邵嬌紅

(江蘇省無錫市東北塘實驗小學(xué) 江蘇 無錫 214000)

前言

很幸運，在2020年的暑假，筆者有幸參加了教育局舉辦的家庭教育指導(dǎo)能力提升專題培訓(xùn)班。五天的培訓(xùn)，讓筆者了解了很多心理學(xué)的知識，同時也給了筆者很多啟示，讓筆者明白了身上肩負(fù)的責(zé)任與使命。原來教師的一句話，一個表情，一個微笑，能有那么大的力量。在筆者們的舉手投足之間，也許會造就人，也會毀滅人。很多問題學(xué)生的根源也許是原生家庭帶來的，孩子的家庭教育環(huán)境筆者們無法改變，但作為老師，筆者們可以給與孩子正確的引領(lǐng)。現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)的我都得到了極大的滿足，孩子們進入學(xué)校，教師要培養(yǎng)和保護孩子的社會的我，從接納他，同理他開始，從而激發(fā)他的創(chuàng)造理想，讓他知道自己喜歡什么，想要什么，從而確定自己的人生目標(biāo)。那么如何將心理學(xué)更好的運用到班級管理中去呢？筆者將從以下幾個方面進行闡釋。

1.積極悅納學(xué)生，讓其化多動為奉獻

每次接手新的班級都有好動的學(xué)生，比如班上的小楊，一刻都不要停歇的，總是喜歡招貓逗狗，常常在班級里惹是生非，一會打打這個同學(xué)，一會碰碰那個同學(xué)，每天都要處理好幾起這樣的事情，讓老師頭疼不已，真是討厭至極。在培訓(xùn)的過程中，老師講到，可以將這類孩子多余的能量轉(zhuǎn)換到別的地方去，讓他有發(fā)泄的出口，讓多余的能量變成奉獻的力量。后來筆者就給他安排了擦黑板和整理作業(yè)桌的工作，讓他每節(jié)課后都有事情可以做，筆者也適時地給與他一些表揚。漸漸的，告他狀的同學(xué)少了，該生的學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。

2.常懷同理心，用愛心耐心促成長

不同的學(xué)生生長在不同的家庭教育背景下，他們的生活環(huán)境、行為習(xí)慣也會有很大的不同，他們之間的個體差異是客觀存在的。很多原生家庭因素筆者們改變不了，比如他們的父母，他們的教育方式。但在學(xué)校中，筆者們可以盡自己所能，給與他們想要的東西。

王立寧老師在講到她的小學(xué)生活時，給筆者們的印象非常深。王老師小學(xué)時是出了名的調(diào)皮搗蛋，后來嚴(yán)重到直接在辦公室和班主任吵架，摔東西，一度想要退學(xué)。就在她氣呼呼地想要離校離去的時候，一位老師抱住了她，并把她帶回家給她做了一碗蛋炒飯，正是這位老師拯救了她，把她從嚴(yán)重叛逆的孩子變成了老師的好幫手，改變了她的一生。不是說要老師們給每個特殊的孩子做一碗蛋炒飯，這個孩子就會變好，關(guān)鍵是要了解這個孩子，看這個孩子缺什么，需要什么，因材施教。王老師小的時候，媽媽對她十分嚴(yán)厲，無論她考試成績多么優(yōu)秀，都不到媽媽的表揚，而姐姐即使考再差，媽媽也不會罵她，這讓王老師心里很是難過，一度覺得媽媽不愛她。在學(xué)校里，她帶頭打架，讓班主任很是頭疼，當(dāng)然也十分討厭她。在家里和學(xué)校里，她都得不到愛。造成她情感的巨大匱乏。后來那位老師的一個擁抱，一碗蛋炒飯滋潤了她枯竭的情感，后來換成這位老師做班主任，徹底改變了她。

3.使用老祖母定律，找到學(xué)生心中所愛

學(xué)名是普麥克原則，利用個體偏好較強的反應(yīng)，以促動另一興趣較淡而強度較弱之反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)原則。例如孩子不喜歡吃飯，喜歡吃糖果。于是老祖母就對孩子說，你吃完飯就可以吃一顆糖果，于是孩子就愿意吃飯了。所以也稱為老祖母定律。比如孩子不愿意寫作業(yè)，喜歡看電影。那么老師們是否可以把看電影作為糖果，引導(dǎo)孩子先完成作業(yè)，然后獎勵孩子看電影。每個孩子總有自己感興趣的東西，作為老師，筆者們就是要找出孩子在乎的東西，以此作為糖果，誘使他先完成他不愿意完成的事情。

4.善用爬樓梯法，肯定學(xué)生點滴進步

找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為學(xué)生設(shè)定跳一跳就能達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給于不斷的鼓勵，使學(xué)生一步步達成小目標(biāo)，就像爬樓梯一樣，踩著臺階，越爬越高。

班上總有那么幾個學(xué)生，不愿意完成家庭作業(yè)，或者每次少寫漏寫，讓人頭疼不已。找其家長多次，家長說他工作忙，每天回到家已是深夜，根本無暇顧及孩子，對于老師反映的情況，他們也很無可奈何，送到補習(xí)班也無濟于事。后來在講座中，老師提到爬樓梯法，就是對方有一點點進步，就大力的表揚他肯定他，給與他這個行為一定的強化，以期望這種行為再次發(fā)生。后來無意和老班主任提起這個事情，她也給筆者支了這一招。家庭教育環(huán)境筆者們無力改變，那就做好教師能做的事情。期望孩子每天都比前一天多完成一點點作業(yè)，并給與一定的鼓勵和表揚。

5.巧用團體療愈法，讓學(xué)生成為班級小主人

團體療愈，以一小組為單位，輪流為班級做事情，激發(fā)他們的集體榮譽感。比如，在筆者的班上，筆者就設(shè)置了發(fā)作業(yè)組，以小組為單位，這一周班級所有要發(fā)放的作業(yè)，都由這一小組來完成，下周就換另一小組。這樣大家輪流為班級服務(wù)，每個人都在班級里有自己的一席之地，都能找到存在感，人人都是班級的小主人。

6.總結(jié)

教室里的每一個孩子，都是未來的希望；教室里的每一位老師，也是學(xué)生精神上的依靠。愿我們每一位教育工作者都能善待學(xué)生，善待自己，善待一切美好，努力成為孩子心中的一束光！