榮曉紅

(江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園 江蘇 昆山 215300)

1.課程來(lái)源

有一次在建構(gòu)區(qū)里，幾個(gè)小朋友互相合作，將方塊的積木三個(gè)一起平鋪再壘高，用同樣的形式，她們不斷的壘高，直至和一位小朋友差不多高。她們喊我過(guò)去給她們拍照，我看到以后，極力表?yè)P(yáng)了他們，并且在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束以后，我還點(diǎn)評(píng)了這個(gè)活動(dòng)，詢問(wèn)他們是如何發(fā)現(xiàn)了這個(gè)方法的，又一次表?yè)P(yáng)了他們。

分析：小班的幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，不是如同中大班孩子有非常明確的目的性，今天我想搭個(gè)房子，于是就會(huì)圍繞這個(gè)房子開(kāi)始搭。小班的孩子基本上是想到什么就搭什么，無(wú)目的性，因此看到她們能不斷的搭建直至很高很高，覺(jué)得是一個(gè)非常好的契機(jī)，激發(fā)孩子們不斷探索壘高的興趣。

反思：

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小班孩子在建構(gòu)發(fā)展中最突出的表現(xiàn)就是堆高、平鋪和重復(fù)，這一次建構(gòu)區(qū)里的幾位小朋友，他們是用“堆高”來(lái)將積木越來(lái)越高的。建構(gòu)游戲中，幼兒往往只是忙于操作而沒(méi)有意識(shí)到自己操作的意義?；谶@一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒已經(jīng)做過(guò)的事情的強(qiáng)調(diào)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)自己操作的意義的意識(shí)和理解。為了激發(fā)孩子的建構(gòu)的興趣，于是就和小朋友一起開(kāi)展了一次壘高大比拼的游戲。

2.實(shí)施過(guò)程

2.1 第一次嘗試。從孩子們的結(jié)果來(lái)看，我們的孩子大多還是將積木一塊一塊的往上壘高，孩子們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中非常的開(kāi)心，場(chǎng)面一度非常熱鬧。但是后來(lái)我們?cè)趯?duì)比，分析和討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家的搭建都沒(méi)有之前建構(gòu)區(qū)的那幾位小朋友的搭得高。

最后是心心小朋友再次嘗用三塊平鋪后再往上壘高，這一次，她搭的很高，和一位小朋友的身高一樣，大家都覺(jué)得只有她成功了。

分析：模仿是幼兒園小朋友學(xué)習(xí)的一種方式，師生間的模仿，生生間的模仿，心心她最后就是模仿了之前小朋友的搭建，因此小朋友們都任務(wù)只有她成功了。而其他的孩子他們大多是平鋪積木，因此都沒(méi)有原來(lái)的高。

2.2 實(shí)驗(yàn)論證。新的問(wèn)題就這樣產(chǎn)生了，為什么三塊積木可以壘得很高呢？于是我們請(qǐng)幾位小朋友來(lái)做實(shí)驗(yàn)，一位小朋友用一塊積木直接壘高，另外幾位小朋友用三塊在一起積木直接壘高。當(dāng)一塊積木壘到十六塊積木的時(shí)候，它開(kāi)始瑤瑤晃晃，那位小朋友非常有經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)，不能再放積木了，不然就會(huì)倒下，果然再增加就倒下了。而另一邊的小朋友不斷壘高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一塊積木。這是什么原因呢？我詢問(wèn)小朋友們，孩子的回答讓我很吃驚，他們說(shuō)這是因?yàn)槿龎K靠在一起，好像三個(gè)好朋友手拉手，所以就相對(duì)不容易倒。多么棒的回答！讓我不禁感嘆孩子們的智慧。

2.3 新的問(wèn)題。我看到了他的壘高結(jié)果以后，突發(fā)奇想，問(wèn)他如果將積木豎起來(lái)會(huì)不會(huì)更加高呢？

聽(tīng)到了我的建議，幾個(gè)小朋友紛紛開(kāi)始了她們的嘗試。因?yàn)槲覀兌贾缹⒎e木豎起來(lái)放置，應(yīng)該是可以壘得很高，而且是兩塊積木并在一起壘高，相對(duì)來(lái)所會(huì)文一對(duì)。

分析：我們成人都知道，橫著放和豎著放這兩種方法，他們的接觸的面積不一樣，豎起來(lái)壘高的難度系數(shù)更大。就是看孩子們會(huì)在不一樣不一樣的問(wèn)題下，有怎么樣的智慧火花出現(xiàn)。

2.4 新探索。皓皓連續(xù)幾次都是在沒(méi)搭幾層的時(shí)候倒下來(lái)了，最高的一次記錄時(shí)五層，但是他還在堅(jiān)持嘗試著，小胖也在旁邊一次又一次地探索著，失敗著，但是他們并沒(méi)有放棄。

看到孩子一直在用同一種方法壘高，我想幫助他們一下，讓孩子嘗試一下不一樣的方法壘高，于是我在幫小胖遞積木的時(shí)候，故意將積木換一個(gè)方向再給他，反應(yīng)不是很快的他并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中有什么變化，繼續(xù)往上放了以后，他終于搭到了第六層沒(méi)有倒。我指著他搭的積木問(wèn)幾個(gè)小朋友，你們發(fā)現(xiàn)這次搭的哪里不一樣了？在一旁一直觀察著我們的彤彤，她很聰明一下子就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，并說(shuō)了出來(lái)：“小胖換了一個(gè)方向在往上壘高的。”于是她用小胖的方法一直往上壘高，很快就搭到了第七層不倒，而且還可以繼續(xù)往上壘高。一旁的皓皓看到了，也嘗試了這樣的方法，很快也搭得很高了，而且還超過(guò)了之前的用三塊積木平鋪再壘高的這種方法。

反思：孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到困難和問(wèn)題，作為成人的我們可能能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)?yè)Q一個(gè)方法，可是孩子們卻不一定想到，這個(gè)時(shí)候，我們不需要急著去告訴他們，而是通過(guò)一個(gè)契機(jī)讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)他們更加容易去接收，不需要我們?nèi)ヌ铠喗淌凇?/p>

2.5 分享新經(jīng)驗(yàn)。于是我們將皓皓的方法推廣出去，在集體講評(píng)的時(shí)候，告訴了小朋友們，我們使用的是這樣的方法，并在集體面前又搭了一次，還請(qǐng)我們班級(jí)里個(gè)子最高的小朋友大壯跟我們搭的積木做比較，發(fā)現(xiàn)竟然是我們搭的積木比較高。

分析：皓皓嘗試不同的壘高方法，當(dāng)一直用同一種方法往上壘高總是倒掉的話，可以嘗試換一個(gè)方法試一試。任何活動(dòng)，孩子們探索出了新的經(jīng)驗(yàn)，那么老師一樣要及時(shí)把握住經(jīng)驗(yàn)，和孩子們一起總結(jié)和反思，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)嘗試，并再總結(jié)和反思，是一個(gè)探索——反思——再探索——再反思的過(guò)程，在探索的時(shí)候，總是會(huì)有不一樣的新發(fā)現(xiàn)，再反思的時(shí)候也有一樣的感受。

我們的建構(gòu)游戲并沒(méi)有結(jié)束，還在繼續(xù)，我相信孩子們對(duì)于不同的材料，對(duì)于杯子壘高的方法等等，還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的碰撞。