傅裕松

(福建省邵武市熙春小學(xué) 福建 邵武 354000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效促使他們思維能力的發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高。對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，教師遵循嚴(yán)格按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則進(jìn)行設(shè)置，以避免問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太難而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境下的“說(shuō)理”課堂

對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置而言，它能夠影響一整堂課的進(jìn)程，同時(shí)也是師生之間和生生之間相互溝通、傳遞情感的重要載體。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意發(fā)揮其驅(qū)動(dòng)作用，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生想要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的欲望，從而將教學(xué)知識(shí)和學(xué)生情感緊密聯(lián)系在一起。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是要注重問(wèn)題的難度，不需要太高也不能過(guò)低，在考慮到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，才能夠確保教師所設(shè)置的情景式問(wèn)題發(fā)揮其驅(qū)動(dòng)作用，從而將課堂教學(xué)和問(wèn)題有效結(jié)合，促使學(xué)生在情境中探究解決問(wèn)題的方法。[1]

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》時(shí)，教師可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：笑笑想要自己動(dòng)手制作一個(gè)禮品盒，然后把送給媽媽的生日禮物裝起來(lái)，初步打算這個(gè)禮品盒的長(zhǎng)為35cm、寬為15cm、高為20cm，那么這個(gè)禮品盒至少需要多少平方厘米紙板才能做成？若用彩紙作為邊線裝飾，又需要多長(zhǎng)的彩紙？如果再用彩帶繩將裝好的禮物進(jìn)行包扎，你會(huì)怎樣包扎，這種包扎方式需要多少的繩長(zhǎng)？等。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，不僅促使學(xué)生積極探究、學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體的表面積與棱長(zhǎng)和的相關(guān)知識(shí)，還能夠讓他們充分自主發(fā)揮，鼓勵(lì)他們選用各種不同的包扎方式，這也極大地為學(xué)生提供了自我發(fā)揮的空間，無(wú)形之中也滲透了德育教育的內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不只是讓學(xué)生們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，最好的是還要能夠滲透一定的德育教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

2.思維探究下的“說(shuō)理”課堂

教師在設(shè)置具有思維探究式的問(wèn)題時(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)這也是最有教學(xué)效果的問(wèn)題形式。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，激活自己的思維潛力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師在給出問(wèn)題之后，要注意給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，不要著急對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。探究式問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)更主要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、分析并解決問(wèn)題，這也是學(xué)生思維鍛煉的過(guò)程。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，以平行四邊形的面積為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形和它分析對(duì)比，找出兩者之間的異同點(diǎn)，然后再提出問(wèn)題讓學(xué)生思考探究，比如：怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中哪些量是相等的？你能從中得出平行四邊形面積的公式嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生有了明確的探究方向，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在實(shí)際操作中去感受長(zhǎng)方形和平行四邊形之間的關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論。[2]

3.設(shè)置疑問(wèn)下的“說(shuō)理”課堂

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題的想法和理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效提高。[3]從某一種角度來(lái)看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷質(zhì)疑和解答的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要教師可以設(shè)置有效的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解答，還要能夠讓學(xué)生也提出疑問(wèn)，只有他們提出了疑問(wèn)，才能夠說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)有了一定的掌握。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，比如：圓錐的體積為什么是圓柱體積的三分之一？然后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，從而用同底等高的圓柱體容器和圓錐體容器分別裝滿水，初步得出結(jié)論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橥桥c圓有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)出：圓球的體積是怎樣的呢？教師便讓學(xué)生再次進(jìn)行動(dòng)手操作驗(yàn)證，對(duì)于小學(xué)生而言，有關(guān)圓球這部分的內(nèi)容并不需要學(xué)生去掌握，但這也是學(xué)生發(fā)散思維的良好表現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)其他課程知識(shí)都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了讓教學(xué)效果更明顯，教師可以在教學(xué)過(guò)程中積極構(gòu)建以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生活躍思維、積極參與數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)，還可以促使他們?cè)诎l(fā)展智力的同時(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。