黃上海

(福建省安溪梧桐中學(xué) 福建 安溪 362400)

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生理解各類數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)在知識(shí)的掌握和理解，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1.對(duì)生態(tài)課堂的闡述

生態(tài)型課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵。生態(tài)課堂遵循學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中被尊重、被發(fā)現(xiàn)、被贊美，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際開展學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)生的解決問題能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)時(shí)不能照本宣科，僅僅從教材出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，而是應(yīng)該在教學(xué)中將學(xué)生的生活實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，以農(nóng)村生活中常見的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)提出問題創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的日常行為和生活入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索[1]。借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體的問題情境構(gòu)建生態(tài)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，從而更好地投身于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，提升課堂教學(xué)的效果。

以新高考選擇性必修《數(shù)列》章節(jié)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從生活中的場(chǎng)景入手讓學(xué)生感受到數(shù)列在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“道路兩旁要樹立一些電線桿，現(xiàn)在電線桿堆成一堆，最下面有三十根，每一層遞減兩根，最上面一層有6根，要想計(jì)算這一堆電線桿一共有多少根，大家會(huì)怎么計(jì)算呢？”這樣借助日常生活實(shí)際可以首先讓學(xué)生動(dòng)腦思考，再此基礎(chǔ)之上教師再將教授相關(guān)的數(shù)列知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有效構(gòu)建生態(tài)課堂。

2.2 引入有趣故事，提升教學(xué)趣味。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建生態(tài)課堂，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以借助趣味性的知識(shí)，這樣可以快速集中高中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力融入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。高中階段的學(xué)生面臨沉重的學(xué)業(yè)壓力，借助有趣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境可以作為吸引學(xué)生動(dòng)腦思考的有效教學(xué)因素，寓教于樂幫助學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難，一些學(xué)生一遇到需要自己動(dòng)腦進(jìn)行思考的數(shù)學(xué)知識(shí)就產(chǎn)生畏難心理和畏難情緒，不愿意積極動(dòng)腦進(jìn)行思考學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。將有趣的故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的熱情和積極性，更好地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握，在生態(tài)課堂上提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.3 利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。生態(tài)課堂注重遵循學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)時(shí)可以充分借助學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)認(rèn)知沖突的知識(shí)進(jìn)行交流，在探索中碰撞出思維的火花，提升學(xué)生的自主探究能力。數(shù)學(xué)教師教授的新知識(shí)需要學(xué)生借助自身的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平進(jìn)行理解和掌握，一旦教師新授的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾和沖突就會(huì)感到非常的疑惑，想要找到產(chǎn)生矛盾的結(jié)點(diǎn)，更好地樹立自己學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知實(shí)際合理進(jìn)行把控，利用學(xué)生認(rèn)知的沖突性引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和掌握，并且可以運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)懸念，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀況主動(dòng)地展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在潛移默化中獲取更好的學(xué)習(xí)效果，更好地構(gòu)建生態(tài)課堂。

以新高考選擇性必修《向量》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以借助學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)向量的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，構(gòu)建生態(tài)課堂?！巴瑢W(xué)們，我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)了線段，那大家知道有一種線段可以表示方向么？”這樣借助線段和向量的差異激發(fā)學(xué)生的好奇心，借助認(rèn)知沖突開展教學(xué)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在生態(tài)課堂上構(gòu)建問題情境能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升自身的探究能力，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)有效合理的問題情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。