稱量結(jié)果如何？

生1：數(shù)據(jù)不一樣（感到疑惑）

生2：數(shù)據(jù)變小（比較困惑，什么原因？）

老師：我們由托盤天平變成電子天平，為什么數(shù)據(jù)變化？請同學(xué)們分析原因。

生3：天平精確度的變化由0.1g變成0.01g。

生4：生成二氧化碳，產(chǎn)生浮力的影響。

老師：那么我們?nèi)绾谓鉀Q浮力問題，也就是如何解決生成的二氧化碳？還是采用小組討論研究的辦法，然后將裝置的創(chuàng)新版本畫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上就可以了。

學(xué)生繪制的裝置圖：

老師：將產(chǎn)生的二氧化碳在裝置內(nèi)吸收掉了，天平就平衡了。但是能不能存在這種可能，從數(shù)學(xué)的角度分析，在同一反應(yīng)體系內(nèi)，如果一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)后質(zhì)量增加，另一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量減少，那么整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系在反應(yīng)前后的質(zhì)量也是可以保持不變的。這如何能說明其中的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)前后的質(zhì)量保持不變？那么我們又應(yīng)該如何處理這個(gè)問題呢？

生5：改變裝置的材質(zhì)，增加耐壓能力（使用PET）。

生6：采用物理方法吸收二氧化碳。

老師展示裝置：

【設(shè)計(jì)意圖】

在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)及具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理運(yùn)用情境，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情境中，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，主動(dòng)輕松獲取知識。教學(xué)中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，創(chuàng)設(shè)一些誘人的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生一開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生通過深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)深刻理解核心知識，更要讓學(xué)生經(jīng)歷高階思維過程，形成并發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題一定要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析清楚“意外”的原因，然后進(jìn)行改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)裝置，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

三、結(jié)語

素養(yǎng)為本的教學(xué)不以知識的學(xué)習(xí)為主要目的，在知識習(xí)得過程中通過深度思考和學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的化學(xué)思維和認(rèn)識物質(zhì)和反應(yīng)的視角，感受化學(xué)知識價(jià)值，體會化學(xué)學(xué)科的精神和社會責(zé)任，用化學(xué)的視角去解決實(shí)際問題，才是我們在課堂教學(xué)中追求的更高目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的過程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，思考如何更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，把握化學(xué)知識的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的有效性，讓素養(yǎng)為本的教學(xué)落地生根。