嚴(yán)蘇芹

(江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

幼兒是從具體參照物而進(jìn)行思維的,如果讓他說(shuō)出菠蘿和鳳梨有什么不同,只有讓他看一看兩種水果,并且親自嘗一嘗兩種水果的味道，才能說(shuō)出,這是幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維的表現(xiàn),也是嬰幼兒最低級(jí)的一段表現(xiàn)。幼兒是以我為中心的思維,從自己角度出發(fā)去思考。直觀并且摻雜著感情去看待事物的傾向,所以,不能合理全面地考慮問(wèn)題。學(xué)前期幼兒形象思維是依賴(lài)事物的具體形象或表現(xiàn),以及它們彼此聯(lián)系來(lái)進(jìn)行思維,如幼兒在聽(tīng)故事時(shí),往往根據(jù)頭腦中的故事人物言行和情節(jié)等具體形象來(lái)理解故事,僅靠直覺(jué)行動(dòng)的思維方式是不能實(shí)現(xiàn)的,更多的需要依靠行動(dòng)本身及行動(dòng)條件等表象來(lái)思維。幼兒具體形象思維所進(jìn)行的概括反映是以事物外部特征為依據(jù)。根據(jù)事物之間外表的相似點(diǎn)進(jìn)行判斷,所以還沒(méi)有了解事物的本質(zhì)和屬性。隨著生活的豐富,感情經(jīng)驗(yàn)的增加,語(yǔ)言的完善,幼兒開(kāi)始探索各事物之間的關(guān)系和聯(lián)系,開(kāi)始從是“什么”的間題,逐漸過(guò)渡到思考“為什么“怎么樣”的間題。這些都說(shuō)明幼的思維逐漸由具體形象性向抽象領(lǐng)域發(fā)展。

喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也是思維形成的必備條件。教師可以通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們打開(kāi)想象的空間。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)作品中只有一個(gè)房子且畫(huà)面較為單調(diào)的時(shí)候，教師可以與該幼兒進(jìn)行溝通“你畫(huà)的是什么呀？”“小房子”“這座小房子在什么地方呀？”“在森林里”“森林里還有什么呢？”“有樹(shù)、花、小溪、動(dòng)物?！苯處熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，可以幫助幼兒把語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的畫(huà)面。如果教師的語(yǔ)言機(jī)智幽默，將大大提高指導(dǎo)效果。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)的西瓜非常小，就可以說(shuō):“你畫(huà)的是西瓜寶寶吧，你再把它的爸爸媽媽也畫(huà)出來(lái)好不好？”在幼兒的意識(shí)里，爸爸媽媽會(huì)比孩子的個(gè)頭高，自然畫(huà)出來(lái)的“西瓜爸爸媽媽”就會(huì)大些，這樣的語(yǔ)言就比“你應(yīng)該畫(huà)大一點(diǎn)”取得更好的效果。

形象思維來(lái)源于直觀的事物，如幼兒最喜歡動(dòng)物,教師可讓幼兒游覽動(dòng)物園,在引起幼兒興趣的條件下，問(wèn)他們看到了一些什么動(dòng)物，通過(guò)直觀了解動(dòng)物身上有哪些有趣的東西,動(dòng)物的形體、習(xí)慣、行為、羽毛、皮膚、色彩、叫聲、吃食都可用談話(huà)、提問(wèn)的形式讓幼兒掌握。還可以用概括、分類(lèi)、比較,認(rèn)識(shí)哪些是爬行動(dòng)物,哪些是哺乳動(dòng)物,比較鹿、大羚羊、犀牛它們的角都長(zhǎng)在什么地方教師可以提供一些優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，讓幼兒進(jìn)行欣賞。一方面，幼兒可以通過(guò)欣賞優(yōu)秀繪畫(huà)作品，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒在欣賞優(yōu)秀繪畫(huà)作品的過(guò)程中，可以對(duì)作品的人物形象、藝術(shù)表現(xiàn)方式、繪畫(huà)技巧、色彩搭配等方面賦予自己的理解并從中獲得啟發(fā)。漸漸地，幼兒的藝術(shù)感就可以得到提高。值得注意的是，優(yōu)秀的繪畫(huà)作品給幼兒審美能力帶來(lái)的有益影響，會(huì)在幼兒的作品中直接表現(xiàn)出來(lái)。教師不僅要有計(jì)劃和針對(duì)性地選擇一些優(yōu)秀繪畫(huà)作品供幼兒欣賞，而且可以建議家長(zhǎng)帶幼兒參觀美術(shù)館、博物館，使幼兒多方面接觸藝術(shù)作品，提高審美能力。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是教育幼兒最好的手段幼兒思維能力從中得到較好體現(xiàn)。在游戲活動(dòng)中,幼兒之間可以自由打打鬧鬧，你追我趕,自然的相互競(jìng)爭(zhēng),奮力爭(zhēng)先。幼兒在游戲中扮演角色,按游戲的規(guī)則來(lái)行動(dòng),首先就要形成關(guān)于角色、規(guī)則和行動(dòng)的表象,通過(guò)這些表象進(jìn)行游戲活動(dòng)。隨著活動(dòng)的發(fā)展,幼兒的表象也日益發(fā)展,表象在解決問(wèn)題中所占的地位越來(lái)越多,思維中的表象成份越來(lái)越大。幼兒在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了思維能力、發(fā)展了智力，體腦并用,促進(jìn)幼兒身心的健全發(fā)展。幼兒可以將自己參與戶(hù)外活動(dòng)時(shí)活動(dòng)場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，包括每個(gè)人的神態(tài)動(dòng)作等。無(wú)形中也提升了其繪畫(huà)能力。

引起興趣,激發(fā)幼兒情感,發(fā)展形象思維。人的思維活動(dòng)的基本規(guī)律早就應(yīng)用在教育中,許多教學(xué)原則就是建立在兒童大腦細(xì)胞喚醒的基礎(chǔ)上,學(xué)校實(shí)施的愉快教育,強(qiáng)調(diào)興趣等情感因素,也是注意大腦興奮點(diǎn)的激發(fā),引起興趣,激發(fā)他們的求知欲望。在幼兒情感參與的情況下,這些促進(jìn)幼兒形象記憶與思維發(fā)展的教育目的都可以達(dá)從而提升幼兒繪畫(huà)技能。

教師善于捕捉利用幼兒思維能力，同時(shí)需要幼兒雙手、身體及大腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要幼兒有使用繪畫(huà)工具和辨識(shí)色彩的能力，需要幼兒能夠完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物，需要幼兒有耐心和恒心，需要幼兒有快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)、全身心地投入。